邮电类高校公共日语课程体系构建研究

洪洁

摘  要：随着我國高考日语人数的增加、国家的国际化人才教育战略和企业对复合型人才需求的提升，高校有必要开设公共日语课程。公共日语课程面临着不同基础和需求的授课对象，对分层次教学提出了要求。可考虑开设日语入门课程和日语拓展课程，日语入门课程的授课对象是无日语基础的学生，课程目标是培养学生综合运用日语语言知识和技能进行语言交际的能力。日语拓展课程的授课对象是有日语基础学生，课程目标是增强学生对日本社会文化、历史地理以及民俗风情等的认知能力。无论是入门课程还是拓展课程，都应该注重学习过程和实践教学环节。

关键词：邮电类高校;公共日语;课程体系;课程内容;分层次教学

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0084-05

Abstract： With the increase of the number of Japanese students in college entrance examination， the national strategy of international talent education and the increasing demand of enterprises for compound talents， it is necessary for universities to offer public Japanese courses. The Public Japanese course is faced with students with different basic and needs， which puts forward the requirements for teaching at different levels. Japanese basic course and Japanese expansion course can be considered. The teaching target of Japanese basic course is students without basic Japanese knowledge and the aim of the course is to cultivate the students' ability of comprehensive use of Japanese language knowledge and skills for language communication. The teaching target of Japanese expansion course is the students with Japanese basis and the goal of the course is to enhance students' cognitive ability of Japanese social culture， history， geography and folk customs. Both the basic course and expansion course should pay attention to the learning process and the practical teaching.

Keywords： posts and telecommunications universities; Public Japanese; curriculum system construction; course content; teaching at different levels

在教育部高等教育司发布的2019年十项工作要点中，第七项“推进公共外语教学改革”中提出“服务新时代国家对外开放战略和‘一带一路’建设……，为国家培养和储备‘一精多会、一专多能’的国际化人才……。全面深化公共外语教学改革，在有条件的高水平大学推动开设第二、第三公共外语课程，提高公共外语教学改革的针对性和实效性”。当前，我国高校的公共外语普遍都是英语，但是，随着中日两国在各领域交流合作的加强、中日两国企业对复合型人才需求的增加、高考日语学生人数的增多以及广大青少年对日本动漫及其周边产品兴趣度的提升，越来越需要更多的高校开设公共日语课程，以满足国家、企业、学生等多方所需。

目前，我国高校的日语课程分为三种：专业日语、二外日语和公共日语。专业日语是日语专业学生所学的日语，二外日语主要面向英语专业学生，公共日语主要面向非外语专业学生，是外语专业之外的所有专业必修科目之一，属于全校公共选修课。公共日语和专业日语、二外日语各不相同，它们有着不同的课程定位、课程目标、课程要求、课程内容和授课对象。公共日语的授课对象并非外语专业学生，他们具备自己的专业知识，日语只是其必修的外语课程;因此，在教学方法上也不能简单采用传统的教学方法。

高校在增设公共日语课程时，该如何整合校内教学资源，从单一的大学英语转变为多语种公共外语教学，为学生提供更多的自主选择机会，这是我们迫切需要解决的问题。与此同时，高校在开设公共日语课程时还要考虑自身特色和优势学科，以促进学科融合发展。因此，本文考察邮电类高校公共日语课程的开设模式，并重点探讨其中的课程体系构建。

一、文献综述

国内有关公共日语教学的研究分为两类：一类是以提高教师教学水平和学生学习兴趣为目标的公共日语教学方法研究，如吴春燕指出必须突破传统的“满堂灌”的教学方式，根据有限的条件合理地安排教学内容、着重提高公共日语学习者的阅读理解能力、将文化导入教学中以培养学生学习日语的兴趣，充分发挥教师的导向作用以提高教学质量。刘凤娟认为应大力加强对交流对象国文化的理解，以尽量避免交际中可能产生的误解、冲突或其他严重后果，强调了公共日语教学中引入日本文化的重要性。刘海鹰比较了公共日语教学和二外日语教学，探讨了公共日语的教学方法。张秋燕就如何上好大学公共日语课进行了探讨。王月婷、罗勇以问卷调查的方式，考察了大连某学院公共日语学习者的学习现状，梳理了学习者对公共日语教学的看法，在此基础上探讨了公共日语的教学方法。刘吟舟以教学方法、教学内容、考试形式三个方面为切入点，分析了加强大学生外语实际综合运用能力的途径和方式。

第二类研究注重将公共日语与学校的特色和优势相结合，认为不同类型高校在开设公共日语课程时应体现其特色和优势。李群群以艺术类院校非日语专业学生为调查对象，总结了学生对公共日语课堂教学的意见，并根据其实际情况和教学特点分析了公共日语课程的教学方法改革。于珊珊结合应用型本科大学培养应用型人才的教育理念，针对专业内涵、课程目标、课程设置等方面存在的问题，提出了适合应用型本科大学的“专业+日语”新型人才培养模式。曲岚指出中医院校的公共日语教学不能仅仅停留在语言教学层面，需要引入目标导向评价体系，即结合中医学习的目标，培养学生的实际应用能力，同时针对公共日语教学的教学目标和教学方法，提出了改革建议。

高校公共日语教学有其自身的特点和问题，仅从教学方法上加以改进是远远不够的。在建设公共日语课程时，我们需要综合考虑课程定位、课程目标、课程特色、课程体系、考核与管理方式等诸多因素。其中，课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。基于此，本文以南京邮电大学为例，探讨邮电类高校公共日语课程的体系构建。

二、研究设计

（一）研究课题

本文采用问卷调查与文本资料研究相结合的研究方法，通过问卷调查了解南京邮电大学开设公共日语课程的必要性和可行性，在此基础上借鉴大学英语课程的开设经验，探讨公共日语课程的开设模式和课程体系。为此，本文明确了以下3项研究课题。

1. 满足学生需求的公共日语分层次教学。近年来，日语高考生数量逐年增加，水平参差不齐，再加上英语高考生中部分希望学习日语的学生，高校公共日语教学面临的是不同日语基础的学生，这就对公共日语的分层次教学提出了要求。

2. 适应分层次教学的公共日语课程体系。课程体系既是人才培养的关键，也是其专业水平的体现。公共日语的课程体系应如何实施分层次教学，同时体现学校学科优势，与学生专业密切结合，这是本文研究的重点。

3. 课程体系框架下的课程内容设置。课程教学内容及基本要求是课程体系的重要组成部分，针对不同日语基础的学生，其教学内容应有所区别。同时，教学内容还应考虑学校特色、学生自身的专业以及社会需求等。

（二）调查对象及调查内容

本文的调查对象是国内10所不同类型高校和南京地区6家不同类型企业。10所高校涉及综合类高校3所、理工类高校3所、文科类高校3所、艺术类高校1所，6家企业包括日资企业、信息技术公司、翻译公司各2家。在调查内容上，针对高校涉及该校公共日语课程的开设模式、课程设置、学生规模、师资配置等22项内容，面向企业的问卷调查包括用人需求、对人才专业技能的期望、对当前人才的评价等12项内容。

三、调查结果与分析

（一）高校开设公共日语课程的必要性和可行性

近年来，高考日语由于其试卷相对简单、题量少、难度小、失分率低等原因，越来越受到高考生的关注，日语高考生数量逐年增加，本文统计了2016-2019年的全国日语高考人数，具体情况见表1。

可以预见，今后日语高考人数还会继续增加。这类学生由于英语学习基础薄弱，直接参加大学英语课程的学习势必存在诸多困难。为满足这类学生的需求，高校有必要开设公共日语课程。除上述“被动性”原因外，还有部分学生主动希望学习日语，具体原因包括：（1）对日语或日本感兴趣;（2）今后打算去日本留学;（3）多学一门外语有助于今后的就业等。

可见，学生在选择课程时并非盲目屈从，而是关注到了自身的兴趣或优劣势。此外，学生希望多学一门外语的愿望也与国家的国际化人才教育战略和企业对复合型人才的需求不谋而合。高校开设公共日语课程正是满足学生、企业、国家等多方所需的必然趋势。

当前，日语在我国已发展成仅次于英语的第二大外语，无论在开设日语专业的高校数量、高校师资，还是在学习者数量方面，都具备一定规模。高校開设公共日语课程是可行的。

（二）公共日语实施分层次教学的必要性

在有日语学习意愿或学习必要的学生中，他们的日语基础又是参差不齐的。仅以南京邮电大学为例，在我们调查的12名2019级日语高考生中，在高考日语分数、日语学习年限、学习教材、通过的日语等级考试等方面都表现出很大差异。

在高考日语分数方面，学生整体分数偏高，以100～109分居多。在日语学习年限方面，最长为3年，最短为1年，以2～3年的学习年限居多。在通过的日语等级考试方面，1位学生已经达到日本语能力测试N2水平，另有4位同学取得了日本语能力测试N3证书，见表2。

可见，即便都是日语高考生，其日语学习基础和日语水平也表现出差异，再加上没有日语学习基础的英语高考生，公共日语将面临不同基础、不同需求的授课对象，这就对公共日语实施分层次教学提出了要求。

（三）适应分层次教学的公共日语课程体系

公共日语在设置课程体系时需考虑不同基础、不同需求的学生，因材施教。在参与本次问卷调查的10所高校中，由于课程规模或师资条件的限制，仅有2所高校实施了分层次教学，其中仅1所高校在课程开设时结合了本校的专业特色。

这2所高校的公共日语课程分层次教学情况见表3所示。

目前，国内开设公共日语课程的高校数量少，实施分层次教学的高校更是寥寥无几。高校在开设公共日语课程时需要考虑学生的实际情况，在学生规模较小时可考虑将学生分为无日语基础和有日语基础两个类别，分别开设日语入门课程和日语拓展课程，日语入门课程的课程目标是培养学生综合运用日语语言知识和技能进行交际的能力，重点是夯实基础，日语拓展课程的课程目标是增强学生对日本社会文化、历史地理以及民俗风情等的认知能力，重点是突显特色。

在邮电类高校，信息通信技术是其特色和优势学科，既具备信息通信技术知识，又掌握英语和日语两门外语的复合型人才必然受到企业欢迎。这与本文对企业的问卷调查结果相符。因此，本文认为邮电类高校公共日语课程在实施分层次教学时的课程体系可见表4。

日语入门班和日语拓展班在学时和学分设置上是相同的，都开设3学期，每学期48学时、3学分，这种设置的优势在于可以给学生更多选择的空间，以满足不同的需求。无日语基础的学生既可以选择在日语入门班学习三个学期，如果学习情况良好也可以跳过其中一个学期而进入日语拓展班的学习。有日语基础的学生既可以直接选择日语拓展班的学习，如果基础较差也可以先进入日语入门班学习一个学期后再进入日语拓展班的学习。

无论是日语入门班还是日语拓展班，注重学习过程、激发学生对日语的学习兴趣是十分重要的。因为学生在学习公共外语的过程中，会由于本专业的学习压力和学习难度的增加等因素而失去学习公共外语的兴趣和动力，因此“激励为主、注重过程”的过程化管理方式是最适合公共外语课程的。与期末考试成绩相比，更注重学生平时的课堂学习、课后作业等，以激励学生平时的学习，保证课堂学习效果。

公共日语课程教学不能仅止步于课本知识，通过“线上+线下”混合式教学，建设日语情景课堂，不仅可以大大提升学生的学习兴趣，提高跨文化交际能力，还可以更有效地介绍日本文化、社会现象等，拓宽知识面。

（四）课程体系构架下的课程内容设置

在分层次教学的课程体系下，课程内容的设置要根据具体的课程目标。日语入门课程的课程目标是培养学生综合运用日语语言知识和技能进行交际的能力。因此，课程内容的重点应放在日语基础知识的讲授及日语语言能力的培养方面，即通过语言交际任务促进听、说、读、写、译等各项技能的综合运用和全面发展，知识模块分语音、词汇、语法、语篇等专项，同时强调整体系统性。在此基础上，适当加入日本社会与文化知识的教学。

日语拓展课程的课程目标是增强学生对日本社会文化、历史地理以及民俗风情等的认知能力;加强与信息通信学科的结合。因此，应按题材的主题组织教学单元，教学内容充分体现课程的综合特征，融入语言文学、社会文化、现代科技、信息通信等知识，在日语语言能力综合运用的基础上，通过经典作品了解日本的历史和文化，或通过热门话题、先进技术反映现代社会的进步，加强与信息通信学科的结合。

除理论教学外，实践教学环节是促进学生全面发展必不可少的环节。在本文调查的10所高校中，没有学校在公共日语课程中设置实践教学环节。大部分高校教师认为目前公共日语课程在课程内容设置方面存在的问题之一就是缺乏实践类课程。

因此，高校在课程内容设置时就需要考虑课外实践活动或国际交流等实践教学环节。课外实践活动包括开展日语演讲、朗读、配音比赛，制作介绍日本的短视频并展示等。国际交流包括与日本外教或日本留学生共同进行的制作日本美食、中日文化交流会等活动，让学生切身感受日本的社会文化，扩展国际视野，提高跨文化交际能力。

综合上述内容，本文认为在分层次教学的课程体系下，公共日语课程的内容可按照表5所示的思路进行设置。

四、结束语

公共日语课程在授课对象、课程目标和课程体系等方面都有别于专业日语和二外日语。不仅如此，公共日语课程本身也面临着不同基础、不同需求的授课对象，这就对公共日语课程实施分层次教学提出了要求。在学生规模较小时可考虑将学生分为无日语基础和有日语基础两个类别，分别开设日语入门课程和日语拓展课程。

日语入门课程的课程目标是培养学生综合运用日语语言知识和技能进行跨文化交际的能力，重点放在日语基础知识的传授和日语语言能力的培养方面，通过语言交际任务促进听、说、读、写、译等各项技能的综合运用和全面发展，知识模块分语音、词汇、语法、语篇等专项，同时强调整体系统性。在此基础上，适当加入日本社会与文化知识的教学。

日语拓展课程的课程目标是增强学生对日本社会文化、历史地理以及民俗风情等的认知能力，加强与信息通信学科的结合。教学内容应充分体现课程的综合特征，融入语言文学、社会文化、现代科技等知识，在日语语言能力综合运用的基础上，通过经典作品了解日本的历史和文化，或通过热门话题、先进技术反映现代社会的进步，加强与信息通信学科的结合。

无论是日语入门课程还是日语拓展课程，都应该注重学习过程、激发学生对日语的学习兴趣。同时，要考虑课外实践活动或国际交流等实践教学环节。

参考文献：

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