加强家校合作 优化教学方法

梁居峰

随着新时期教育改革的不断深入，教师在开展教学过程中，要重视结合学生学习实际，全面进行教学设计，创新教学方式，从而不断提高学生综合能力。本人在实践研究过程，通过进一步开展家校合作，总结了提高教学水平的有效措施，希望提高家校合作模式的应用效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。

家校合作是提高学生学习水平的重要途径。作为小学教师，更应该提高认识，结合教学内容，充分借助家校合作模式，构建更加高效的教学体系，进一步提高教学质量。下面通过分析家校合作的必要性，总结几点优化教学的方法。

一、教学中家校合作的必要性

基于家校合作模式，不论是教师还是家长，均能够更为全面地掌握学生的学习情况和能力发展水平，同时还可在双方相互配合的模式下，不断优化教学活动的实施质量，尤其可促进家长教育理念的转化。一直以来，受到传统观念的影响，教师仅将为学生传授学科知识作为自身的工作职责。事实上，教师在完成知识教学任务的同时，还同步承担着道德方面的教育工作。基于社会发展形势，教育需在融合发展的理念下进行优化创新，不仅在校园内实施教学活动，同时也需发掘家长和社会等方面的资源，共同提升教育的实施效果，促使学生能够更为全面地提升综合素养。为此，在创新理念指导下形成的家校合作模式，不但能够促使家长与教师形成共同的认知，同时还可在合力的作用下，为学生提供健康的成长环境。

小学教育在基础教育中占有重要的地位，不论对学生的逻辑思维的培养还是抽象知识的把握，均可通过家校合作的方式来提高学生的学科能力。因此，家校合作在实施小学教学活动时，不但有必要性，同时还具有更为明显的重要性。

二、家校合作模式下教学的优化策略

（一）搭建家校互动平台，构建立体互动体系

在开展教学活动时，教师可充分发挥家校互动的功能。这便需要学科教师构建顺畅的家校沟通平台，将以往的互动平台与现代化的平台结合使用，形成更为完善的互动体系。

1.优化传统家校互动平台

以往的家校合作模式已经相对完善和成熟，构建了更为稳定的合作平台，在互动经验方面也形成了一定的储备。因此，学科教师在组织开展教学期间，可充分发挥以往家教平台的作用与优势，利用学校开放日等平台来优化学科教学的质量。上述互动平台的操作较为简便，且效率较高。学科教师可利用家校通平台来开展顺畅的互动交流，通过发布群消息等方式来对学生在校的学习情况或者遇到的共性问题进行交流沟通。同时也可基于该平台进行更有针对性的信息发送，与家长实施个别的交流互动，从而提高教学活动的针对性和有效性。

2.拓展现代多元互动平台

随着信息技术和网络技术的高速发展，家校互动的渠道也更为多元，教师和家长能够选择的互动平台也更为丰富。教师需持续对自身的知识技能进行提升，掌握必要的信息化知识，熟练运用网络技术手段参与学科教学和互动工作。这样教师才能够更为顺利地拓展互动平台，综合利用微博、QQ等不同的渠道来实现便捷的家校互动。综合性的互动平台更能够形成立体化的互动体系，不断发挥平台的优势功能，如，通过微信等建立相应的朋友圈、QQ群渠道，实现信息的共享与群发，让家长能够明确知道自己所要承担的任务，同时也可实现个别性的互动，形成更为灵活和便捷的互动模式。

（二）注重作业设计的拓展性

作业的设计工作需尽量迎合教学发展的要求，同时也需具有拓展性，完善作业设计。目前部分教师将作业作为加深学生知识记忆的手段，并未重视作业对学生思维拓展的作用。作业能够有效改善学生的思维和习惯，促使其进行思考，培养学生形成更高水平的实践和探索精神。在家校进行合作期间，需提升作业设计的合理性，促使学生体验作业的乐趣。如，教师可组建家长作业群，在群内发布家长和学生需要共同完成的作業内容。此外，还可发送游戏活动或者竞赛试题，这样便可通过游戏或实践的形式来提高教学活动的趣味性。

再如，教师在完成有关重量的教学后，便可为学生布置称量的任务。家长可与学生共同称量自己的体重，通过记录和分析数据来让学生把握概念知识，从而理解概念的内涵。对于学生完不成作业的情况，教师还可将家长纳入作业的设计工作中，让家长也成为作业的设计人员。这样便可充分调动学生完成作业的积极性，家长能够结合作业内容对学生作业的完成情况进行评价，然后将作业交给教师。教师便可系统地对学生的知识掌握情况进行评价。

家校合作设计作业内容能够有效改善作业设计工作中的主观性等弊端。由于教师所需承担的教学任务较为繁重，且个人的精力有限，导致教师难以针对学生的个体情况设计作业内容。部分作业的设计具有一定的合理性，同时部分作业是教师以主观经验设计出来的，且布置作业也较为随意，缺乏持续性。最后，作业设计工作相对复杂，一味追求合理性的可能性不高。但在家长的共同参与下，教师便可在作业设计工作中有效避免上述问题，全面提升学科教学活动的质量。

（三）家校合作，纠正小学生不良习惯

基于信息时代背景，小学教学活动可通过家校合作的模式来改善学生的不良意识与习惯。家校合作可发挥信息技术的功能，让家长起到督促的作用，以此改善学生的不良习惯。首先，教师可定期通过论坛平台与家长沟通正确的学习习惯和方法，促使家长引导学生规范书写姿势。其次，鼓励家长辅助学生建立错题集。学生可将以往的错题进行总结整理，反思出现的错误，并形成正确的思考过程。最后，教师还可定期与家长沟通学科知识的难点和核心内容，辅助学生将核心知识记录下来，并进行反思。综上，在科技发展的背景下，小学教学工作的信息化特征更为明显。若想通过发挥信息技术构建更高水平的教学质量，便需教师主动转变以往的陈旧思想，为家校合作提供持续的动力，不断优化教学模式和方法，以此来优化教学活动的实施效果。

（四）家校合作，完善教学实践活动

基于家校合作的指导，教师可通过课后实践活动促使学生综合掌握学科知识与技能，并利用学科思维来解决生活中的具体问题。

首先，基于信息技术的作用，家校合作的实践互动能够更为顺利地实施。信息技术手段能够将既定的流程发送给家长。如，在开展折线统计图教学活动时，教师可先鼓励学生搜集相关的数据信息，如，社区人口、学生的爱好等。此后将掌握的信息内容绘制成折线统计图，并在家长的辅助下掌握统计图中的具体内容。

其次，可发挥信息技术的功能解决教学活动的问题。家长可结合实践活动遇到的问题，向教师请教，以掌握正确的教育方法。

最后，还需对学科实践活动的内容进行细化丰富，促使家长与学生共同完成实践活动内容。如，制作统计表、形成调查报告等。这样不但能够激发学生产生更为浓厚的参与兴趣，同时还可提升学生的能力。基于家校合作模式的引导，学生能够在实践中掌握更多的学科技能，通过实践总结出相应的知识，实现长远的发展。

（五）实践操作，提高家校合作效率

对于性格活泼的学生来说，自主动手实践能够有效吸引其注意力，同时该过程也是学生对抽象化的概念进行理解和把握的过程，家长可通过与学生共同实践的方式来提高学生的学科能力。如，在玩撲克牌时，可鼓励学生综合运用学科知识。家庭成员各出一张纸牌，学生便可算出结果的不同方法，看谁说得最快、最准确。

通过上述实践活动，学生可明显提高参与的兴趣，不断提升自身的技能。如果学生的学习能力相对薄弱，家长需适当降低速度，激发学生练习的自信，通过娱乐的方式让学生逐渐掌握技巧，从而实现学科技能的提高。当然，学科实践活动的形式绝不仅为上述模式，还可综合运用颜色排列等方式来提高学生的思维能力，体验学科知识的趣味性，让学生能够认识到学科知识的应用性价值。这样，学生便可产生更强的学习动力和信心，努力将学科知识作为解决问题的工具，并从中获得成就感。

通过家校合作的方式为学生提供更多的实践机会，这样不但能够深化落实素质教育的理念，同时也可真正实现学生的全面发展。

通过实践操作，学生掌握了更多实用性知识，利于激发学生参与学习兴趣，帮助学生加强实践能力，从而构建高效教学课堂，进一步促使学生提高对知识的理解与掌握能力。

三、结语

总之，家校合作的深入开展，提高了教学效率，加强了学生实践水平，因此，作为新时期教师，要科学地构建高效课堂，帮助学生提高实践能力，从而更加有效地促进学生综合水平的提高。