专业英语线上线下混合式课程模式探究
——以《英语语法》课程为例

2022-02-27 07:36李思恒

科教导刊·电子版 2022年33期

李思恒

（广东石油化工学院，广东茂名 525000）

1 课程设计理论

目标问题导向法为本课程设计的指导理论。“目标问题”中的“目标”是问题的修饰语，“目标”和“问题”并不是并列关系。教师根据教学目标提出一系列问题，包括基础问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题，并以这五大类问题作为核心引申设计教学活动，与传统的以教师为中心的教学理念不同，目标问题导向法更加关注学生学习过程，在解决问题的过程中学习、积累知识。目标的制定基于人才培养目标、专业目标、课程目标和课堂目标。该目标在教学设计、资料设计、教学组织和问题设计当中起着举足轻重的指引作用，解决了教学设计、课堂组织与专业目标、课程目标脱离的问题，使整个教学过程以目标为出发点和落脚点，形成统一的整体。以目标为中心并不是“一刀切”，在设计组织教学的时候要体现综合素质要求，有系统，难易适中，满足个性化的学习需求。

5E教学模型也是本课程设计的理论基础。五个教学阶段：吸引（engage）、探究（explore）、解释（explain）、迁移（elaborate）和评价（evaluate）都有各自的功能，协助老师连贯有序地组织教学，帮助学生理解知识，培养相应的能力（Bybee,2015）[1]。根据 Grau 等（2021）[2]的解读，五个阶段之间关系十分密切。在“吸引”阶段，教师提出问题或者引导学生关注某一事件或现象，学生尝试调用已学知识来解释现象，但是通常会发现知识不足或者该现象与已有认知存在冲突，以此激励学生积极寻找答案以解释现象。在“探究”阶段，老师作为引导者，听取、观察和指导学生的探索，充分发挥“脚手架”的支撑作用，引导学生互相帮助建立知识架构、解决问题，提高认知。“探究”阶段形成的知识概念体系在“解释”阶段不断完善，教师也可以在此时引入课程学习的重点概念。第四个阶段称为“迁移”，学生在上一阶段学习了新的知识和概念，在“迁移”阶段尝试把所学应用于解释其他现象。最后一个阶段是“评价”，记忆力并不是检验学习成果的唯一方式，5E模型侧重对知识习得过程和效果的评价。表1为以学生为中心的教学法和以教师为中心的教学法在五个阶段的不同教学模式对比。

表1 不同教学模式对比

5E教学模型和目标问题导向法互为补充。5E教学模型从纵向规划了授课的五个阶段，细化了课前、课中和课后的主要步骤，明确教师和学生在不同阶段中担任的角色。目标问题导向法围绕“目标”横向设计了五大问题，作为不同教学阶段的主要内容。前者注重教学环节，后者关注教学内容，从横向和纵向、宏观与微观、步骤和内容等方面提供坚实的理论指导。

2 课程目标

以目标问题导向理论和5E教学模型为指导，遵循“金课”的“两性一度”标准，课程目标分为三大维度，知识技能目标、认知目标和情感目标。知识技能方面：学生通过学习本课程，理解和掌握英语语法的概念、词法句法、时态语态、各类从句及各种语言结构，如虚拟结构、比较结构、倒装结构、强调结构等等。利用语言规律分析各种语言现象、辨析各种语言错误、输出规范的英语语言。认知方面：能够提高使用英语语言的规范性，在各种情景中准确地有效地传递信息和表达思想。情感目标主要关注让学生形成正确的语言和语言学习观，理性、正确地看待英语语言和文化。知识技能是课程学习的基础目标，主要体现在五大类问题中的基础问题、重点问题和难点问题中；认知是更高的要求，重点问题、难点问题和实践问题中都有所涉及，尤其是在实践中运用所学知识表达、解决问题的过程也是实现认知目标的过程；情感目标是知识技能和认知目标的升华，通常体现在实践问题和拓展问题之中，也与课程思政元素紧密融合。

3 混合式课程设计

Hamel和Lecoin（2012）[3]认为混合式课程属于双模式结合的教学方式，线下和线上活动应为相互补充，形成连续运作的整体，给学生新颖灵活的学习体验，借助现代科技手段提高学生学习自主性。本课程设计参照《高等学校英语专业英语教学大纲》和《英语语法课程教学大纲》和《英语语法课程考试大纲》的要求，从完成培养具有扎实英语语言基础和牢固掌握英语专业知识的高校英语专业人才的目标出发，结合《英语语法》课程作为英语语言文学专业培养计划专业基础课程的地位，注重理论构建和实践训练相结合，注重培养发现、探索、总结语言规律的能力，注重培养理性思考和学术研究能力。以目标问题导向理论和5E教学法为指导。课程设计包含Verkroost等（2008）[4]提出的混合式课程的四个方面，结构式与非结构式，个人学习与小组学习，线上与线下，老师引导与学生自主选择。

教学内容包括语法理论知识、语法实践应用、学生合作研究三大部分。具体内容可以划分为五个语法主题，每个主题匹配相应的文体，让学生在阅读不同文体中掌握相关语法知识，例如，利用历史小说学习过去时态。课堂主要通过分析文本中的显著语法现象，详细讲解语法知识点，同时也让学生观察该语法知识点在具体语境中的应用。课堂和线上学习的重点如图1所示。课堂练习以句子翻译和写作任务为主（也可以是评价课前或课后完成的写作任务），充分利用师生面对面，同伴面对面的机会进行小组讨论、小组反思和同伴互评。线上学生主要通过“学习通”完成观看微课视频、写作任务、语法练习（题型以选择、填空和判断题等客观题型为主），在评论区给老师留言提问以及在课程周期结束后完成相应的问卷调查，对老师的教学效果和个人学习效果进行评价。图1展示了5E教学模型指导下的整体课程设计方案。

图1 5E教学模型指导下的整体课程设计方案

Singh和Reed（2001）[5]指出混合式学习的重点是通过应用“正确的”学习技术来匹配“正确的”个人学习风格，在“正确的”时间将“正确的”技能传授给“正确的”人，从而实现学习目标（第2页）。正如Garrison和Kanuka（2004）[6]所说，“这不仅仅是利用合适的技术来增加学习的机会。混合式学习本质上是对教与学关系的重新思考和设计”（第99页）。正是由于混合式教学强调引导学生自主学习，主动学习，因此在进行教学设计时注重其环节是否符合学生的需求。本课程在线上学习课时中给予学生部分选择权，具体体现在语法练习、留言互动和问卷反馈这三个板块，语法练习中含有难度较高的附加题，学生可以根据自己对知识点的掌握情况选择是否完成附加题目。鼓励学生在留言板上提出自己的疑惑，解答其他同学的问题或者分享收获。问卷反馈中设置开放式问题，尽量反映学生真实感受和评价。

课程具体实施方式如图2所示。

图2 课程具体实施方式

第一步：学生通过超星学习通平台观看微视频以了解本单元语法主题，通过在微视频插入动画视频、场景再现、电影节选等内容激发学习兴趣，实现5E教学法中的第一个环节“吸引（engagement）”。

第二步：学生了解本课学习重点后在超星学习通平台上查看“资料包”中的“课前预习文档”，了解学习目标、预习本单元学习的重难点，学生如有困惑可以直接在平台讨论区留言。完成预习后，学生需在平台完成课前测验，测验以选择题形式呈现，为目标导向理论中的基础问题，考查内容难度大体与全国大学英语四级水平考试难度一致，目的是帮助学生回忆以前学习的相关语法知识点。

第三步：解答学生在预习阶段提出的疑惑，详细讲授本课语法知识点，并提出重点问题、难点问题和实践问题，引导学生通过个人思考、小组讨论的方式寻找问题答案，在解决问题的过程中巩固所学内容，用所学内容解决实际问题，培养学生分析运用能力，老师也可以通过答案检测学生对知识的掌握程度。

第四步：课后学生通过讨论和探究完成拓展任务，拓展任务紧扣时事政治、行业发展、生态文明、身心健康等主题，通常为调查报告、写作任务或者课堂展示，在查找资料、项目管理和展示中锻炼其语言应用、自主探究、理性思考和团队合作能力。

第五步：学生课后在超星学习通平台完成单元自测，以检验学习效果，测验的数据可以为教师提供教学效果参考。

第六步：学生课后对本课学习内容和过程进行反思，总结收获与不足，培养学生反思能力，也有利于梳理知识架构。

4 课程思政教学设计

习近平总书记强调，应把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。课程思政是落实这一倡议的重要举措。本课程把课程思政融入线上线下的教学的各个方面，贯穿课堂讲授，线下自主学习探究和教学评价与反馈等环节。思政内容主要包含“放眼世界”和“认识中国”两部分，“放眼世界”意在让学生了解世界各国的发展现状，用理性的眼光看对其他国家的文化和发展；“认识中国”旨在让学生更加了解祖国，树立民族自尊心和自豪感。

课程思政主要体现在以下三方面：（1）课前、课后利用超星学习通平台向学生推送关于我国科技发展最新进展的英文报道或文章以及国外时事新闻报道，根据每一单元教授的语法知识点，要求学生找出并解释文中相关语法点的句子或文段。（2）在课堂实践环节中摘录中国政府白皮书的语句进行中译英训练，探讨使用何种语法结构能达到信达雅的目的。（3）学生写作任务以中国传统文化为主题，引导学生利用所学语法结构讲述中国传统节日及习俗，对比中外节日的不同纪念和庆祝方式。在英语学习过程中，引导学生辩证地看待世界的变化和中国的发展，不断增强自我意识，树立文化自信。

5 结语