新课程理念下的小学美术个性化教学

山东省淄博市高青县青城学区成安小学 徐兵祥 巩梅花

新课程理念背景下的小学美术个性化教育对教师的基本素质和能力的要求更高。教师要采取恰当方法对学生的个性化需求和个性化素养进行跟踪与评定，之后采取适当的措施对学生开展专业教育。相关方法的利用，也要求教师对当前可采取的教育资源进行适当投放，之后对学生在一段时间内取得的教育成果进行跟踪。

一、新课程背景下的小学美术个性化教学内涵

（一）个性化培养

个性化培养不需要教师为每个学生建立一套从教育起点到教育终点的方案，要考虑一些具有特殊需求的学生，对这类学生采取专业教育方法，让学生的天性和天赋可以得到展现。此外对有独立教育需求的学生，教师也可以建立个性化的培养机制和培养方法，让学生在接受日常的美术教育时，可借助专业教育内容和教育机制提升学生综合能力。

（二）主体性培养

在新课程理念背景下的小学美术个性化教学中，教师不可能让每个学生到不同类型的课堂内接受教育，教师的面向对象是一个班级的学生，应考虑如何实现对学生天赋和天性的有效把握，之后让学生接受最为贴合其实际需求的教学模式，这对教师的教育能力和教育水平来说要求较高。

（三）全体—个体兼顾培养

对美术教师的授课来说，授课的面向对象为全体学生，为避免学生的天性和天赋被忽视，教师需建立有序、专业的个体教育机制。教师要考虑如何实现全体和个体之间的衔接，对教师来说，必须做到全体和个体之间的灵活互补，之后摸索出兼容、完善的培养模式。

（四）个性—综合协同教育

美术教育过程中虽然强调对学生的个性教育，但是也要让所有学生都具备综合性的知识，也就是说，个性化的教育起源于综合化的教育，教师应帮助所有学生建立专业的教育机制和教育流程。此时，教师需思考如何从学生群体内挖掘出对个性教育有需求的学生，并采取适当的方法进行专项培养。

二、新课程理念背景下的小学美术个性化教学

（一）互动准备方法

所谓互动准备方法是指教师和学生共同参与教育资料和教育资源的查找与投放过程，双方共同准备物料和学习内容并在课堂上展现，之后通过使用取得的物料提高学生的美术创作能力。如在人教版三年级上册《民间面塑》课程中，笔者在课前充分收集了民间面塑的美术创作资料以及相关的技术，同时经过了较长时间的锻炼，笔者本身也具备了面塑创作能力。笔者要求学生提供一些较少的资料，如牙签、彩纸以及小剪刀等，随后让学生在课堂上相关面塑造创作知识。此时教师通过直接演示的方法进行艺术创作，让学生使用教师所投放的面塑材料自主创作，且要求学生在该过程中说明自己的创作理念。当然大部分的学生无法创造优秀的作品，此时教师就可以观察学生的创作过程，直接向学生说明创作要点。

（二）情境激励方法

情境激励方法的使用，将情境教学法和激励教学法进行了协调互动，教师可以直接采用多媒体设备，通过展示图片并且对班级进行简单装饰的方法塑造虚拟化场景，并让学生回忆自己童年中已经接触的美术作品，鼓励学生在课堂上模仿，通常要让学生以绘画的方式展现这类作品，当然有条件的学生也可以自行准备其他美术创作材料。如在人教版三年级上册的《童年》课程中，由于童年这一概念过大，装饰班级耗时耗力，所以通过采用电子课件播放不同年代人们童年主要接触的内容，让学生对相关的美术作品具有基础性的感想，之后让学生对相关场景进行临摹性的创作，同时让学生自行分析自身所创作的绘画作品是否富有美感，以及如果出现创作内容和自身的想法不同的情况如何对画面进行调整。当然此时教师要分析学生是否具备美术的学习天赋，之后给予学生正确的引导。

（三）竞赛导学方法

竞赛导学方法的使用，是指教师要针对当前的教育内容给予学生竞赛题目，之后让学生共同参与。如在人教版五年级上册的《京剧脸谱》授课中，笔者的基础课堂是展示京剧脸谱的相关基础形式，包括脸谱的线条搭配、脸谱颜色所代表的含义以及脸谱本身的美感，同时积极与学生互动，如通过询问的方法，让学生说明某一张脸谱可能代表的人物性格和人物特点。在完成课堂内容的讲解之后，笔者给出了一个竞赛题目，让学生自行收集川剧脸谱以及其他民间传统戏曲的相关知识，并且让学生自行收集资料，并在后续的课堂上展现。但是考虑到如果让学生制作关于脸谱相关知识的电子课件，那么通常这部分工作会由学生的家长完成，不利于对学生高尚品格的培养，所以要明确说明学生只可以通过自己书写的内容或者自己创作的作品辅助相关知识的介绍，不得采用电子信息技术在课堂上帮助自己说明知识。

（四）游戏引导方法

在游戏引导中，教师需要对所开发的游戏进行分析，根据教材中的相关内容对游戏的具体利用方法和利用模式进行调整。如人教版六年级下册的《图文并茂》课程中讲解了美术图片如何与文字内容进行关联。此时教师采取的方法是在课堂上向学生分发不同的美术作品，同时给出一些名词，让学生找出哪幅作品和哪个名词可以相对应，之后让学生对文字进行排序，并编辑一个小故事，同时辅助以美术作品，进而将小故事讲解得绘声绘色。这样学生自然可以从实践的角度出发，理解图片和文字的匹配方式。

三、在新课程理念背景下的美术个性化教学要点

（一）教师地位的把控

在新课程理念背景下的小学美术个性化教学中，教师要成为课堂教学的引导者而非主导者，此时教师要把更多精力放置在课堂教学问题的设置、教学资料的选择以及课堂教学流程的处理中，对学生知识的吸收，则需要通过提问的方式给予引导。如在《京剧脸谱》一课中，教师可以在课堂教学导入阶段直接询问学生对京剧脸谱的了解程度，同时可以播放歌曲《唱脸谱》，且给出几个京剧脸谱中的典型案例，让学生自行分析各个脸谱代表人物的性格以及脸谱的绘制模式。通过直接参与热烈的讨论过程和猜测过程，学生自然可以更好地投入课堂教学中。

（二）教育成果的跟踪

在美术学科的教育中，虽然小学阶段并不要求学生掌握各类高深的美术理论知识，但是适当的讲解可以让学生更好地应用理论知识指导实践，所以教师需要适当讲解理论知识。为了更好地提高学生的能力，教师需要对学生对于理论知识的理解水平和理解能力进行跟踪。如在《图文并茂》一课中，教师就对基础性的美术排版知识进行了讲解，在后续的课堂教学中，教师可以通过与学生聊天的方式让学生理解如何做到图文并茂，观察学生对知识的掌握情况以及遗忘程度，之后对相关的方法进行进一步的调整，进而不断提高学生的理解能力。

（三）教育资料的投放

在教育资源的投放过程中，教师必须根据当前的教育内容、教育体系和教育资源的使用模式，实现对相关资料的合理投放。此外，教师要根据各类资源的使用标准、使用规范和使用意义，从多个平台和多个网站中收集教育资料，持续性地跟进各类资料的投放效果、利用模式以及处理水平，之后分析教育资料的投放对学生的学习是否有良好的效果。

四、结语

综上所述，新课程理念背景下的小学美术个性化教学过程所需要遵循的思想包括个性化思想、主体化思想、全体与个体的融合思想等；在专业教育过程中所采取的方法包括互动准备方法、情境激励方法、竞赛导学方法等；教育要点包括教师课堂教学地位的把握、教育成果的跟踪、教育资源的投放等。