试论基于分层教学思想谈初中数学提问教学策略

江苏省高邮市南海初级中学 张玲玲

数学是初中一门比较重要的学科，相较于其他学科来说，数学学习难度比较大，很多学生在学习数学知识的时候，容易出现各种各样的问题。提问教学是师生之间互动交流的重要方式，教师通过提问，能够引导学生思考，将学生的思维有效激活，让学生有更多参与课堂的机会，从而有效提高教学效果。但是当前很多教师对于提问教学的认知比较浅显，在开展提问教学的时候，出现各种各样的问题，严重影响提问教学效果。针对这种情况，教师应该充分认识到当前提问教学中存在的问题，然后将分层教学思想充分运用于提问教学中，保证初中数学提问教学效果。

一、初中数学提问教学中存在的问题

提问教学是初中数学课堂教学非常重要的环节，也是影响教学质量的关键，但是当前初中数学提问教学中依然存在一些问题，具体包括：

1.教师对提问教学的重视度不高。

在初中数学教学中，课堂提问是非常重要的，通过课堂提问，能够将学生的思维很好地调动起来，学习氛围也会更好，但是受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展初中数学课堂教学活动的时候，并没有真正认识到提问教学的重要性，所以在开展提问教学的时候，容易出现各种各样的问题，同时忽视了学生在课堂中的主体地位，学生很难真正参与到课堂中，提问教学效果也受到很大的影响。

2.提问没有针对性。

提问教学的目的是为了通过问题引导学生思考，让学生更好的学习，但是当前很多教师在开展提问教学的时候，忽视了提问的本质，设计问题的时候，并没有充分结合学生的实际情况以及课堂教学情况去设计问题，导致提问教学针对性不强，提问教学的效果也很难真正发挥出来，学生在思考和回答问题的时候，难以真正深入地理解数学知识，也不利于学生学习和发展。

3.提问方式单一。

初中生正处于青春期，在这个阶段，学生的叛逆心理很强，对于一些枯燥乏味的内容兴趣不高，而当前很多教师在开展提问教学的时候，提问的方式单一，也没有真正考虑到学生的兴趣和需求，导致课堂提问很难真正将学生学习兴趣调动起来，学生参与积极性不高，学习效率也会受到很大的影响。

4.没有充分考虑学生的个性化差异。

每一个学生由于生活环境、学习能力、数学知识水平的不同，本身存在比较大的个性化差异，在这种情况下，想要更好的保证提问教学效果，教师在设计课堂问题的时候，还需要充分考虑到学生的个性化差异，引入分层思想来进行课堂提问。但是当前很多教师并没有真正意识到课堂提问的重要性，导致部分学生难以参与，也很难发挥出课堂提问的效果。

二、基于分层教学思想的初中数学提问教学意义

分层教学思想是一种依托于学生主体之上的新型教学理念，将分层教学思想充分融入到初中数学提问教学中，能够很好地提高提问教学的综合性，保证提问教学效果，以下针对基于分层教学思想的初中数学提问教学意义进行具体分析：

1.能够保证提问教学效果。

传统教学模式当中，很多教师对提问教学的重视度不高，所以在设置问题的时候，往往会出现各种各样的问题，同时也没有充分考虑到学生的认知能力和学情，提出的问题相对比较笼统，在这种情况下，学生参与提问教学的兴趣和积极性不高，教学效果也会受到影响。引入分层教学思想之后，教师根据分层教学理念，先了解学生学情，对学生进行分组，再开展分层提问教学，教学效果更高。

2.能够促进学生综合全面发展。

在新课程改革理念当中，已经明确提出学生是课堂教学的主体，只有保证学生的主体地位，让学生主动参与到课堂中，才能更好的保证教学效果。引入分层教学理念之后，教师在开展提问教学时，更加符合学生的特征，同时，尊重学生主体地位，给学生提供了更多发展的平台和空间，学生的综合能力得到锻炼，思维也更加活跃，逻辑能力、学习能力、数学素养都能得到很好的锻炼与提升。

3.能够更好的满足不同学生的需求。

不同层次的学生学生需求是不相同的，如果采取相同的方式进行教学，教学效果会受到很大的影响，所以初中数学教师设计课堂问题的时候，还需要充分考虑到不同学生的需求，但是以往的课堂提问中，很多问题都是笼统的，导致相当一部分学生很难真正进入到课堂。引入分层教学思想之后，教师在设计课堂问题的时候，更加重视学生的需求，分层次设计相应的问题，也就更能够满足不同层次学生的需求，教学效果更好。

三、基于分层教学思想的初中数学提问教学策略

近年来，我国大力推行新课程改革，在新课程改革理念中，基于分层教学思想的初中数学提问教学属于非常重要的教学方式，以下针对具体的教学策略进行研究：

1.重视夯实低层次学生的基础。

在分层教学思想中，学生的分层是关键，而一般来说，教师在进行学生分层的时候，会将学生分为学优生、普通生和学困生，所占比例分别是2∶6∶2，其中学困生通常是指基础知识不扎实，学习能力差，对学习的兴趣不高，没有养成良好学习习惯的一类学生，教师在开展分层提问教学的时候，加强学困生的转化是关键。因此，为了更好的保证提问教学效果，教师在开展分层提问教学的时候，还需要有意识地帮助学困生夯实基础知识，在设计问题时，可以多选择一些基础性的问题，让学生更好的理解和掌握数学概念，并且学生在回答问题的过程中，能够感受到成就感，学习兴趣和学习效率也会更高，教师再进行积极的引导，能够帮助学生纠正不良学习习惯，提高学生学习效率。例如，在“圆周角”相关知识教学中，针对于低层次（学困生）学生的提问，教师可以主要以引导和基础性的提问为主，类似让学生回顾什么是圆心角、什么是弦、什么是弧，以及讨论弦、弧、圆心角之间的关系，通过问题引导学生回顾之前学习知识点，再引入新的知识点，能够帮助学生复习已经学习过的知识点，同时通过以旧引新的方式，学生理解圆周角的难度也会大大降低，从而让学生更好的记住圆周角概念。此外，针对一些回忆不起来圆心角等概念的学生，在听到其他学生回答的时候，也能帮助他们很好的回忆，通过这种方式，起到强调效果，使低层次学生的基础知识能够得到很好的锻炼与提升。再比如“三角形内角和”相关知识的教学中，教师在设计课堂问题的时候，想要更好的帮助低层次学生夯实基础，可以引入学生之前学习过的三角形相关知识，类似“三角形有什么特点？三角形的边有什么特点？三角形的角有什么特点？”通过一些基础性问题的引导，帮助学生更好地进入到学习状态，学生的学习效果也会更好。

2.强调发展中层次学生的能力。

除了低层次学生之外，中层次学生占据了全班的大多数，一般来说，这类学生具有较为扎实的基础知识，以及比较端正的学习态度，但是对于学习技巧、答题技巧方面，存在一定缺陷，也没有掌握学习的捷径和方法，所以教师在开展分层提问教学的时候，针对中层次的学生，教师还需要从学生能力入手，重视发现学生的学习能力和学习技巧，帮助学生更好的学习和思考。而中层次的学生在经过有意识的引导之后，也能突破自身的局限性，提高自身知识水平与学习能力，从而达到很好的学习效果，进步也会比较快。值得注意的是，教师在设计这类学生的问题时，先要主动去了解学生，类似学生缺乏哪方面的能力，对什么内容感兴趣等，然后结合学生实际情况与具体的教学内容，合理的设计问题，进一步保证提问教学效果。例如，在“中位数和众数”相关内容教学中，为了更好的帮助中层次学生提高学习能力，教师可以先让学生回忆平均数的相关知识点，然后针对中层次的学生提问，类似“请问平均数、中位数、众数概念是什么？三者有什么相同之处和不同之处？”通过问题引导中层次的学生对这三种具有相似性的概念进行总结和区分，学生在总结过程中，一方面能够更加深入的理解这三个知识点，另一方面，也能很好地掌握对比分析能力，同时学生主动学习能力、探究能力、类比思维等都能得到很好的锻炼与提升。

3.注重挖掘高层次学生的潜能。

与低层次、中层次的学生有很大的不同之处，高层次学生具备扎实的基础知识、优秀的学习方法、良好的学习习惯，同时学习积极性和主动性也相对比较高，所以教师在针对这类学生的提问教学时，就不能以锻炼基础和培养能力为主，而是需要通过提问来挖掘学生的潜能，让学生不断的扩展学习，提升目标，从而保持学优生的优势。所以在针对这类学生提问教学时，教师首先需要深入的研究教学内容，掌握教学目的，然后选择一些课外内容进行补充，开拓学生的视野，让学生能够很好的学习和发展。除此之外，教师还可以通过问题的形式，有意识地引导学生突破课堂知识的局限性，根据自己的需求，去掌握学习技巧和学习方法，学生的学习效率也会随之提升。例如，在“中心对称图形”相关内容教学中，教师在设计针对高层次学生的问题时，可以从“中心对称图形”在生活中的应用入手，让学生结合图形的实际运用去思考，很快学生就会想到“悠悠球”“车轮”“螺旋桨”“电风扇”等内容，实现数学知识向实际生活的迁徙，从而将生活与学习联系起来，建立更加完整的数学知识体系。在学生回答完毕后，教师再让学生去思考“中心对称图形”为什么可以有这些运用？中心对称的特点是什么？通过一步一步的引导能够让学生进行发散思考，同时也能锻炼学生主动思考能力，让学生发现数学知识的内涵。除此之外，教师还可以选择一些实际案例引导学生进行内在分析，进一步挖掘学生的潜能，让学生学会学以致用。

4.引入发散性问题进行课堂导入。

在数学课堂提问教学中，课堂导入也可以通过提问的形式来实现，课堂导入的真正目的是为了很好地引入新知识，帮助学生集中注意力，更好的开展学习。所以教师在基于分层教学理念的提问教学当中，可以选择一些发散性的问题进行课堂导入，从而让所有的学生都愿意参与到课堂学习中，进一步提高提问教学质量。而教师在进行课堂导入的时候，一方面需要认真研究教学内容，明确教学目标、教学重点和教学难点，另一方面要了解班级学生的情况，选择学生能够接受的问题形式和内容进行课堂导入，通过问题导入，学生注意力更加集中，也很更好激发求知欲，课堂教学质量得到保证。例如，在“有理数”相关知识点教学中，教师可以先设置一些导入情境，然后设置分层问题，类似“大家小学学习过的不同种类的数有哪些？”“除了小学接触的数之外，大家还知道哪些数？”“在我们的日常生活中，哪些地方会出现负数的运用？”等，这类问题难度递增，同时也没有框定具体的范围，通过这种方式，能够让每一个层次的学生都能有话可说，学生在学习和思考的时候，也可以从多个方面去解答，从而快速集中学生注意力，课堂氛围更加活跃，教学质量也能得到很好的提升。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中做好提问教学是非常重要的，将分层教学思想融入到课堂中，通过分层提问，帮助低层次学生夯实基础，中层次学生发展能力，高层次学生激发潜能，同时做好课堂导入，能够让提问教学更有针对性，学生参与课堂的兴趣和积极性更高，学习效率也能得到很好的保证。