基于线上线下混合教学的课程思政探索与实践——以电工与电子技术为例

陈 静，刘力斌

（广东工业大学，广东 广州 510006）

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求：“所有高校、所有教师、所有课程都要承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”[1]。电工与电子技术为非电类工科专业的专业基础必修课，受众面广。我校该课程教学团队充分认识课程思政的重要性，对课程融入思政元素进行了深入的探索与实践，不生搬硬套、强行植入，将价值塑造、能力培养和知识传授进行有机融合[2]，达到润物细无声的教学效果。通过该课程的学习，使学生知识系统的完善、创新实践能力的提升、沟通协作能力的增强，伴随着社会价值体系的形成和成熟同步进行，且相互促进。培养追求卓越和刻苦务实，具有家国情怀、使命担当的社会主义接班人。

1 基于线上线下混合教学模式课程思政改革的难点

相比于传统的线下课堂，基于线上、线下混合式的教学模式有以下三点优势：（1）进行了优质资源的整合，无论是课程团队教师分工合作完成的自建课程资源，还是依托各大教学平台的一流在线课程再建的 SPOC线上教学资源，都能为学生提供了一整套丰富的、优质的学习资源，提高教学质量；（2）突破了时空约束，学生可以利用碎片化时间完成线上教学内容，从而能分配更多时间到课外科技创新活动以及各类其他实践活动，有助于提高学生的组织、实践、创新能力的培养；（3）培养了学生的主动学习能力，线上的视频学习、资料查找、与老师的交流互动，线下的小组讨论和课堂互动，以及最后的归纳总结，学生通过探究式学习，提高了学习的主动性。

电工与电子技术课程由传统教学模式，向线上、线下混合的教学模式改革，仍面临着几大难点问题。（1）缺少契合的线上思政课程资源。虽然在各大线上教学平台如中国大学慕课、超星学习通、雨课堂等上面都有电工与电子技术在线课程，但是普遍存在思政不足的问题[3]。（2）探究式课堂教学模式下学生参与思政活动积极性不高。课程一般采用大班教学，在有限的课堂时间里，教师很难调动所有的学生积极参与课堂讨论，引导学生一边吸收专业知识，一边体会专业知识中蕴含的思政价值。（3）缺乏完善的思政效果考核评价体系。目前的考核方式虽然可以全面的检测学生对专业知识的掌握程度，但缺少思政元素的考核，无法检测课程思政的实施对学生道德、素质、专业能力等产生的正面影响。

2 基于线上线下混合教学模式的电工与电子技术课程思政实施路径

围绕电工与电子技术课程的知识、能力、思政三方面的培养目标，针对基于线上线下混合式的教学模式下面临的几大难点问题，开展电工与电子技术课程思政建设。

2.1 自建线上教学资源，深挖思政元素

依托智慧树线上教学平台，我校电工与电子技术教学团队充分利用信息化工具，建设了一门融入了思政元素的在线课程。课题团队专业教师深入挖掘每个知识点中蕴藏的思政元素，并以生动的案例为依托，通过丰富的视频、动画、图片等形式，将德育要素以润物细无声的方式融入知识点的讲授中，实现知识传授与价值引领的完美结合。表1（P130）列举了部分知识点的思政元素融入情况。

表1 电工与电子技术课程思政元素

2.2 开展跨时空、跨平台、全参与式的思政育人工作

线上线下混合教学模式已逐渐成为信息时代主流教学模式，课堂由教师“教”为中心，向以学生“学”为中心进行转变。本课程依托教学团队构建的“三段探究式”线上线下混合式教学模式作为育人的优质载体，让思政元素通过线上线下各个阶段的教学活动，譬如课前导学任务、课堂翻转探究任务、课后扩展思考任务等，悄无声息地融入到课程的课前、课堂和课后的各个教学环节当中，实现跨时空、跨平台的多维度育人；同时，各阶段的教学活动均由相应的授课教师负责引导、监督和评价，实现了教师团队的全参与育人。

图1 “三段探究式”教学模式

我们将教学过程细分为课前、课堂和课后三个阶段，各阶段为实质替代和相互递进关系。课前发布课前导学的任务单，引导小组协作讨论的形式，通过线上学习、搜查资料形成初步方案，为课堂翻转探究的实质发生提供有效的认知支架。课堂上重点引导小组通过发言、辩论，提高对知识的整合能力和批判思维能力。课后则围绕拓展思考题，以引导学生带着思考进行课堂的归纳总结，实现知识的内化和迁移。全部教学活动都是以五至六人的学习小组为单位组织开展，以此提供沟通协作生长的土壤。再通过贯穿线上线下的小组学习任务，如课前小组预案、课上小组辩论、课后小组总结、小组课程设计等教学设计环节，引导沟通协作氛围的形成和常态化。

2.3 建立过程化课程思政评价机制

科学完善的课程考核评价机制是课程建设的重要保障，既能客观的评价课程建设的成果，同时评价结果也有助于针对性地提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，优化课程思政设计方法，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人[4]。

基于线上、线下混合教学模式的电工与电子技术课程思政建设，评价机制设计从以下四个方面考虑。首先，考核评分体系应强化落实过程化考核机制，明确考核指标并进行量化，建议阶段性考核成绩占比超过50%，适当降低期末考试成绩占比，从评分设置上引导学生重视日常学习，解决突击复习、一考定终身等传统考试存在的弊端；其次，建立线上、线下全过程的考核机制，线上的视频学习、同步练习、主题讨论，线下的课堂出勤、课堂发言、小组讨论、实践报告，以及线下期末测试等均应作为课程考核的考量因素，赋予一定的权重，将最后的综合成绩作为课程的最终提交成绩；再次，考核过程中要加入思政效果的评价指标——成绩变化趋势，即不只以课程成绩作为唯一的评价因素，而是同时衡量学生前后成绩的变化趋势，从而排除每位学生都会由于自身专业知识基础、学习能力、环境影响等多种外界因素对最终课程成绩造成的影响；最后，对学生“思想道德”评价必须立足于学生的日常表现，在评价过程应引入学生互评机制，可进行小组内互评和组间互评，同学相互之间比较了解，互评的结果能够比较客观地反映出思政的实际效果。

3 电工与电子技术课程思政教学案例——戴维宁定理

本课程教学团队所选教材为高等教育出版社出版，秦曾煌主编的《电工学》[5]。本文选取教材中第二章第7节中的戴维宁定理为例，阐述课程思政如何在线上线下混合授课模式中实施。

3.1 课前思政引领

教师团队在准备理论知识的同时，深挖本知识点的思政元素，制作相应的学习任务单，推送给学生。学习任务单上有5条自学点，分别为（1）了解戴维宁定理的提出；（2）有源一端口如何变成对应的无源一端口？（3）戴维宁定理的表述及证明；（4）戴维宁定理解题的基本步骤；（5）列举一个戴维宁定理的实际应用场景。学生以小组为单位，开展探究式学习，查找资料，相互讨论，整理归纳问题，为线下讨论课做好准备。

戴维宁定理最早是在1853年亥姆霍兹提出过。到了1883年，法国电报工程师戴维宁出于对通讯电路和系统分析的兴趣，提出了戴维宁定理，并发表在法国科学院的刊物上。通过对该定理提出背景的了解，激发学生追求真理的科学精神，学习科学家们做人的理念、为人处世的能力。在线自学戴维宁定理的证明以及解题步骤，学生在学习知识点的同时提升思辨能力，养成良好的科学素养。通过搜索戴维宁定理的各种实际应用场景，让学生明白知识的积累和应用可以助力人类文明的提升，可以推动国家、社会的发展。

3.2 课堂思政实施

课前五分钟，视频展示一份书面的戴维宁定理学习成果，直观地给学生一个关于学习态度的正面示范。引导学生树立认真的学习态度，来对待接下来的每门课程，以及人生中的每个新任务。

以小组为单位开展讨论，讨论分三个环节。第一个环节是“你问他答”，某个小组围绕学习任务单的问题，提出疑惑点，另一个小组来解答。该环节为学生提供独立思考的空间，促使学生在参与过程中发现更深入的知识内容，鼓励学生提出各种问题与质疑，让学生获得自信并培养他们科学的探究精神。第二个环节是“自由发言”，各小组不限于学习任务单，自由分享线上学习过程中的各种发现，鼓励学生敢于发表自己的观点并接受质疑，强调科学研究是具有开放性的，作为未来的科技工作者必须要有接纳不同意见和看法的胸怀。第三个环节是“总结”，围绕戴维宁定理主要探讨的三个问题，即“为什么要用戴维宁定理”，“定理的内容是什么”，以及“如何应用定理求解电路”对本节内容做梳理和升华，使学生“知其然，知其所以然”，对所学内容有宏观把握，培养学生的总结归纳能力、逻辑思维能力以及大局意识[6]。

最后由教师从方法论的角度总结戴维宁定理，引导学生当陷入局部而难以解决时不如转化一下思路，可以把核心问题以外，对其产生影响的部分看成一个整体，从而化繁为简，将会收到意想不到的结果。并再次强调学习一门课，并非只是学习知识本身，而是以知识为载体，去习得一个全新的视角，再用这个视角去重新观察世界。

3.3 课后思政强化

课后，学生完成智慧树平台上的小测题，另外教师在课程群里上传戴维宁定理的练习题，加深学生对知识点的理解；利用任务驱动要求学生对知识脉络进行全面梳理，做好知识点的总结；要求学生在课程群上传戴维宁定理的学习报告，作为实践作业，培养学生“自主探究性学习”能力，使他们掌握科学的学习方法，为学生真正做到终身学习奠定基础。

4 结语

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是我国高等教育事业发展必须回答的根本问题，也是高等教育实践的出发点和归宿。在所有课程教学中融合思政教育，是党和国家对高等教育提出的一个新要求。本文主要探索电工与电子技术线上、线下混合教学模式中如何融入思政元素。通过分析线上、线下混合教学模式课程思政改革的难点，提出了课程思政实施路径，在电工与电子技术课程中进行了实践探索。从教学效果与学生反馈来看，教学改革取得了一定成效，学生普遍反映学习兴趣更高、氛围更好、与教师沟通更顺畅、专业知识面得到了较大的扩展。通过实践，进一步增强了教师在教学过程中进行课程思政探索的信心，围绕立德树人这一根本任务，实现全程育人、全方位育人。