巧用从众心理激发学生英语学习兴趣

徐秀珍

【摘要】从众心理主要是指个体在群体的无形压力下，不知不觉或是不由自主地与多数人保持一致的心理现象。初中英语教师应该巧妙利用初中生的从众心理，激发他们学习英语的兴趣，从而提高英语课堂教学的质量和效率。本文主要阐述了如何运用从众心理，激发初中生英语学习兴趣的方法，以此促进初中生英语语言综合能力以及核心素养的全面提升。

【关键词】初中英语；从众心理；构建；趣味课堂

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0091—04

在经济全球化的大背景下，英语成为国际通用语言，因此学好英语知识对初中生的终身学习和可持续发展具有重要的意义和作用。初中阶段的学生正处于青春期，生理和心理的发育还不是十分成熟，很容易在外力的影响和作用下，在知觉和认知方面出现符合大众行为的现象，这就是从众心理。从众心理对初中生既有积极的一面，也有消极的一面，因此，初中英语教师应该充分利用从众心理的积极一面，加强对初中生的引导，促使初中生可以跟随大众向着良性方向发展，以此激发初中生学习英语的兴趣，从而提升初中生综合运用英语语言能力和人文素养，为初中生未来的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

初中英語教师在教学过程中，应该注重与学生之间的沟通和交流，了解学生的心理，这样可以方便英语教师根据学生的实际情况，有效利用好初中生的从众心理，为学生设计出符合初中生心理特征和认知规律的学习方法，这对于初中英语课堂教学质量的提升具有积极的促进作用和意义。初中英语教师在教学中，要为初中生营造一个良好的学习环境和氛围，激发初中生学习英语知识的兴趣和欲望，引发初中生的从众心理，促使优秀学生可以带动好学上进的学生一起学习，好学上进的学生影响并感化后进生一起努力进取，让他们在这个良性的环境和氛围中感受到努力学习的意义，进而感受到英语学习的乐趣，从而实现初中英语课堂教学质量和水平的全面提升。另外，初中英语教师通过和初中生的沟通和交流，也可以方便英语教师了解学生在学习和生活中遇到的实际问题，找到初中生英语学习成绩不理想的原因，通过英语教师的关心和引导，初中生乐意向英语教师敞开心扉，与英语教师形成和谐良好的师生关系。大量的教学实践证明，良好的师生关系可以促使学生在这个教师所教的学科中表现出惊人的学习能力，这对于初中生来说也是一种很好的激励方法和手段，有助于初中英语教师利用从众心理开展英语教学。

初中英语教师在教学中可以引入生活中学生比较常见的元素来丰富课堂内容，使死板单调的英语知识生活化、趣味化，由此激发初中生学习英语知识的欲望，巧妙利用好初中生的从众心理，构建初中英语趣味课堂，全面提高初中生英语语言综合能力以及核心素养。一般情况下，初中生都比较容易接受与自己生活实际接近的事物，这会使初中生更容易理解，也会使初中生产生一种亲切感。由此可见，初中英语教师为了有效提高初中生的英语学习效率，可以结合课本上的知识，引入生活中的相关元素，将生活元素与英语知识进行紧密结合，有效提升初中生英语知识实际应用能力，再通过巧妙利用初中生的从众心理，将英语实践教学进行彻底地贯彻和落实[1]。

例如，初中英语教师在讲授This is my sister这一单元内容时，主要围绕照片展开一系列教学活动，因此初中英语教师可以将照片这一生活元素引入课堂教学之中。教师首先可以让学生准备一张自己觉得最有意义的照片，然后根据学过的知识来描述这张照片，因为开始时学生的描述可能不够详尽，教师可以给学生做一个示范，在示范过程中通过各种方式渗透本节课的重点和难点知识，并引导学生进行有效学习，为后续运用所学英语知识打好基础，从而不断提升初中生的英语口语水平和表达能力[2]。学生运用教师所授语言知识对自己的照片进行细致描述的过程中，其他学生要认真倾听，注意句型的正确表达，语法的准确使用。教师在学生发言完毕以后，可以让其他学生对这个学生的描述进行评价和补充，好的方面和不好的方面都可以说出来，要吸收和借鉴其中运用比较好的方面，取长补短，这是学生之间相互提高，共同进步的过程[3]。学生在这个贴近生活的课堂实践活动中，既可以训练自己的英语思维和口语表达能力，又可以真切地感受到语言在现实生活中的作用和学习语言的乐趣。因为从众心理的作用，更多的学生会跃跃欲试参与到这个课堂活动中来，也会介绍自己的照片，并将自己的生活经历分享给大家，促使全班学生都可以积极地进行口语交际和表达，在轻松愉悦的氛围中提升英语综合能力。

初中英语教师在进行英语教学的过程中，还可以通过巧妙利用初中生的从众心理和多媒体信息技术，为初中生创设一些生动形象的教学情境，促使初中生可以更好地学习和理解教学内容，将原本枯燥乏味的英语知识变得充满趣味性，从而有效激发初中生学习英语的兴趣和欲望。当英语课堂教学氛围十分轻松活跃的时候，学生会轻松自主地进行更加深入的学习，通过初中生从众心理的影响，一部分原来不喜欢英语的学生，也会受到感染，从而逐渐融入到积极主动学习英语知识的氛围之中，并且感受到其中所蕴含的趣味，这是一种非常高效的英语教学方法。

例如，初中英语教师在给初中生讲关于Australia这一部分内容的时候，英语教师就可以利用多媒体信息技术，给学生展示大量的关于澳大利亚这个国家的图片和视频。通过这些生动形象的图片和视频，再借助强大的网络文字资源，可以快速有效地帮助学生了解和学习澳大利亚这个国家的名胜和风土人情，最大程度上帮助学生还原教材中的内容，给学生一种直观的心理感受，使学生可以融入到这个教学情境之中，从而产生对澳大利亚这个国家的好奇心，这样更有利于初中英语教师进行这部分内容的讲解。通过初中生的从众心理，以及这些多媒体创设出来生动有趣的教学情境，可以带动起全班学生一起来学习英语知识，为提高初中英语课堂教学质量和效率奠定良好的基础。

初中英语教师在教学中，还可以给学生尽量多创造一些实践活动，这对提高初中生的英语综合实践运用能力以及核心素养具有积极意义和促进作用。初中英语教师通过巧妙利用初中生的从众心理，引导学生在实践活动中，都积极进行英语的实践训练，大家互相学习，互相帮助，有助于形成巨大的班级凝聚力。初中生一般都比较喜欢各种各样的实践活动，在活动中他们可以更好地发挥自己的潜能，对英语教学的内容进行更加深入的学习和探究，促使全班学生都可以在从众心理积极作用的影响下对英语感兴趣，创造轻松愉快，你追我赶的英语学习氛围，最终全面提升初中生的英语语言综合能力。

例如，初中英语教师在给初中生讲关于Great books这部分内容的时候，就可以给初中生开展一个“好书推荐”的实践活动。在这个活动中，英语教师可以让学生选择一本自己平时最喜欢的英语书来进行阅读，让学生在阅读的过程中了解书中的基本内容和书中的主题思想，并且在读完这本书以后，可以利用自己的语言来进行简单的复述，写一篇关于这本书的介绍，在介绍中需要详细说明这本书的优势和特点，以此来吸引其他学生的阅读兴趣和欲望。在学生写完这本书的介绍以后，英语教师可以让每一位学生都在讲台上将自己所写的简介进行演讲，在演讲的过程中要求学生通过自己独特的演讲和语言魅力，将自己喜欢的图书推荐给全班学生。英语教师可以在学生讲完以后根据学生的综合表现进行评分，对表现优秀的学生，教师应当给予一定的奖励，以此鼓励初中生再接再厉，不断提升自己的英语实践能力。在这个实践活动中，英语教师通过利用学生的从众心理，可以使学生们推荐的图书得到更多学生的喜爱，从而促使学生丰富自己的知识，开拓眼界，这对于初中生的英语口语、听力、阅读、写作等综合能力与水平的提升都有很大的帮助，也有效提高了初中生学习英语的兴趣和积极性，初中英语课堂教学的质量也会全面提升。

心理学研究表明：合作性学习在培養学生能力和健康心理以及掌握知识方面都具有明显的优势[4]。合作性学习信息输入输出量大，交流渠道多，有利于形成积极向上的课堂气氛。小组合作学习改变了以往教师“一言堂”的教学活动模式，它是一种多项交流参与的教学组织形式。巧妙利用从众心理积极的一面，引导学生之间互帮互学，互相竞争，激发学生的学习主动性和兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。教育心理学家认为，知识的获得是一种主动的认知活动，学生只有成为这种认知活动中的主动参与者，在知识获取过程中才能更高效地完成任务，并且还能激发出他们的创新能力。在初中英语学习过程中，小组合作学习恰好为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，而且从众心理潜移默化的影响，最大限度地激发了孩子们这种认知潜能和主观能动性。

我们知道，英语作为初中阶段的基础课程，教师要训练学生的听、说、读、写四种基本技能，从而逐步提升学生的综合语言运用能力，但大班额的现状和有限的课堂时间，使教师无法顾及到每一个学生，小组合作学习却能有效地补充这种漏洞。因为班级里大部分学生都是积极向上的，利用从众心理的积极一面，以不同层次却又能互相积极影响的同学为一组，学优生在小组中担任师傅的角色，帮带中等生和学困生。小组合作读单词，纠发音，记词义，写词形，学课文，编对话，练口语，查作业，组员之间相互监督，相互鼓励，帮助，竞争，并做好组员表现记录以避免滥竽充数者，从而做到各个突破。在课堂或课后的活动中要开启和其他小组的竞争模式。因为从众心理的作用，每一个孩子都不希望拖小组的后腿，都想展现自己最好的一面，从而得到教师和同学的赏识和认可。只有体会到了成功的快乐，才能使学生对英语乐学、善学、会学。

心理学的研究结果显示，因为从众心理的积极影响，教师如果能在教学活动中反复让不同层次的学生获得成功并适时地给予他们表扬和鼓励，学生就能体验到成功的快乐，并能激发他们的求知欲望，使他们逐步建立比较稳固的学习积极性。苏霍姆林斯基曾说“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才能成为一种现实力量。”教育不是固定不变的，教育过程是一个动态的过程，教师要以发展的眼光对待每一个孩子，关注见证他们的点滴进步。

初中英语教师在教学过程中，可以通过巧妙利用初中生的从众心理，对初中生实施鼓励性和期望性评价，增强初中生对英语知识学习的动力和积极性，可以促使班级中形成一种良好的学习环境和氛围，使每一个学生都可以在这个大环境的影响下，更加积极地学习英语知识，促进学生全面发展。

例如，初中英语教师可以在具体的教学实践中对初中生进行鼓励性和期望性的教学评价，帮助学生树立学习英语的自信心，即使是很小的一点进步，英语教师也需要对学生进行鼓励和表扬，促使初中生可以再接再厉，争取取得更加突出和优异的成绩。又如，初中英语教师还需要多加关注那些学困生，明确学困生的成因，对其采取有针对性的教学方法和策略，激发其对于英语学习的兴趣和热情，并且还要善于发现这些学困生身上的闪光点，将这些闪光点放大，这样将会帮助学困生树立信心，学困生也会因被英语教师赏识和信任而更加努力学习英语，从而激起他们学习英语的兴趣。初中英语教师对于初中生期望性的、鼓励性的评价是一种非常好的激励手段，可以有效激发初中生的从众心理，促使他们积极进取，努力向上，向着更好的方向发展，在这种良性力量的相互作用下，既保护了学生们的自尊心，又树立了学生们的自信心，还有效提升了初中生的英语学习能力。

总而言之，初中英语教师应该不断提升自己的专业能力和教学水平，积极总结相关的教学经验，巧妙利用初中生的从众心理，发挥出从众心理的优势，激发初中生对英语知识学习的兴趣和热情，为初中生营造一个良好的学习环境和氛围，提高初中生学习英语的主观能动性，促使他们可以积极主动地学习英语知识，从而提升其英语语言综合运用能力以及核心素养。

[1]刘莹美.浅议中职英语课堂和谐师生关系的构建途径[J].西部素质教育，2017（04）：286.

[2]杨仁茂.试分析初中英语高效课堂的构建途径[J].课程教育研究，2016（36）：76-77.

[3]王宇宏.浅议高中英语人文课堂构建途径[J].校园英语，2017（08）：157.

[4]汤震宇.试从心理学视角论合作性学习[D].上海：上海师范大学，2007.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“初中生盲目‘从众’和‘反从众’心理矫正实践研究”的研究成果之一，课题立项号：GS[2020]GHB4476）

编辑：赵玉梅