跨学科融合的初中地理教学初探

杨丽红

经过多年研究，跨学科融合教学取得了一定的成效，已有可推广的范例供以学习，如STEAM课程、项目式学习等。地理是一门交叉学科，即跨学科融合的学科。本文选取八年级上册地理《长江》一课，探索初中地理教学与中国诗词两者之间的跨学科融合教学，通过在教学中有效穿插大量诗词，使地理教学更生动有趣，让学生爱上地理课，同时也让学生体验到跨学科融合的魅力、中国诗词的魅力，知道任何一门课程都不是孤立存在的，学科之间可以互相融合渗透，彼此关联。

一、用诗词的美诠释不一样的长江——长江的引入

笔者先尝试用苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和李之仪《卜算子·我住长江头》中的“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水”来进行开篇。然后展示中国地形图，图上用红色线重点标注长江，让全班学生齐声朗诵这两句古诗词，教师进行七连问：1. 大江东去的“大江”指哪条江？2. 东去说明了什么問题？3. 什么原因造成了它自西向东流？4. 依次经过了哪几大地形区？5. 假设老师住在长江头，“头”在哪儿？6. 你们住在长江尾，“尾”在哪儿？7. “日日思君不见君”说明了“头”和“尾”的距离很远，有多远？围绕这两句诗词，七个问题一环套一环，层层深入，把长江的流向、发源地、入海口、沿途经过的主要地形区、长度等知识教授给学生。

选取这两首词时，笔者特意查阅了相关资料，发现苏轼和李之仪生活在同一个时代，苏轼是豪放派的代表人物，李之仪前期偏向婉约派，后期成为苏门中人，开始受豪放派的影响，这两首风格迥异的词放在一起，分别展现了长江的雄壮与柔美，两个亦师亦友的词人在今天的地理教学课堂上产生“亲密互动”，用他们眼中的长江之美给我们的地理课堂增光添彩。

二、古代诗词与现代诗词的完美碰撞——长江的水文特征

探究长江不同河段的水文特征，常规上课为展示长江，找到中上游和中下游的分界点，提供一些图片资料，让学生分析得出各河段特征，其实同样可以从诗句入手。例如介绍长江上游时，笔者引用了李白《上三峡》中的“三朝上黄牛，三暮行太迟”和《早发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”。笔者通过这两句诗，着重引导学生从地理学的角度去分析问题。教师对《上三峡》的写作背景进行解读，提问学生为什么走了三天三夜都没有走出黄牛峡，说明了什么问题？学生会回答说船走得很慢，逆水行船很艰难，水流很急。教师再问为什么李白又说“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”？教师对《下江陵》的写作背景进行解读，引导学生得出结论：因为顺流而下。这两首诗出自同一个人，写的都是三峡行船，可比性非常直观强烈，学生在教师的解读过程中很快就能找到答案。紧接着教师进一步提问因为上游的落差很大，水流很急，意味着哪类资源很丰富？学生回答后，教师引入毛泽东的诗词“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”，提问学生“高峡”“平湖”各指什么？最后教师小结，三峡大坝的建造不仅有效调节了长江水量的季节分配，减轻了夏季的洪水压力，还改善了上游的通航条件，使川江的水流变缓，李白遭遇横梁马绊的年代一去不返。

同理，中游选取郑谷的《江行》中的“夜雨荆江涨，春云郢树深”并提供荆江段的地图，提问学生为什么一夜春雨后长江中游的荆江河段河水就会大涨？学生通过结合教师提供的数据、材料和书本上的内容讨论得出：这段河道太弯曲了，排水不畅；地势太低，水排不出去；泥沙淤积太严重，河床抬高；支流比较多，汇水量大等。紧接着再和学生一起探究治理措施。下游选取张若虚的《春江花月夜》中的“春江潮水连海平，海上明月共潮生”和王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，师生通过对这两首诗的探究认识到长江下游江阔水深，通航条件好的水文特点。

以上选取的诗词流传甚广、朗朗上口，读起来倍感亲切，和地理教学融合后没有违和感，学生能够很快跟上教师的思路，同时这些诗词当中蕴含了丰富的地理知识，由地理教师解读诗词，给学生带来新鲜感，使教学内容更加丰富、教学过程更加有趣、教学主题得以升华、学生素养得以提升。

三、诗词与现代信息技术完美融合——长江沿岸城市与景点

教师介绍长江沿岸的一些城市或者著名景点时，通常都是在地图上圈一下这个城市或者景点的位置，用一两句话把这个城市或景点解说一下。虽然知识点讲解到位了，但没有吸引力，无法激发学生的学习兴趣和动力。我们完全可以在此处加入诗词，利用现代化的多媒体技术，协助教师更好地完成地理教学。

比如介绍沿岸城市的时候，笔者制作了一个配对小游戏，让学生根据古诗词来猜猜这是长江沿岸的哪个城市，进行配对。具体如下图：

再比如介绍一些景点的时候，笔者设计了一个判断对错的比赛，通过比赛让学生在游戏互动中掌握相关知识点，通过“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”三句古诗介绍长江干支流沿岸的三大名楼，通过“斜日淡笼吴楚，暮烟欲闭金焦”介绍白娘子水淹金山之地，通过“狼山青几点，极目是天涯”介绍南通的著名景点狼山，通过“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”介绍金沙江和大渡桥。在对错游戏结束之后，和学生再一次回顾这些题目，结合诗句和地图，对这些城市和景点进行定位和知识梳理。

四、结语

实践证明，把诗词引入地理教学，使历史、文学、地理三科实现跨学科融合，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。一些平时对地理课不感兴趣的学生，也一改往日的懒散，变得非常活跃，兴致盎然地听起了课，兴趣被激发、互动更频繁，学习更主动。进行跨学科融合教学也有利于知识互动、促进师生合作，培养学生的综合分析能力，养成跨学科融合思维习惯，从广度和深度上提升学生的科学素养，实现以人为本的新型课程发展。

开展地理教学与诗词的跨学科融合教学是开发综合性课程教育之路上的一次微小尝试，通过这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣与学习动力，帮助学生理论联系实际，学习生活中的地理知识。

（作者单位：江苏省太仓市良辅中学）

责任编辑：庄 源