探究翻转课堂理念下的高中英语高效教学实践

杨彩芳

（甘肃省甘南州舟曲县第一中学，甘肃 甘南）

一、欠发达地区高中英语教学现状及成因分析

为了全面了解欠发达地区英语教学的现状，我们以舟曲一中为例，编制了针对英语教学的问卷调查，分别从学生的学习和教师的教学两方面进行了问卷调查，通过回收有效问卷，对问卷进行科学分析，寻找、归纳出了本地区高中英语教学存在的问题，并针对实际问题进行了原因分析。

（一）教师教学观念陈旧，对学生的吸引力不强

在调查中我们发现，部分教师没有及时更新自己的教学理念，教学观念陈旧，不能有效地吸引学生的注意力，尤其是部分老教师，虽然他们有丰富的教学经验，但是面对新时代的学生，有些难以适应。这就要求教师更新教育教学观念，用新的思想和眼光重新审视英语教学以及新时代的学生，深入了解学生，找到学生和英语学习的契合点，形成教学的有效链接，从而吸引学生的注意力，促进学生学业的提高。

（二）学生学习动机不强，学习效率低下

教学是教师与学生互动的过程，在这一过程中教师的教授固然重要，但是最重要的是学生的学，这就是同一个班的学生但成绩差距很大的原因所在。通过分析问卷我们发现，学生学习的动机不强，对学习的目的以及学习的作用认识比较模糊，学习盲目性现象比较明显，充分说明学生学习英语的动机不强。另外，我们还发现大多数学生缺少人生的规划，不知道自己的理想和奋斗目标，只是被动地在学习，这就导致学生英语学习效率低下。理想是人生奋斗的灯塔，只有树立远大的理想，在理想信念的指引下，才能激发学生的内驱力，进而提高学习效率。

（三）学生英语学业水平不高，对高考贡献率不强

通过查阅近三年来我校的高考英语成绩，我们发现英语在高考学业水平测试中的贡献率不高，甚至成为部分学生升学的短板，仔细分析发现，造成英语学业水平低下的主要原因在于学生并没有掌握有效的英语学习方法，机械、重复的传统学习方法在学生中占了绝大多数，这种方法费时费力，虽然短时间有一定的效果，但由于学生没有对学习内容进行深层次的加工，没有达到深度学习的相关要求，在面对高考中灵活多样的题目时，学生由于学习深度有限，无法灵活地运用所学知识作答，白白丢掉了很多分数。

二、翻转课堂的特点

鉴于以上原因，结合我县教学实际，我们尝试将翻转课堂的教育教学理念引入高中英语教学中，在翻转课堂教育理念的指引下，积极构建高效课堂，改革传统课堂教学模式，凸显学生学习的主体地位，激发学生学习英语的内驱力，变外因驱动型学习为内因驱动型学习，实现高中英语学业水平的有效提升。

（一）翻转课堂能促进学生学习方式的转变

翻转课堂教学模式打破了传统课堂先教后学的教学模式，要求学生首先通过微视频等方式自主学习，在学习过程中学生会产生疑问，带着这些疑问，在学校的课堂上学生可以充分地进行交流，教师只是起引导、组织的作用。教师在教学中可以引导学生正确地运用网络，利用网络便利化的特点，引导学生利用碎片化的时间阅读外国名著，聆听《书虫》的音频内容，或者推荐学生每天在上下学的路上坚持听BBC广播电台。这些新鲜、多样化的学习方式，不仅能吸引学生，还能全面提升学生的英语学科素养，进而促进学生学习方式的转变。

（二）翻转课堂能凸显学生学习的主体地位

学习是一个在外部刺激作用下内化知识的过程，在这一过程中，只有把教学研究的重点放在学生身上，注重凸显学生的主体地位，才能收到预期的教学效果。在课堂上，教师主要组织学生对所学知识进行交流、展示，在交流、碰撞中互相吸取、积极构建、内化知识，在这一过程中，学生始终处在学习的主要环节中，在内驱力的驱动下，学生能保持较高的学习热情，在完成探究任务从而取得成果时，学生会产生强烈的成就感，而这种成就感会让学生自信，并进一步激发学生的探究欲望，形成一种良性的学习循环模式。

（三）翻转课堂能构建开放的信息化智慧课堂

随着时代的发展，翻转课堂的理念发生了许多变化，特别是翻转课堂与信息技术的发展融合中，借助信息技术手段，现代翻转课堂理念更多元化、更具开放性。借助信息技术手段，现代翻转课堂可以和远程教学相融合，通过互联网技术共享沿海发达地区的优质教育教学资源，通过远程授课，西部欠发达地区的学生还可以有机会聆听外籍教师地道、纯正的英语发音，帮助学生提高口语能力。教师还可以通过在百度文库等知识平台搭建知识店铺，为学生构建英语学习的资料库，让学生免费学习，翻转课堂理念开放、多元化的特点为高中英语高效课堂的构建提供了可能。

三、高中英语教学中翻转课堂实施的有效策略

为了有效将翻转课堂教育教学理念融入高中英语课堂教学中，构建高效的英语课堂，提高欠发达地区英语教学水平，按照研究计划，课题组选取了舟曲一中高一和高二各一个班进行了实验研究，分别从以下几个方面开展了研究工作。

（一）搭建基于互联网的翻转课堂英语学习平台

为了更有效地开展基于翻转课堂理念的高中英语教育教学研究，课题组利用信息技术，借助互联网在百度文库注册了知识店铺，为学生搭建了翻转课堂英语学习平台。在这一平台中，教师将每一课的学习内容分解成知识点，同时借助互联网素材，录制了10分钟左右的微视频，作为学生预习、巩固的重要学习内容，同时教师搜集、整理了相关的学习资料，一并放置在学习平台供学生拓展延伸。在录制视频之前，教师通过走访调查学生，掌握了学生喜欢的视频风格，在录制视频时，采取了学生喜欢的视频风格，改变了以往严肃的讲课风格，采用风趣幽默的风格，在学生学习知识的同时，拉近了师生距离。同时，在学习过程中，教师按照教学计划和要求，组织各种英语学习活动，让学生积极参加，甄选较好的学生作品上传到平台，在树立学生自信心的同时，也增强了英语学习的黏性。

（二）注重翻转教学理念中学生课前学习的指导

翻转课堂教学能否正常开展，取决于学生能否按照正确的程序开展学习，这就要求学生熟练掌握翻转课堂教学理念的基本流程。在开展学习之前，教师要对学生进行基本的学习指导，让学生明白如何进行翻转式的学习，必要时教师还可以把学习流程拍成视频发布在百度文库学习平台，用来指导学生的学习。在学生课前的翻转学习中最重要的一点，就是要教会学生如何重组学习时间，以便适应新的学习方法。教师可以引导学生充分利用碎片化时间学习，让学生在少量、多次的学习中快速地掌握所学内容，从而掌握高效的学习方法，提高学生的学习效率。

（三）在课中积极搭建翻转理念下的学生交流、展示平台

学生通过课前的预习，基本掌握了学习内容，在课堂上，教师可以组织学生就学习内容展开交流、展示，在学生知识的碰撞中，学生对所学知识进行二次重组，完善所学知识，在学生展示结束后，教师应用较短的时间补充和完善学生所学知识，帮学生建立系统化、科学化的知识体系。在45分钟的课堂时间内，学生交流、展示的时间一般控制在30分钟左右，教师梳理、归纳的时间一般控制在15分钟左右。例如，在教学人教版高一英语必修一Unit 1“Friendship”一课时，教师可先让学生展示对friendship的理解，然后让学生用英语讲述自己和朋友关于友谊的故事，最后教师在总结本课知识点的同时，为学生介绍一些如何与别人建立友谊的有效方法，同时，还可以让学生把自己的友谊小故事上传到英语翻转课堂学习平台，在线上和更多同学交流、展示。

（四）在课后开展开放型的、多样化的学生英语学习测评及评价

在《普通高中英语课程标准》的指导下，教师可以开展多样化的英语学习实践任务，或者开展基于项目的实践型作业，教师针对学生的实践型作业，可以进行多维度的评价，激发学生学习英语的热情。这种教学模式能充分激发学生的学习兴趣、求知欲和好奇心，促使学生思考英语学习内容，然后通过教师的询问、同学的交流、自己上网查找资料等方式进行解决。例如，教师可以让学生用英语撰写学校的介绍，通过小组合作的方式修改后，在教师的帮助下定稿，成为学校介绍的一部分。还可以选取一些比较适合学生观看的经典电影，尝试撰写影评，择优在翻转课堂英语学习平台展示，以此提升学生英语的综合应用能力。

综上所述，翻转课堂教学模式和本地的英语教学现状有很高的契合度，开展翻转课堂理念下的高中英语高效课堂的实践探究，能有效地改善民族地区英语教学中存在的问题，提高英语课堂的教学效率，激发学生英语学习的兴趣，提升学生的英语学业水平，从而在高考测评中提升学生英语学科的贡献率，为学生顺利进入理想的大学助力。