高中地理教学中学生实践能力培养的研究

袁金年

《普通高中地理课程标准》要求学生学习对生活有用的地理知识，这就要求教师在地理教学中强化对学生实践能力的培养，以培养学生实践能力为出发点，提升高中地理教学的有效性。

一、贴合生活实际，增强实践意识

地理是一门同现实生活有着紧密关系的学科，教师在以培养学生实践能力为基准的教育理念下，首先应该做的就是要在教学中贴合生活实际来开展教学。比如2021年郑州的“7·20”特大暴雨，一个小时的降雨量达到了201.9mm，单小时降雨量和全天降雨量均超过郑州有气象记录以来的极值，整座城市内涝严重，经济损失惨重。教学时，就可以结合此次特大暴雨，让学生分析导致特大暴雨形成的主要原因。高中地理人教版教材课文《大气的运动》中介绍了降雨的形成原因，冷热不均会引起大气运动，大气运动过程中冷暖气流交汇又会产生大风、降雨等天气。结合课本知识总结出郑州暴雨的形成主要原因有三：一是大气环流形势稳定。夏季影响我国的副热带高压此时稳定在我国西北地区和日本海，而处于这两者中间的低值天气系统在黄淮地区正是河南地界，稳定的大气环流造成降雨天气的出现。二是受台风“烟花”的影响。虽河南地处内陆地区，但“烟花”的台风水汽充沛，随着台风向中国陆地的不断逼近，大量水汽向内陆地区输送，在一定程度上加大了雨势。三是受地势因素的影响。河南地势西高东低，太行山、伏牛山、桐柏山和大别山环绕在河南的北、西、南部，东部则是平原地区。地形因素致气流得以抬升，最终导致郑州特大暴雨的出现。此次郑州特大暴雨是由氣象和地形因素共同导致的，是典型的地理范畴内的问题。教学中与新闻热点事件相结合，学生在学习的过程中会产生利用所学地理知识一探究竟的实践意识。

地理知识和现实生活联系紧密，教师可以结合发生在身边的真实地理实例，带领学生去发现、分析导致这类气象现象出现的地理原因。一方面能够有效吸引学生的注意力，另一方面还能够有效激发学生的实践意识，主动在学习和生活中运用所学的地理知识进行实践探究。

二、设计课堂教学，强化能力培养

加大对学生实践能力的培养力度，教师要从教学方法和手段等方面下手，以最适合教学内容和学生特点的方式来开展课堂教学，如提问式教学、情景交融式教学、多媒体教学等。课堂教学中加强同学生的沟通和交流，甚至以学生为主体来设计课堂教学，以思考、讨论、交流等多种渠道和方式引领学生自主探究地理知识，帮助学生不断强化自己的实践能力，让地理学科的学习更有趣。

以《地理环境与区域发展》一课为例，教师在以培养学生实践能力为目标的教学理念指导下，从教学设计开始，注重对学生自主学习能力的培养，提前向学生布置学习任务，让学生做好课前准备。如冬奥会如果在浙江设立室外滑雪场，需要对浙江原来的室外滑雪场进行升级，让学生结合浙江的地形、地势等因素分析“浙江省室外滑雪场分散的原因”。通过这样的形式来展开本节地理课，对学生来说是对之前所学地理知识的再回顾和升华。我国幅员辽阔，地形复杂，总体上是西高东低，青藏高原为第一阶梯，从昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉到大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山为第二阶梯，东部的平原、丘陵、低山就是第三阶梯。从西到东，地势逐级下降，河流也因地势的影响从西向东流入大海，对区域的交通、气候、植被以及农林牧副等发展也带来不同的影响。在熟练掌握这些地理知识之后，学生再回答前文中所提到的问题，就能够知道浙江省处于我国东部临海地区，境内有丘陵、山脉、河流，教师让学生以小组为单位对所提出的问题进行分析讨论，之后再根据学生的回答让学生根据区域图、等高线图、气候资料和流域图对浙江地区的地形、气候等进一步分析，得出最后的结论（如下图所示）。

构筑问题情境，让学生通过小组讨论、交流，实现对学生自主学习和思考能力的培养。在这个过程中，学生和教师之间交流，既活跃了学生的思维，又培养了学生的思考能力，使教学更加生动有趣，学生的地理学习形式变得更加多样，实践能力也在不同的课堂情境中得到了提高。

三、组织课外活动，提升能力素质

教师在开展地理学科教学的时候，主要是通过课堂40多分钟的时间“居一屋而观天下”，让学生通过教材和PPT课件，对地球乃至整个宇宙形成宏观和微观的认知，这样的教学方法就会导致学生只会用地理知识来回答试卷上的问题，但在实践中却“百无一用”。因此，必须要通过组织课外活动让学生走出地理课堂，以实践活动提高学生的实践能力和素养。比如在学习《行星地球》一章中的《地球的运动》时，对于地球的自转和公转以及经纬度，教师通过地球仪以及多媒体工具在课堂中进行演示，对部分空间想象能力不太强的学生来说理解起来较难，面对这种情况，教师可以适当组织学生前往科技馆进行参观，以形成正面直观的印象。有关经纬度的知识，也可以组织学生在天气晴好的时候，在校园里开展课外活动，比如在正午的时候竖起一根杆子，并对其高度和影子的长度进行测量，通过计算测算出此时的正午太阳高度角，进而得出该地的纬度。

教师还可以结合学生的家乡来开展课外活动，让学生在熟悉家乡的同时提升地理实践能力。比如在学习《以种植业为主的农业地域类型》时，我国不同的热量带和地形给不同区域的种植业带来不同的影响。我国的种植业主要分为季风水田农业和商品谷物农业，教师结合教材传授本课知识时，大多数学生因很少接触农业，无法形成有效认知，更不用说实践能力和素养的培养。因此，可以组织学生前往农村地区，对本地区的种植业进行现场考察。以山东为例，主要粮食作物为小麦、玉米，属于课本中说的商品谷物农业，这跟气候、地形、降水等因素有着直接的关系。这样的家乡行，让学生对地理课本中的知识印象更加深刻，还在一定程度上激发了学生的爱家爱乡之情。

实践能力作为高中地理四大核心素养之一，需要在教学中从多个方面发力。不仅要挖掘课本知识与现实生活的结合点，以激发学生的实践意识，也要做好课堂教学环节的每一处设计，并通过课外活动，使学生的实践能力从思想意识走向现实生活，使地理学习更加生动，教师教学质量不断提升，实践能力得到有效培养。

（作者单位：山东省泰安第四中学）

责任编辑：庄 源