五年制高职院校“互联网＋教学”改革的探索

江苏省司法警官高等职业学校 冯 军

一、研究背景

互联网技术、智能终端技术等科技的不断进步与广泛应用，促使各行各业都掀起了智能化、智慧化的变革，信息技术对教育发展具有革命性的影响，高校课程教学正在悄悄发起改革创新之路。

“互联网＋教学”是随着科学技术的不断发展，互联网技术与教育领域中教学方面相结合的一种新的教学形式。自这一概念出现以来，人们就将其与传统教学模式相比较，并且不少人对“互联网＋教学”持否定或中立态度，教育改革还未能很好地实现。然而，2019 年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情，导致各地学校延迟开学或取消开学，各类学校积极响应上级“停课不停学”的要求，纷纷启用了线上教学平台，开展多种方式的网课，充分发挥了“互联网＋教学”的优势，也让更多个人及教育单位开始探索有关互联网教学改革的研究。因此，探索五年制高职院校“互联网＋教学”的改革，重点是五年制高职院校在实际教学中与互联网相结合的问题，具有较大的现实意义。

二、五年制高职院校教学中存在的问题

我国高等职业教育中有一个重要组成部分就是五年制高职教育，它的人才培养的目标是培养既具有大学文化，又有较强专业技能的高级应用技术人才。其中，文化教学和实践教学是五年制高职教育中最为重要的两个方面，但是，目前五年制高职在这两个方面还存在着很多亟需解决的问题。

1.学生基础薄弱，学习热情不高。

随着国家加大对职业教育的重视和投入，职业院校招生的范围不断扩大，五年制高职院校更是直接在初中毕业生中招录相当一部分的学生。五年制高职院校的大部分学生一般在文化基础方面都比较薄弱，同时还有主动学习的热情不高、解决问题的能力较差、厌倦学习的情绪较重、对职业教育的认知存在偏差等问题，这也导致他们养成了诸如上课不认真听讲、扰乱课堂秩序、不完成学习任务等学习方面的坏习惯，从而使得教师辛苦的付出没有回报，教学质量降低，也使得五年制高职院校的人才培养效果不尽如人意。

2.教学模式传统，网络应用较少。

教学模式作为教师授课的载体，在教学效果方面发挥着重要的作用，现阶段国内的教学模式主要分为三种：传统教学模式、现代教学模式和优势互补教学模式。目前，五年制高职院校普遍使用第一种以教师为中心的传统教学模式，此时虽有慕课、微课、网络直播课等网上授课方式的结合，但这些新的授课方式还都处于应用初期阶段，大部分高职院校对新的授课方式推广发展力度不足，依然处于传统的多媒体讲解时代，任课教师对互联网工具的应用较少。传统教学模式虽然能够取得一定的效果，但不利于教师与学生的交流、互动，使得教师在课堂上很难根据学生的实时反馈来改善自己的教学思路和重点，学生在课堂上参与度不够，获取的知识较少，课堂效率总体上较低。

3.理论教学为主，实践重视不够。

职业教育具有与普通教育同等重要的地位。随着高等教育的扩招和国家政策的支持，高职教育近年来发展势头迅猛，高职教育的重要性越来越显著。但是，在实际办学中，高职院校并没有转变思维，课堂教学依然更加注重理论知识的讲授，而实践教学环节相对比较不足，带有明显的普通教育的痕迹，偏离了以技能培训和技术应用的办学目标。尽管有些高职院校在相关专业的人才培养方案上增加了实践教学的比重，但遗憾的是，在实际教学过程中，实践教学往往只注重形式，缺乏相应的考核奖惩机制，教学过程还是更大程度地以理论教学为主，实践教学依旧处于次要甚至不重要的地位，很难按要求落实合理的教学计划。

4.教学内容固化，更新频次不足。

当前，我国大部分高职院校的人才培养方案不能做到每年更新，尤其是其中的课程安排更是常年不变动，而相关课程所用教材的选择更多主要由任课教师负责完成。由于任课教师工作繁忙、备课费时费力、教学热情降低以及学校引导帮助不够、检查处罚力度不足等多种主观和客观的原因，导致部分高职院校的教学内容相对固化，有些教材及教学内容一直不变，甚至有些教师直至退休都未更换教材和更新教学内容，这就导致了学校的教学内容更新频次不足，更新效率低下，与社会发展的联系度、紧密度不够，不能做到与时俱进。这与高职院校为了培养社会实际需求的高级应用技术人才的理念是相悖的，也与互联网信息时代的发展是格格不入的。

5.经费投入不足，教学条件较差。

较多的高职院校为地方办学或民营办学，其办学经费主要靠地方政府拨款和学费收入。但是大多数地方政府财政资金紧张，资金投入有限，尤其是五年制高职院校一般前三年都是免学费的，同时还有相当一部分经费用于发放教职工工资奖金、维护校园基础设施、支付后勤保障、资助家庭困难学生等，可用于改善教学条件的经费数量少之又少。高职院校普遍存在着教学设施不先进、教学方式不丰富、教学场所不齐全等教学条件较差的问题。有的学校只能以课堂学习代替校内实验实训，校外实习方面只能以短时间的认知学习为主，学生收获甚少，与职业教育的目标相差很远。

三、“互联网＋教学”对于五年制高职学生的优点分析

五年制高职学生与其他高等教育层次的学生相比，原本就存在着很多方面的劣势，然而在传统的黑板和多媒体教学方法中，又很难使他们在较短的时间内掌握课程的核心内容，从而课堂效率低下，达不到预期的教学效果，不能显著提升学生的各类应用技能。

在“互联网＋教学”的时代背景下，高职院校学生的学习机制面临着本质上的改变，“互联网＋教学”也克服了很多客观条件的限制，帮助高职院校学生达到既定的培养效果，具有以下优点：1.学生可以随时随地在移动终端上对授课内容进行充分预习，可以合理有效地利用零碎时间，保证课前准备的效率；2.学生和教师之间搭建了沟通的桥梁，教师可以及时收到学生的线上反馈，学生也可以在移动终端随时接受教师的引导提示，提高学生学习的自主性；3.在课堂上能够增加教师和学生利用课堂的时间，提高课堂效率；4.有效提高学生的学习兴趣，增加师生的互动，尤其是性格内向的学生可以通过线上互动积极参与课堂；5.可以借助网络上的图片、动画、视频等素材帮助学生更好地理解掌握课堂内容；6.能够体现严谨的逻辑思维，帮助学生建立完整的知识框架，加深记忆，培养逻辑思考能力和专业学术能力，可以提高终生学习的技能；7.学生可以对网络课程反复观看或定位观看，对课堂内容理解更加深入；8.一人一个智能终端，使得学生成为课堂的独立体，不但可以更加专注于自己的课堂内容，而且还可以有效缓解学生之间因为直接竞争而产生的不和谐的关系，增强了班级的凝聚力；9.使得远程实习或在线实习成为了可能，节约教学成本；10.其他潜在的优点。

四、“互联网＋教学”改革的探索

在“互联网＋教学”时代背景下，五年制高职院校的教学模式亟需改革创新，以解决当前实际教学过程中存在的问题和困难。

1.改革教学模式，建立互联网思维。

互联网信息技术的突飞猛进已对教育领域产生了深远的影响，互联网思维已与高职院校的生存发展紧密联系在一起。可是，很多教育教学工作者还坚守传统的教学思维，在教学思想和教学方法上不敢创新，不愿突破，这些主观因素势必会严重影响五年制高职院校的健康快速发展。“互联网＋教学”模式给改革创新传统模式提供了可能性和可行性，在解决高职院校存在的教学问题时，将高职院校的发展与“互联网+”技术结合在一起，利用新技术新模式，引导鼓励教师解放思想，与时俱进，建立起互联网思维，积极主动选择优秀教材和优质网络资源，根据社会的发展及时更新教学内容，并在实际教学中体现。通过“互联网＋教学”的方式，将原本传统的单向授课模式逐步转变为师生双向平等、优势互补的线上共享新模式。

2.重视实践教学，加强师资队伍建设。

高职院校的师资力量直接决定高职院校的教育教学水平，五年制高职院校在吸纳优秀专业人才方面与名牌大学相比存在明显的劣势，一般很难招录到理论与实践并重的行业专家，而且还普遍存在师资力量薄弱、教师偏重理论教学、实践教学能力不足等问题。在“互联网＋教学”时代背景下，教师授课的方式和内容都发生了变化，其中实践教学的方式和内容也会发生重大变化。教师应树立终生学习的意识，主动学习互联网技术，积极参与到推广普及“互联网+教学”模式的应用中，同时努力提高自身的网络教学技能；学校更应重视实践教学，合理安排理论课程与实践课程的分配，升级实践教学设施，加大专职教师实践项目培训，聘请校外各行各业知名实践专家和能手来校兼课兼职，打造一支既熟练掌握网络教学技能，又拥有丰富实践经验的高质量师资队伍。

3.丰富教学内容，提升学生应用技能。

高职院校的教学内容直接影响学生的课堂参与热情度，影响着学生掌握知识和技能的情况。现阶段社会发展飞速，各行各业知识更新速度加快，高职院校应鼓励支持任课教师通过“互联网+教学”将教学内容在原有的基础上进行整合和扩充，丰富教学内容，激发学生学习的积极性，提高教学效率。比如，将社会生活中的一些典型案例与作为教学内容的案例，或者将当前的一些比较先进的、流行的教育理念和相关技术融入教学内容中，确保教学内容与时俱进，紧跟时代步伐。高职院校还应以“互联网+”技能大赛为丰富教学内容的突破口，重视“互联网+”技能大赛的培训，将相关技能大赛的专业内容和指导标准加入到相应的课程教学中，重点培养学生在使用“互联网+”参赛平台、理论基础知识、专业综合实践等方面的能力，为学生以后的职业需求奠定坚实基础，全方位提升学生的应用技能。

4.加大经费投入，营造良好教学条件。

良好的教学条件能够在教学过程中起到事半功倍的作用。高职院校要加大“互联网＋教学”平台研发、维护的投入，组织专职教师学习相关平台的使用操作手册，投入专项经费对各类专业课程的教学内容进行“互联网+”设计，制作出人机交互好、易操作、内容丰富新颖的电子教材及课件，方便学生在网络上学习，在学校里营造良好的网络教学条件。高职院校还要加大对网络基础设施建设的投入，建立多功能网络实训实验室，创建高效实用的网络教学环境，消除师生在使用“互联网+教学”模式技术方面的顾虑。高职院校还可以通过后台大数据分析，根据教师和学生对“互联网+教学”模式的使用效果情况，制定相应的考核奖励机制，推动网络教学的变革。

5.加强校企合作，建立网络实践基地。

校外实践基地是高职院校实践课程的有机补充，是培养学生实践能力的重要场所。这些校外实践场所通常不允许学生接触一线工作实际项目，学生只能参观或见习，无法提升实际操作应用能力，同时，高职院校还普遍存在校外实践教学基地不足的问题。“互联网＋教学”方式使得获取更多优质的校外基地成为了可能，利用互联网远程可视可操作技术，直接让学生在校内就能走进基地，在远程终端上就能操控一线实践项目。此外，学校还可以加深校企合作，运用跨界思维，共同开发“互联网＋实践教学”平台，让学生更方便地参与到线上实践的项目中去，节约实践成本，提升实践成效，使企业的发展需求能及时反馈到学校教学规划中，满足高职院校学生的实践要求。

五、结论

随着五年制高职院校教育与“互联网＋教学”的不断融合，高职院校的教学过程借助互联网技术得到了丰富和发展，无论是建立互联网思维、改革创新教学模式、丰富教学内容，还是研发网络教学平台、建立网络实践基地，其实质都是传统的高职教育借助互联网技术在形式上和方式上的一次深刻变革。今后，“互联网＋教学”在高职教育中的应用会更常见、更多元、更深入，文化教育过程和实践实习过程都可以不再局限于课堂内外，高职院校的教学模式将随着互联网技术更加广泛的发展迎来更深变革。