补白：初中语文以读促写的新路径

江苏省南通市海安市紫石中学 陈玉斌

阅读与写作是语文教学的重要部分，也是部分学生核心素养发展的瓶颈。因此教学中教师要左手抓阅读，右手抓写作，左右手同时发展，进而促进学生的全面发展。补白是统编教材中新增设的一门语文技能，旨在让学生更好地进入文本，更好地理解文本，在客观上提升了学生的写作技能。

一、在预习中“补白”，在写中激活阅读的兴趣

对于阅读来说，预习是一个不可或缺的环节，但大多学生都忽略了这一环节，因此在课上学习时没有目标及针对性，这对他们阅读素养的培养不利。因此教师应设置预习任务，让学生提前进入文本的情境，提前思考相关的问题，进而在教师解读文本时，可针对学生的预习难题进行重点讲解。教师设置的预习作业可以与补白相关。

1.文题“补白”。

就是让学生对原来的题目做一个补充，以让读者更明白文本的大致意思。当然，通过对文题的补白也能看出学生是怎样理解原来的题目的。在写作中如何给习作创设一个题目也是学生需要培养的能力，好的题目能抓住文本的主题，能吸引读者的注意。

以统编教材《孔乙己》为例，教师让学生在预习时候，给原文本加一个副标题。学生就在想副标题要突出人物的什么呢，他们展开了讨论，也展示出不同的思维结果。学生说，如果抓住人物的肖像，可以加上这样的副标题：一个指甲很长的男人；一个穿长衫的读书人；一个胡子乱蓬蓬的老人。学生解释说，指甲长说明孔乙己不是一个爱劳动的人，或者就是一个不劳动的人，长指甲至少表明他的三个特点：一是不爱劳动，二是不讲卫生，三是迂腐之极。如果从个性来说，可以加上这样的标题：一个喜欢喝酒的人，一个爱吃茴香豆的人，一个逗乐孩子的人。学生说，孔乙己的个性是多重的，在本性上是一个爱孩子的人，是一个爱生活的人，也是在某种程度上豁达的人。如果从命运角度来说，可以加上这样的标题：一个下落不明的人，一个因窃被毒打的人。学生说，孔乙己的命运是不可违的，好像一切都在安排之中。即，酒没人劝，醉了没人管的落魄状态。如果站在社会背景的角度来说，可以这样加：一个可怜的知识分子，一个可有可无的人。学生说，孔乙己就是一个时代的悲剧。学生就预习中呈现的副标题，进行了分类，也简单阐明了观点。教师追问：哪一个副标题更好呢？教师给学生讨论的时间，让他们说出自己的观点。一方面学生在预习中对相关的情节有了认识，另外一方面学生提炼题目的能力也增强了。

2.背景“补白”。

所谓背景就是文本的写作年代，事情发生的时代，以及相关人物的介绍等。一般来说，作者在行文的时候，都没有直接介绍相关的背景，学生只有在解读文本之后，才能感悟其中的背景。教师在布置预习作业时，可以让学生就孔乙己这一人物做一个背景介绍；也可以让学生查阅资料，对文本涉及的时代背景做一个简介。一学生就做了这样的历史背景简述：19世纪末期，民不聊生，从文本的描述就可以看出来，孔乙己喝酒的钱都没有，一群小孩吃饱饭都成问题，就等孔乙己的几个茴香豆。孔乙己所处的时代是科举制度仍在盛行的时代，所以，他偷书，也想参加科举考试，以能爬上统治地位。学生对历史背景的介绍，也是教师一直提倡的，要将找来的资料的内容与文本的实际融合在一起。一方面，教师要能看出学生借助查阅资料是不是真正理解文本内涵。另外一方面也能体现学生的写作水平，因为需要学生将材料进行杂糅，进而形成自己的表述。一学生补白的是人物背景介绍，它一方面能反馈出学生对人物的理解状况，另外一方面也能看出学生归纳文字的能力。他对孔乙己的背景做了这样的表述：外貌特征为，身材很高大，面青白脸色，皱纹间常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子，穿长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗；语言特征为，满口之乎者也，叫人半懂不懂；性格行为特征:自命清高，好喝懒做，不会营生，偶尔偷窃，善良；职业及工作单位为，无固定职业，有时替人抄书。明显地看出来，学生做的背景介绍准确地从文本中选择了表现孔乙己特征的信息，同时也对背景做了不同的分类，这也是学生所要掌握的按照一定的次序表达的技巧。

二、在互学中“补白”，在写中感知文本的人与事

互学就是以学生的自主学习为主，就是让他们在合作中解决问题。教师设置“补白”的要求，学生可分享别人的思维，质疑他人的观点，表明自己的态度，进而让“补白”展示自己的特色，又体现集体的智慧。在自学部分学生补白的是题目与背景，教师想让他们从大的方面入手，逐步感知阅读。在互学中，教师要引导学生关注相关的人与事，通过补白能让人物轮廓清晰，能让事情的叙述多一种可能存在。

1.人物心理“补白”。

一般来说，在描写人物的文本中学生会看到相关人物的心理描写，这能帮助他们理解人物的心理活动，进而明了文本的主题。人物的心理描写必须要符合人物的性格特征与当时的情节发展，文学大家基本都是心理描写的高手。同样，心理描写也是学生在记叙文写作过程中必须要掌握的一种表达方式，它有助于作者情感的流露与主题的呈现。曾经做过一个调查，学生在描述一件事或者人物的时候，他们用的最多的是外貌描写，不怎么用的就是心理描写。有的时候，他们的外貌描写又是冗长的，多余的，与情节毫无关联的。比如学生经常说，他有一双大眼睛，小嘴巴，一副眼镜等；这样写没错，但外貌的描写要与事情的发展相关联，要对接上下文的表述，要能将情与理融合进去。其实成功的外貌描写是与心理描写相融的，不是分割的。因此在作文教学时，教师要加强对学生的心理描写辅导。

《孔乙己》这篇文章中，可以补白的心理描写很多。“我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”这是文本里的一段话，是酒店里的一伙人取笑孔乙己的对话。教师就可以让学生就孔乙己被吊着打，补写一段他的心理描写。一方面锻炼学生的细节描写能力，另外一方面也能看出学生对人物理解的深浅度。一学生这样写道：我听到棍子抽打我身子的声音，我也听到他们骂我的声音。我在心里想，只要这次我不被打死，我还是会有出人头地的那天，我还是会把那本偷来的《大学》读完。我在想，他们只要不打死我这根老骨头，我明天还会来咸亨酒店，还会来一碗茴香豆。我在想打我的这帮人一定是一群粗鲁的人，君子是动口不动手的，这些都是假君子，我要与他们分清界限。我在想我要看清这些人的嘴脸，等我中举了，我就会在大堂上审讯这帮大老粗。可以看出这个学生是以孔乙己的口吻描述心理活动的，能看出孔乙己的大脑已经被封建礼教毒害，能看出他还热衷于功名，他已经习惯于在酒精的麻痹下生活。学生的心理描写“补白”是他们对文本人物的深度解读，只是这次解读是通过“写”来完成的。可见在教学的过程中，教师要让学生尽可能地与文本的人物进行对话，让他们走进人物，进而发现更多精彩。

2.事情细节“补白”。

文章贵取舍，一篇经典的文本总是详略得当，略写的部分有时候能给人无穷的回味。教师在指导学生解读文本时，可以让他们就略写的部分补白事情的细节，将隐藏的事例表述出来，也将隐藏的情感挖掘出来。就事情细节“补白”来说，从写作的层面它侧重考查学生三个方面的能力。一是将一件事讲述清楚的能力，这是学生写记叙文需要具备的基本能力。二是将人物的特点延续下去的能力，既然是补白，人物的基本性格还要与原文相似。换言之，这是要求学生从一件新发生的事情上，表现人物原先的性格。三是将主题深化下去的能力。换言之，学生要重新写出一个事例，表述与文本一脉相承的主题。

《孔乙己》中有这样一段话：直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。教师让学生讨论如补白一段一群孩子下次再来的情节。每六个学生围成一个小组，他们讨论着一群孩子为什么会再来，再来了孔乙己会说什么，会做什么。这样的补白，要求学生关注文本的细节，关注人物的细微表现。一个小组讨论的结果是，一群孩子还会来，因为他们可以听到笑声，孩子最喜欢热闹，只要有人聚在一起，他们就要看究竟；孩子会来，因为他们可以吃到东西，酒店里只有孔乙己才会给孩子茴香豆吃。小组合作将讨论深化下去，一个组员说，孔乙己兴许只会给每个孩子一个茴香豆，因为他的生活每况愈下；兴许孔乙己会说，只怨恨，碧山远千重万重，万千重。怎能知何时才能与铜钱相逢；等忘却，花凋谢，万枝千枝，千万枝。方晓得此生与孔方兄聚散已匆匆。毫无疑问，学生是以白话文的语言体系补白了孔乙己可能会说的话。学生写不出文言文，这不能责怪他们，但是这个补白同样精彩。首先这段话中出现“铜钱”与“孔方兄”，就如出现“茴香豆”的“茴”有几种写法一样，人物的性格还是一样的。其次这段话有点绕，乍一看是不怎么能懂的，这与原文孔乙己说着人们不懂的话也是一致的。再次，这段话还表明孔乙己已经不再阔绰，多次含蓄地说钱不多了。大多学生在写作文的时候，会出现细节不生动的现象，会出现描写不细腻的现象，这些都与学生不关注细节有关。因此在阅读中，将学生的视线引入到细节的“补白”中，会促进学生读写素养的齐生长。

三、在展学中“补白”，在写中升华对文本的理解

展学的过程对于阅读来说，就是指导学生拓展思维的过程，进一步探究文本主题意义的过程。展学中的“补白”能提升学生的写作能力，更能升华他们对文本的理解。

1.相关环境补白。

鲁迅先生看似不经意的几笔环境描写就能渲染当时的气氛，烘托出人物的心情来，同时也寄托了他对人物的思想感情。在《孔乙己》这篇文中有关环境描写的句子也是随处可见。为了进一步地提升学生对文本的理解力，教师可让学生对一些没有环境描写的段落，补上几句描写，以与上下文呼应。“有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说：‘孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！’”这是文本中的一句，教师可让学生在原文“中秋前的两三天”补上几句环境描写。一学生这样写道，大约是中秋前的两三天，门前的杨柳像往常一样扫拂着地面；柜台上方的香炉也像往常一样，升腾屡屡香气，仿佛要保佑着酒店要永远。学生的这个补白主要起的作用就是能推动情节的进一步发展，为下文掌柜无意提到孔乙己做铺垫。从学生的这段补白来看，它表明学生能理清文本段落之间的逻辑关系，更主要地，它也说明学生已经具备一定的精致化的写作能力。

2.事情结局补白。

一般来说，大多好的文学作品在结尾的时候都是非常地讲究，往往能给人欲言又止，回味无穷的感觉。《孔乙己》一文中的最后一句话，“大约孔乙己的确死了”给了学生无限的遐想的空间，这也为他们补白一个结尾创设了更多的可能。学生在讨论中发现其实可以在结尾补白一个寻人启事，以这样的方式结尾，一方面是说明当时的世间还是有一点温情的，起码还有人要去找寻孔乙己；另外一方面这个寻人启事同样能延续原文的风格，给读者以无限想象的空间。读者会想孔乙己是不是能够找到，是不是有人会去留意这个寻人启事，孔乙己假如也看到这个启事会不会回家。补白一个寻人启事能进一步地提升学生的语言运用能力，综合写作能力；同时也能提升他们的想象力与创造力。一学生是这样写的，如果你见过一个不能正常走路的老人，脸上还有一些伤疤，身上还有一股的酒味，他可能就是孔乙己。这是一个善良的人，他不会伤害到你；这也是一个有文化的人，会抄书，会之乎者也。如果你见到他，那么请与他的家人联系，你会得到重赏。教师没有去拘泥于学生写的形式，单就内容来看，还是有很多可取之处。启事展现孔乙己的基本特征，也展现出寻人的需求。因此在教学的过程中教师要给学生不同形式的补白，以让学生获得读与写的深度发展。

当前初中语文教学的模式已经发生改变，传统的只抓单一能力的做法已不适应学生的发展。核心素养下的语文教学需要读与写齐头并进，补白就是阐述读与写的有效方式。补白是“写”的艺术，也是对“读”的一次领悟。可见“补白”是在学生透彻理解文本之后的一次微写作。因此在教学的过程，教师要让学生主动发现“留白”，进而进行“补白”，以让脉络更“明白”。