感受京剧之美 传承中华国粹

阮洁 | 上海市闵行区曹行中心幼儿园

京剧艺术是我国的国粹，有着深厚的文化底蕴和丰富的人文内涵。上海市闵行区曹行中心幼儿园在传统文化教育的视域下，积极将京剧元素融入幼儿园集体教学活动，旨在让孩子走近优秀传统文化，在孩子心中播下一颗真善美的种子。

从幼儿的年龄发展特点来看，视觉传达的信息更生动、直观，尤其对小中班的孩子来说，更符合他们思维与心理发展的规律。在实施了一段时间泛在化京剧体验活动后，我们发现相较于以听觉感受为主的京剧音乐和唱腔，孩子们对京剧的兴趣和印象大多来自脸谱、妆容、服饰等鲜明的京剧视觉元素。于是，我们根据孩子们的基本经验，选取他们能理解、愿接受、感兴趣的京剧元素，如经典人物扮相、脸谱、道具、念白等，以通俗、准确的方式将其融入幼儿园教学活动。

借助图示，突出重点。文字、图案、符号是一些基本的视觉传达方式，以此传递京剧教学重点，既简洁又直观。例如在中班语言活动“武松打虎”中，为了便于中班孩子理解武松与老虎打斗的全过程，老师在绘本上利用图案、符号、文字来解读一人一虎的动作、表情、打斗情况等，让孩子们仔细观察画面。孩子们获取视觉传达的信息、理解打斗情节的同时，了解了京剧的武场戏，感受到武松这个京剧人物的勇敢和威猛。

多媒体辅助，激发兴趣。在视觉传达的范畴内，多媒体的辅助功能可以将动态的、连续性的、复杂的信息更生动、直观地表现出来，让需要传达的信息内容更完整具体。例如大班音乐活动“拾玉镯”的集体教学活动中，教师为了让孩子们能够理解“孙玉姣养鸡”的生活背景，将一段6分钟的无实物表演视频，剪辑重组成赶鸡、喂鸡、数鸡、找鸡四个关键情节的动图视频，通过多媒体辅助，给孩子们展示出生动的画面和情节，激发了孩子们学习和表现的兴趣，取得了仅仅依靠语言所难以达到的效果。

体态语运用，增进互动。教师的体态语言也是视觉传达的方式之一。教师用眼神、动作、姿态等非言语式语言，同样能够达到交流思想、传递信息的目的。体态语让教师在与孩子们面对面开展教学的过程中进行无声的交流，拉近彼此的距离。遇到一些动作性比较强或比较抽象的教学内容，教师可以用手势进行演示，就能让孩子们一目了然。例如，教师运用手势语反复向孩子们展示孙玉姣数鸡时用的“兰花指”、赶鸡时用的“兰花掌”两种手势，从而让孩子更清晰地了解到不同的手势可以表现不同的事情。

多元视觉传达，有效体验。在教学活动开展过程中，我们意识到，学龄前儿童的有意注意时间因为年龄的特点而十分有限。要在京剧集体教学活动中引发孩子们持续的兴趣，往往需要借助多样的学习形式。于是我们从京剧本身的角度出发，用多元视觉传达的方式，在一定程度上提高孩子的体验感，彰显京剧的魅力。例如大班音乐活动“白鼻子丑角”中，教师使用“欣赏丑角图片，迁移前期经验”“展现丑角表演，模仿丑角形态”“借助图示，创编丑角表演”等多元视觉传达的方式，使孩子在多样性学习和叠加经验的基础上，有效了解了丑角的人物形象和表演特点。

基于视觉传达开展京剧集体教学活动能在一定程度上优化活动的效果，但实践是一个长期的过程，探寻的脚步还将继续。新时代下教育改革提出了新的需要，对京剧这样的传统文化瑰宝的传承和弘扬也应当与之匹配，我们要不断学习如何将京剧元素恰如其分地融入幼儿园的教学活动，持续积累和提炼，设计出更多对孩子发展有价值的京剧活动。