语文生活化作文教学选材及布局

金玉芹

内容摘要：作文在语文学科教学中非常重要。近些年来，生活化作文教学方式逐渐进入课堂，教师可以以现实生活为背景引导学生将学习带入生活，在生活中更好的学习。高中阶段的作文类型主要分为命题式作文、话题作文、材料作文、任务驱动作文、记叙文等，无论是哪种类型的作文，选材以及布局谋篇都非常重要。本文主要针对在高中语文生活化作文教学中如何选材、如何进行作文布局两方面进行了策略指导。

关键词：高中语文 生活化 作文教学

对于高中作文而言，如何将生活中的实际案例运用到作文中对于提高作文的灵动性非常重要。同时，对于高中生而言，作文写作不仅仅是学习或者考试需要，也是内心情感抒发的需求。学生能够更好地将所学知识、对周边事物的认知通过文章完美地呈现。由于经历了小学以及初中阶段的写作经验积累，高中作文写作无论是写作素材积累方面还是写作技巧方面都有较高的要求。因此，进行高中作文教学时需要通过生活化的教学方式帮助学生在进行作文创作时表达更加自然流畅，以便为日后的写作奠定良好的基础。

一.高中语文“生活化”作文教学的重要性

随着近些年来新课程改革的不断推进，最大的变化便是在如今的教学工作中，单纯依靠教材进行讲解授课已经无法满足现代社会对人才的需求，如果能够将繁重的教材知识与丰富的生活相连，会使教材知识变得灵活生动，以便学生加深对教材知识的理解。而语文知识中几乎富含了中华几千年的历史，从最基础的语言知识一直到中华文化的了解都离不开语文知识的传授，教师进行语文教学时如果能够与实际生活相连，可以有效地帮助学生真正做到学以致用。另外，作文在语文教学中的占比非常重，如果进行语文作文教学时与生活实际相连，不仅可以提高作文的真实感，如果能够将具有时代特色或者社会层面的信息引入作文中还可以增加作文的饱满度以及层次感[1]。同时，进行生活化作文教学时，教师也可以结合自己的生活经验进行教授，在此过程中教师可以带领学生多接触一些关于社会、人文、哲理方面的知识来充实学生的内心情感世界，对于学生在写作方面的表达能力都是非常重要的。此外，为了增加作文的质感，可以在作文中合理地借用一些文言文语句或者名人用句，能够将这类用句转化为社会事实进行表达，也属于生活化教学的一种方式。可见，如果能够合理地运用生活化作文教学模式，对于提高学生整体作文水平具有非常重要的作用。

二.高中作文教学现状

目前，为了提高高中语文教学水平，更好的迎合新课改革政策的发展，我国高中语文教学一直在不断地更新变革，其中对于高中作文的写作水平要求也越来越高。但是，根据对我国现目前的高中作文教学现状的调查情况来看，无论是在教学内容方面还是教学方式方面依旧存在许多不足之处：

1.因每位学生所处的角度不同、人生阅历不同，所以，在作文写作中会存在很多个人特色的元素，不同的学生会通过不同的角度通过文字将自己的情感、对事态的认知用文字进行表达。但是，有部分高中生进行写作时发现文章内容雷同相似，写作方式千篇一律，由于缺乏素材积累导致对于很多事态的认知不够成熟，表达方式略显幼稚，对于此类文章很难得到教师的认可。另外，有部分教师进行作文教学时，对于培养学生写作兴趣缺乏相应的重视，对学生缺乏正确的引导，比如如何在生活中发现写作素材，如何将生活融入到作文中，导致有部分学生的写作水平较为表面，缺乏真实感，作文内容华而不实。

2.虽然对于高中学生而言已经拥有了一定的写作基础，但是依旧有许多学生进行写作时不会合理地安排文章布局，不会合理地运用实际案例导致文章缺乏很多实质性的内容，最大的原因便是因为在如今的高中作文教学中，教师缺乏对学生写作技巧的培养[2]。

3.严格意义上来讲，写作是作者表达情感的一种方式，学生可以利用自己所掌握的语言技巧和各种写作修辞手法充分表达自己的所见所闻和体会，使读者在阅读后与作者产生情感共鸣。近年来，在素质教育不断推行的背景下，虽然有很多学科的教学形式已经得到了非常不错的改善，但是，目前教师依然采用的是传统教学方式，并没有在教学方法方面进行创新，更没有将素质教育真正落实到位。有很多教师仅仅是当作一项教学任务，认为高中生有了一定的写作基础，不需要对其开展太多的作文教学活动，在这种想法下，学生的作文水平一直无法得到新的突破。另外，由于很多教师在指导学生进行写作时对其缺少足够的引导，导致当学生面对作文题目时仍然会出现审题错误或者选材错误等情况，甚至只是将写作当作单纯的书写训练而已，在这样的心态下写出来的作文，没有任何生命力，也会严重阻碍我国素质教育的推行。

三.关于高中作文选材及布局策略

1.在生活中发现素材

有的学生面对作文题目时往往会出现无从下笔、没有思路的情况，最大的原因便是缺乏对相关素材的积累。对于高中生而言，相较于初中生有更加繁重的学习任务，因此学生将大部分的时间都安排在了校园与家庭，其内容大多数局限于书本内，将自己长时间处于紧张单调的生活中，长此以往便会失去对生活的感悟力及发现美的能力。

记得有人曾经说过，要想将表达的文章或者情感表现得更为浓厚、真实，最重要的便是需要拥有充实的生活，作文质量的高低与选材有着密不可分的关系。教师进行写作教学时，要引导学生学会走进生活，也要为学生创造融入生活的机会，使学生能够拥有自主愿意主动融入生活、体验生活。另外，教师进行作文教学时需要帮助学生学会关注社会新闻，观察生活中的点点滴滴，让每一位学生都能够拥有对生活最真實的体验。可以通过对学生进行多方位的指导帮助学生更好地融入生活，可以引导学生观察周边的小事、学校生活、家庭琐事等，对身边进行观察时首先需要明确目标，引导学生可以通过多个角度进行仔细观察，观察时可以采用随笔日记的形式进行记录，长此以往可以帮助学生形成良好的选材习惯。学生学习时间繁重紧张，便可以从身边最近的地方引导学生进行观察。比如：几乎每一所学校附近或者住所附近都会有早点摊，一边吃早点便可以一边观察。首先可以通过对早点店面的大小、布置情况进行观察，对于店老板的体型、样貌进行观察，随着早点摊的人来人往，店内的工作人员是如何做到既能够有效地维持用餐秩序，又可以快速地为客人提供热腾腾的早餐，这些细节描述均可以锻炼学生对人物细节描写的写作水平;另外，在小区附近的早点店铺中吃早餐的大多数都是熟客，学生也可以对印象比较深的熟客进行观察。比如可以观察客人喝粥吃早餐的细节，有的客人较为豪爽，讲究大口喝粥，大口吃包子，甚至在喝粥时都必须要有声音才是对美食的尊重;有的客人较为含蓄，慢慢喝、不着急的悠闲吃法。无论是哪一类型的客人都可以通过实际观察再加之平日对词语的积累进行描述。可见，从身边发现生活，从生活中寻找素材是提高写作能力的必经之路。因此，教师进行作文教学时需要指引学生学会随时随地为自己积累写作素材，培养学生积累生活素材的习惯[3]。

2.通过广泛阅读为自己充实写作素材

要想使作文拥有质感，不仅需要学生善于发现生活中的美，更需要通过大量的阅读充实自己，通过不同的阅读素材、不同的角度、不同的方式充实自己的词汇量以及见解。长此以往，学生的知识便会慢慢变得丰富，用词灵活有趣，学生进行阅读时，教师可以培养学生善于将优美的词句、写作手法进行摘抄仿写，也可以帮助自己积累作文素材，提高写作质感。比如阅读《乡愁》之后，教师便可以引导学生对此进行仿写：小时候，最大的愿望是一支甜甜的冰激凌，含在嘴中，甜在心里;长大后，最大的愿望是拥有一张优秀的成绩单，辛劳于过去，斩获于当下;后来呀，最大的愿望便是拥有一份理想的工作，辛劳于当下，收获于未来;而现在，最大的愿望便是与父母的一次团圆饭，想象于脑海，苦涩于心里。学生可以通过对《乡愁》的仿写描述自己在小时与长大后心态及愿望的不断变化，最终表达了现在年轻人最简单的愿望却总会因为许多事情而耽误的无奈的心情。这种仿写的形式不仅可以将学生的阅读体验得到进一步深化，还可以通过丰富的素材积累，以及想象充分表达自己的真实情感。

3.作文布局充满生活化

在传统的作文教学中，教师过于重视学生的作文内容，从而忽略了对学生进行作文布局的指导，学生自己也忽视了对作文素材的搭配安排，便会出现学生看到题目后便直接进行创作，最终导致作文内容杂乱无章，层次错乱等情况。其实，对于高中生的写作而言，当看到作文题目的那一刻便已经拥有了一定的写作思路，只要教师指导学生如何将已知的信息进行合理布局，既能写出题目所要求的内容，又可以使人在阅读后有眼前一亮的感觉[4]。因此，教师在实际教学过程中，应当引导学生按照结构标准进行合理取材、段落合理搭配、使学生能够拥有个性化布局作文的能力。日常对学生的写作训练几乎都是为了对最终的考场作文进行积累，而考场作文对于质量的要求会更加严格，无论是写作字体、范围的要求还是学生对文章层次的安排、结构的安排都有严格的限定，为了更好地增加作文质感及层次感建议可以通过一下几方面进行：

3.1一篇好作文的开始离不开新颖脱俗的文章题目，对于题目的设定建议学生可以采用一些修辞手法进行，比如可以采用设问的方式《究竟是对？还是错！》、也可以采用诗词、或者歌词的形式，比如某一次的高考作文题目为《忙》，便可以借用“虞兮虞兮奈若何”的诗词，改用为“忙兮忙兮奈若何”的方式非常引人注目;另外，学生进行题目设定时，也可以将文章主题直接表现在题目中，比如写关于骨气的作文时，便可以直接将题目设定为《人活一世，定要活得有骨气》，简单扼要的说明文章内容。

3.2设定好作文题目之后，自然离不开好的开头进行渲染，要想充分地吸引阅读者的眼球便需要拥有“先声夺人”的开头。首先，学生可以利用最直接的开门见山的形式，在作文开始之初便将文章的中心含义直接表达;另外，学生也可以在进行阐述自己的观点时，先对与自己相对立的观点进行阐述或者认可;也可以借用名人诗词、或者生活俗语的形式进行文章的开头，可以快速地吸引读者眼球。

3.3当作文进行到尾声时，便需要注意结尾的干净利落，有始有终。比如学生进行收尾时可以与开头进行呼应，不仅可以为阅读者留下文章节奏紧密、结构完整的印象，还可以在一定程度上弥补因跑题带来的遗憾;也可以在结尾处总结自己对所表达事物的看法，对事态整体进行总结评价，可以更加进一步的提升文章的主题思想。

4.需要拥有醒目的分点结构

在高中生写作过程中，很多学生会选择以议论文的形式展开写。而在写议论文过程中，议论文主要由主题和论证这两部分结构组成。主题与论证的合理性，会直接影响到文章的逻辑性。也由此可见，学生选择以议论文的形式写作，便需要充分考虑到论证的结构性是否合理。这两方面是否合理，结构是否合理，会直接影响到议论文论证的逻辑性。因此，学生要想以议论文的形式进行写作，只要确保论证具有相应的合理性，才能使文章质量得到保障。通常情况下，一篇文章会以分论点的方式作为文章的主体，作者需要现在不同的角度对论点进行分析论证。通常情况下，各分论点之间的关系主要有以下几种：

4.1并列结构

并列结构是议论文中比较常见的一种结构形式，通过并列结构可以使文章显得更加有条理、论证更加全面，能够使阅卷教师清晰地掌握作文的中心思想。学生在论证过程中，需要将先将文章的论据一一并列，然后将中心论点分解为几个平行的或者并列的分论点，最后在论证的过程中分为几个层次和段落，这便是并列论证结构。

4.2递进结构

通常情况下，递进结构主要分为两种形式，一种为追问式，另外一种为分论点递进式。而无论是以哪种形式对文章进行阐述，基本结构都是由：是什么—为什么—怎么办？的结构形式组成。

4.3因果结构

简单来讲，所谓因果分析其实主要是对论据所论述的事实进行原因分析的一种方式。在因果结构中，论据为因，论点为果。事实原因可以利运用分论点的方式进行总结和归纳。

4.4引议联结结构

目前在常见的文章类型中还有材料作文，材料作文也属于高考中比较常见的作文类型。所谓材料作文，其实基本已经为学生形成了一定的模式。比如标题中的“引”代表的是学生可以根据给出的话题进行阐述，在学生在阐述过程中根据对已经给出的材料进行概述，而既然是概述，便要做到抓住重点，取其精华。而“议”代表的则是学生可以对该话题表达自己的意见，明确自己的立场。而“联”代表的则是需要学生结合实际，是该结构中比较重要的一个环节。学生可以根据材料进行合理延伸，可以將需要论述的观点联系历史、也可以对接现实，需要学生站在多角度、多层面上对论点展开深度挖掘。而“结”自然是结尾。在作文的结尾处需要学生对表达、论证的问题进行深化。

5.“因材施教”尊重学生选择

在传统的作文教学中，大多数都是由教师给出命题、设置写作格式，要求学生按照教师规定的形式进行写作。学生在这种传统要求的形式下进行写作非常不利于学生在写作方面的长期发展。因此，教师可以由学生自主选择想要写作的内容或写作方式，这样更有助于学生对写作的积极性，从而提升学生的写作水平。当教师对学生布置写作任务时，只需要将与写作相关的材料展示给学生，至于学生想要以怎样的方式表达自己的意思或者选取怎样的题材去进行描述，包括学生如何拟题目，站在怎样的角度来表达自己的认识，教师都不应当参与其中，可以充分地将作文的写作主动权全权交付给学生。无论是写作的开始过程还是到结束，都以学生的自我意愿为核心，充分尊重学生的想法，将学生的想法放到第一位，了解并对学生对生活的感受有一个充分认知。这也是提高高中语文作文生活化教学最为重要的一部分，更是提升学生写作能力的重要前提。

6.完善作文评价方式

当教师对学生的作文成绩展开评价时，应当先对文章中学生表现出来的优点给予一定的称赞，同时，可以再为学生提出一些比较合理的建议，即使学生在写作过程中表达出的某些看法，或者表达方式有所欠缺，教师对学生作为评价时也应当先对学生的想法给予肯定，然后可以在此基础上给予学生一些合理化的改进措施，以此来使学生的作文水平能够得到持续提升。另外，教师对学生的作文进行评价时，需要充分考虑到每位学生的性格特点等，尊重学生的个性化区别，毕竟不同的学生由于自己的阅历不同，所以对待事物的看法自然也有很大差别。因此，教师需要给予学生正确、耐心地引导，使学生能够形成良好的价值观，同时使学生的写作能力得到有效提升。

参考文献

[1]崔丽梅.高中语文作文教学中渗透生活化元素的策略研究[J].散文百家（理论），2020（11）：159.

[2]王凤.生活化视角下的高中作文教学探讨[J].才智，2020（10）：95.

[3]刘美娟.核心素养下高中语文写作生活化教学探究[J].情感读本，2020（05）：80.

[4]赵维.高中语文作文教学生活化的实践与思考探研[J].课外语文，2019（34）：142-143.

（作者单位：山东省青岛市即墨区第一中学）