基于数字技术的小语种视听说课程混合教学模式探索研究——以SPOC为中心

杨湘文

（广西外国语学院，广西南宁 530222）

1 SPOC 概述

1.1 概念

SPOC 教学的概念，主要指采用在线课程和资源，对少数已经注册的学生所开展的课程教学工作。在国内早已采用MOOC 开展线上教学，而SPOC 教学模式的特征在于：所容纳的学生总数较少，需要在校注册或者收费，除了线上各种教学资源和测试任务，还有线下课堂和答疑环节作为辅助。充分利用MOOC 课程资源和线下课堂教学的优势，引导学生及时完成教师所布置的任务。并结合专业知识向学生提出问题，激发学生的讨论和交流。教师也能够更全面地了解学生对知识的掌握情况，不断调整自己的教学方案。采用SPOC 构建新型教学模式，有助于更好地利用多种智能终端，促进学生更快地吸收和理解专业知识，也能够结合学生的实际情况，建设多层次的课程资源，满足不同学生群体的实际需求[1-2]。

1.2 特征及优势

SPOC 这种教学模式具有一定的自由度。教师可以对全体学生开展MOOC 教学，可以对一小部分学生开展SPOC 教学，学生不仅能够完成线上学习和讨论，也可以体验线下翻转课堂，借助线上MOOC 平台的各项学习资源，在线下与教师进行交流。在SPOC 教学模式中学生能够保持独立自主的学习状态，借助相应的讨论区与教师和同学进行交流。SPOC 教学模式能够更好地保障教学质量，充分体现在线教学的价值和意义，在未来势必具有发展的可持续性潜力。这种教学模式下，学生能够结合自身的情况，随时随地调动相关资源进行学习，还能够减轻教师的负担，发挥教师在课堂中的作用。但缺点是参与课程教学的学生总数较少，而教师所投入的精力和时间较多，难以从整体提升教学效率。

1.3 对课堂教学的现实意义

在当下小语种教学改革的过程中，采用SPOC 教学模式，有助于解决以往学生出勤方面存在的问题。采用SPOC 教学模式，教师能够与学生进行定期或不定期的线下交流，虽然学生在安排自己时间方面失去了一定的自由，但能够保持学生整体的进度，从而达到一致和同步。调整教学策略更加容易，也能够达到更好的授课效果[3-5]。

2 小语种教学现状

2.1 专业师资力量薄弱

首先，相较于广泛应用的英语语言，小语种应用范围相对较小，国内报考小语种的学生相对较少。我国小语种教学师资力量较为薄弱，整体教学水平较低。一些高校并没有结合实际情况做出相应的改变和调整，小语种专业之间的衔接工作存在较多问题，影响学生学习的积极性。

2.2 教学方式较为单一

部分教师在向学生授课的过程中，将重心放在理论教学方面，要求学生死记硬背，所采取的教学内容和教学手段比较单一，不仅会影响学生的学习兴趣，也难以提高小语种整体的教学质量。

3 基于数字技术的小语种视听说课程混合教学模式构建

3.1 开展线上教学

线上教学模式在近年来应用得更加广泛，各种远程教育的形式突破了传统教学模式所受到的时空限制，有效地促进了教育事业的发展。小语种教育在近些年来受到了更加广泛的关注，但其教育主体难以实现更大范围的覆盖，也造成了线下教育活动开展受到限制。线上教学的开展能够有效地拓展小语种教学的途径，为小语种视听课程混合教学提供更多的可能性。线上教学活动通过SPOC 平台能够让学生更好地开展线上预习，能够更好地为小语种视听课程混合教学模式的发展提供动力。

因此，在线上教学活动开展过程中要明确以下几个方面的问题：首先，要立足充足的线上资源开展线上教学，线上教学有着丰富的视听表现形式，带给教学对象更加新鲜与具有吸引力的学习体验，但如果线上教学一味地以声、光、电作为课程开展的吸引点，则难以达到预期的教学效果，这也是线上教学开展中必须解决的问题。因此，在此基础上开展小语种视听说课程混合教学应当建立完善的教学内容，并依托线上的丰富教学资源进行拓展。其次，要激励学生主动利用线上学习资源开展学习，SPOC 平台能够为教师与学生进行线上沟通提供良好的平台，便于学生自主发掘线上学习资源与内容，并且简短精练的视频视听说学习资源更加符合学生学习需求，能够让学生在这一过程中感受到学习的乐趣，进而激发学习兴趣，便于小语种视听说课程混合式教学的有效开展[6-8]。

3.2 强化线下教学

线上教学模式在近年来所发挥的作用日益凸显，但线下教学所承载的教育功能仍然是重要的。线下教学体系包括了线下的学习活动、学习成果展示、线下考核等内容，能够给予学生更好的学习体验。小语种教育在语言类学科的教育领域占据的比重较小，也给线下教学活动的开展带来了一定的阻碍。而小语种教育是推动社会发展的必然要素，因此在专业教育领域的发展前景是较为广阔的。

线上与线下教学的结合有助于提高对学生的督导作用，能够从根本上保障小语种专业学生的出勤率，也有助于让学生将自己在线上所学的知识运用于线下真实的交流情景中，由此提升学生的外语应用能力。对于语言类学科而言，线下的教学活动为语言表达能力的锻炼提供了良好的环境与氛围，并且以SPOC 为中心的数字化教育模式也为小语种的视听说混合式教学提供了更为丰沃的土壤。在线下教学活动中要充分利用SPOC 平台的互动性特征，吸收当前小语种教育领域前沿的思想与理论，并及时将之应用于实践活动，更好地满足线下教学的发展需求，促进线下教学质量的强化[9-10]。

3.3 开展综合评价

在大力运用混合式教学模式开展小语种教学工作的过程中，教师也需要为小班制定相应的考核标准，一般来说需要包含过程考核以及最终考核两部分。基于SPOC 的考核形式也需要由线上和线下两部分组成，利用数字技术和数据技术将学生在SPOC 平台中的学习情况制作成数据信息，教师对学生日常的线上学习情况进行总结和分析。教师需要对学生在线学习情况以及线上作业完成情况进行评估，对学生每个单元的测试成绩进行评价，并根据学生常出现的错误设置相应的针对性训练，对于一些重点、难点知识也需要设置配套测试题，由平台为学生直接提供海量测试题目，学生能够利用自己的碎片化时间进行课程资源的拓展，也能从中接触和了解更多的语言知识。教师可以将学生在测试中常出现的错误建立班级特有的题库，让学生练习和交流。

除了线上开展的过程性评价之外，为了帮助学生端正自己的学习态度，能够对自己形成更为全面的认知，需要加强对学生出勤率、线上参与时间的评估，定期检查后台统计数据。线下也应开展视听说的最终测试，帮助教师发现教学工作中存在的不足和问题，也能够为学生营造更为专业的考查环境，让学生能够充分运用自己所学过的专业知识，与教师或者同学进行面对面交流。围绕不同的情景和主题要求，回答所提出的问题，并能够与他人进行互评。这种方式有助于更为准确地评估学生学习过程的效果，对线上和线下的学习情况进行总结和分析，也有助于调动学生的积极性，学生能够积极配合教师的教学工作，参与线上、线下分别布置的练习任务和测试任务，更好地提升自己的学习能力[11-13]。

3.4 加强教学设计

根据目前的情况来看，小语种系统化教学工作在大部分学校还处于试点工作阶段，部分高校缺乏相关教学经验。针对这些问题，需要明确学校专业教学的实际情况，根据高校小语种课程标准的相关要求，加强对课程结构的设计和规范。学校可以小语种专业为基础，与当地对外贸易单位和企业进行合作，结合专业改革的实际需求，制定更为完善的教学方案。教师需要尊重学生之间存在的个体差异，坚持以学生为课堂主体，坚持因材施教的原则，根据学生的实际情况采取不同的教学方式和资源，从视听说三个方面为学生做好教学规划和设计，要求学生在规定时间内听教师设置的音频，采用小班教学模式，能够帮助教师全面了解每位学生的学习特征和习惯，采取个性化的混合教学方式，帮助学生更好地掌握相关知识[14]。

4 结语

综上所述，基于数字技术采取小语种SPOC 混合教学模式，是教学改革的重要举措，对提升教学质量、加强师生之间的沟通和交流都具有十分重要的推动作用，有助于将专业技能培训和人才综合素质培养紧密地融合在一起，结合学生的实际情况，完善人才培养方案，培养更多优秀的小语种专业人才，适应社会经济发展的实际需求。