群文阅读视域下辩证思维培育的实证探究

黄媚

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“通过语言语用，获得辩证思维的发展。”高中阶段是学生抽象、理性思维迅速发展并成熟的关键时期，辩证思维作为一种高阶思维，是核心素养的重要组成元素。群文阅读鼓励学生发现、质疑、批判、探究后走向理解。本文中的群文指一切與议题有关的内容，包括纸质文本、电子文本、影音图等信息。群文阅读保证了足够的数量和方式，有利于学生辩证思维的提升。下面笔者结合教学实践，以高中语文统编必修教材为例，具体阐述在群文阅读中培养学生联系、发展、全面的思维。

一、在群文阅读中培养学生联系的思维品质

联系是普遍的，一线教师应考虑内部与外部、横向与纵向、整体与部分等多方面的统一，避免孤立地看待问题、解决问题。语文教学中，教师要善于引导学生挖掘小语境（文本内部信息），勾连大语境（作者生平、时代背景、跨学科信息等），全面、深刻地解读文本。

很多教师包括教参等都将《哈姆莱特》的悲剧归结为性格悲剧，认为他的忧郁、延宕等错失了复仇的机会。但是，仍然有个别学生提出：哈姆莱特的悲剧只与性格有关吗？他的性格悲剧又是什么原因造成的呢？假设他果断复仇后，继承王位就一定能坐稳吗？面对学生的质疑，教师要及时补充群文，鼓励学生自主、合作、探究学习，引导学生质疑与求证，最后得出自己的判断。

教学片断一

1. 教师补充群文内容，布置预习任务

教师补充了以下的群文内容：《哈姆莱特》全剧、电影《哈姆莱特》；文艺复兴、西方原罪说、基督教等时代背景知识。

2. 师生对话，学生合作探究

师：请同学们依据资料合作探究有关哈姆莱特的质疑。

生1：我认为哈姆莱特的悲剧不仅是性格悲剧。当时以克劳迪斯为首的封建势力强大，仅凭哈姆莱特的个人力量想改变黑暗的乾坤显然是以卵击石。哈姆莱特纵然果断复仇，也难以应付封建势力的卷土重来，拥有人文主义美好理想的他难以对抗整个黑暗的时代。

生2：我认为脱离时代理解个人是没有意义的，哈姆莱特的性格悲剧有更深次的原因。当时文艺复兴开始许久，但中世纪的基督教仍然影响深远。哈姆莱特少年时在德国威登堡大学求学，接受人文主义思想的熏陶，他潜意识里的基督教精神暂时被压制。直到父亲死亡回国后，他意识层面的两种价值观产生激烈冲突，一方面他想为父报仇、重整乾坤，建造人文主义的美好世界；一方面他又受原罪思想的影响，认为复仇增加罪恶。从他大段独白和多次看见鬼魂可以看出他价值观的矛盾，如“人类是一件多么了不起的杰作！”和“这一泥土塑成的生命算得了什么？”。

师：既然性格悲剧与他内心精神的冲突有关，请问造成价值观矛盾的根本原因又是什么呢？换言之，《哈姆莱特》悲剧发生的最根本原因是什么呢？

生3：社会存在决定社会意识。经济方式的改变必然带来思想的转变，当时资本主义经济发展，资产阶级兴起，极大冲击了封建阶级利益和基督教思想。

师：大家挖掘得很深，哈姆莱特的悲剧与时代背景息息相关。因果分析要关注内因，也要关注外因对内因的影响，这样才能更全面、深刻。

创设情境训练一

师：《六国论》认为六国灭亡的原因是“弊在赂秦”。但众所周知，“六国破灭”是政治、经济、军事、时代等内外因共同作用的结果，是典型的一果多因。作为大文豪的苏洵，不可能不知晓这段历史。假设你作为苏洵同僚穿越回北宋，二人谈论国家大事，你就《六国论》该如何理解他的良苦用心？

教师补充群文内容：秦灭六国路线图；北宋及外族疆域图；“澶渊之盟”等历史背景。

以上两个教学环节的设计意图是培养学生的联系思维。新课标指出：“能将作品置于历史文化情境中理解。”在“教学片段一”中，笔者引导学生联系文艺复兴时期的历史背景、经济背景、文化背景去思考质疑；在“创设情境训练一”，笔者引导学生联系“澶渊之盟”等历史背景去体会作者的创作意图。因此，这两个教学环节有利于促进学生联系思维的提升。

二、在群文阅读中培养学生发展的思维品质

事物是运动、变化、发展的，要坚持用发展的眼光看待问题。部分学生由于缺少教材外资源，经常静止、片面看待作者、作品。面对学生的问题，教师要充分挖掘教材资源，补充相关群文，培养学生以发展观看问题、分析问题的思维品质。

《声声慢》是李清照的代表作，学生容易以一首作品标签化李清照，认为她是个扁平化人物。这其实是静止看问题的表现，教师需补充李清照不同时期的代表作，帮助学生以发展的视角了解李清照。

教学片断二

1. 教师补充群文内容，布置预习任务

笔者补充了李清照的生平和时代背景，以及《如梦令》等作品。

2. 师生对话，学生合作探究

师：请同学们按李清照不同时期来分类作品，小组合作制作表格。

生（小组）：

师：观察李清照三个时期的作品，有什么特点？

生4：易安少女时期的作品风格比较统一，清新自然、天真烂漫。

生5：李清照初嫁后，夫妻伉俪情深。南渡前的二人有甜蜜，但更多的是相思愁苦，同时这种愁绪仅限于女子思念丈夫的闺阁之愁。

生6：1127年李清照南渡，不久北宋灭亡，两年后丈夫去世，携带的金石等文物也被盗窃殆尽。面对国破家亡物失的悲惨境况，李清照南渡后的中晚年作品充满了悲怆、凄凉之感。

师：群文阅读李清照作品，对你以后阅读诗词有什么启示？

生7：我们要尽可能阅读作者不同时期的代表作，拓宽眼界，把作者当作发展中的复杂的人看待。

师：迁移到其他作者也同样，李白、苏轼、陶渊明等人，我们都需秉持发展观看待他们及作品。

创设情境训练二

师：联考中，你的好朋友小马退步很大，心情沮丧，上课经常跑神。你看在眼里，急在心里，请你根据《劝学》等文章，从发展观角度写一封300字左右的“劝学信”，帮助小马走出阴霾，步入正轨。参考资料如下，也可自行寻找。

教师补充群文内容：《劝学》；电影《阿甘正传》；动漫《鬼灭之刃》；时评文《青春后浪》等。

以上两个教学环节的设计意图是培养学生的发展思维。一个作者的情感与思想也并非固定不变。在“教学片段二”中，笔者组织学生阅读同一作家不同时期的作品，鉴赏其中的变化；新课标强调读写结合，在“创设情境训练二”中，笔者设计了一个写作任务，写作是表达，学生要表达出发展的思维，必须以理解发展的思维作为前提，可以起到以写促读的效果，学生在写作中促进对发展思维的理解。因此，这两个教学环节有利于促进学生发展思维的提升。

三、在群文阅读中培养学生全面的思维品质

全面就是要把握事物的整体性。绝对肯定或者全盘否定都是片面以及不中肯的。语文课堂教学中，教师在分析人物形象、培养学生正确价值观时要全面看问题，不局限于某个片段，也不偏信盲从个别论断。

高中阶段是培养学生健康爱情观的关键时期，部分学生沉迷爱情，而有的则谈爱色变。秦观的《鹊桥仙》作为经典爱情词，对学生爱情观的形成有重要影响。教师应及时补充爱情群文作品，丰富学生精神修养，全面、理性、客观地看待爱情。

教学片断三

1. 教师补充群文内容，布置预习任务

笔者补充了以下的内容：朱淑真《鹊桥仙·七夕》，舒婷《致橡树》，杨绛《我们仨》片段，樊锦诗和彭金章的报道，劳荣枝落网报道等。

2. 師生对话，学生合作探究

师：读完秦观和朱淑真的《鹊桥仙》，你发现什么不同？

生8：他们词作中名句的观点正好相反，秦词认为爱情不在于朝暮相处，而在于灵魂的契合和精神的共鸣。朱词与秦词观点直接相反，她认为一年一会哪里比得上朝暮相守呢？我认为观点相反与两位作者的身世有很大关系。

师：你们认为好的爱情应该具备什么要素呢？

生9：我喜欢《致橡树》。好的爱情应该是互相独立又相互依靠的状态。过分独立容易感情淡漠，过分依靠又容易失去自我。

生10：“敦煌女儿”和她丈夫的故事让我感动，我觉得好的爱情应该旗鼓相当，兴趣爱好接近，困难时要互相理解、互相扶持。相反，我认为劳荣枝很可惜，她本来是一位小学老师，在19岁懵懂的年龄碰到了男友法子英，从此走上歧途。好的爱情一定是相互促进的，不是拉对方坠入深渊。

师：无论爱情形态如何，都希望大家既要看到爱情的甜蜜，也要看到爱情的苦涩，更要丰富精神世界，找到真正自我，多一点理性和成熟的爱情观。

创设情境训练三

师：安徽省乌江镇凤凰山的霸王祠，是国家3A级历史文化风景区。景区为让游客全面了解项羽，打算制作一块文化展板供游客们互动。假如你是游客之一，你会在展板上填写项羽的什么功过是非？

教师补充群文内容：《史记·项羽本纪》《史记·高祖本纪》《史记·淮阴侯列传》片段；电影《霸王别姬》等。

以上两个教学环节的设计意图是培养学生的全面思维。在“教学片段三”中，笔者组织学生阅读不同的爱情作品，让学生比较其中的异同，学生就容易看到爱情的利弊，也体会到对待爱情既需要感性，也需要理性；新课标强调读写结合，在“创设情境训练三”中，笔者设计了一个写作任务，写作是表达，学生要完成“在展板上全面评价项羽的功过是非”的任务，必须以全面理解项羽作为前提，可以起到以写促读的效果，学生在写作中促进对全面思维的理解。因此，这两个教学环节有利于促进学生全面思维的提升。

（作者单位：广东省中山市桂山中学）

责任编辑：王 燕

注：本文系2021年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目重点课题“基于学习任务群的专题学习实践研究——以高中语文统编教材阅读与写作单元为例”（立项课题编号：2021ZQJK040）、2020年度中山市重点项目“基于学习任务群的高中群文阅读教学统整策略研究”（立项课题编号：A2020041）的研究成果。