新时代背景下应用型本科院校英语专业教师队伍建设

黄 娟

一、新时代提出的新要求

随着我国“六卓越一拔尖”计划2.0的启动实施，2019年11月新文科建设会议召开，这标志着新文科建设的全面推进。新文科建设致力于培养能够满足国家发展需求，既具有专业知识和技能，又具有国家视野、家国情怀、全球竞争力的一流人才（吴岩 2019）。新文科建设的核心在于跨学科融合创新。这就要求学生在掌握专业知识的同时，实现相关专业的跨学科学习，进行有效的融合，而不是简单知识的拼凑。相关学者对此进行了积极的讨论。新文科的目的在于打破专业壁垒和学科障碍，以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，为学生提供更契合现代社会需求的素养训练，是对快速变革的社会生活的主动回应（冯果 2019）。创新文科教育的本质在于强调高校新文科建设的核心任务是人才培养和知识体系创新（宁琦 2020）。由此可以看出，新文科建设是在继承和发扬传统的基础上，立足新时代需求，突破学科局限，不断通过学科交叉、知识协同、创新实践，实现符合国家建设需要、顺应时代发展的人才培养目标。

具体来说，新文科建设的人才培养目标体现了新时代对人才要求的变化。第一，在知识和能力方面，相较传统文科人才，新文科人才的培养更注重专业性、跨学科性、通识性、思辨性、实践性和继承性；第二，在价值方面，新文科人才须具备较高的人文素养，积极的职业观，勇于担当，具有强烈的家国情怀和开阔的国际视野。有鉴于此，新文科建设要求课程强化价值引领、提升学术内涵、丰富教学形式载体、创新方法手段。教师是立教之本、兴教之源，是践行并实现新文科培养目标的重要力量。因此，新时代背景下新文科建设也赋予了教师新要求、新责任。

疫情防控期间，在传统课堂无法进行的情况下，教师纷纷当起了“主播”。线上课程如何保障课堂教学活动的有效实施、如何建立完善的线上课程评价和管理机制、如何保证课堂教学质量等问题摆在教师面前。当今社会线上课程资源丰富，翻转课堂、慕课等多种教学方法和手段可供选择，如何根据教学对象，遵循教学大纲，采用合适的教学方法和教学手段达到教学目的是教师面临的新挑战。在大数据时代，多样化的数据收集和处理方式为教学的有的放矢提供了可选择性。面对新形势，教师作为实施教学活动的重要载体，是教学获得成功的重要因素。因此，以新文科建设和社会新形势为研究背景，以应用型本科院校为着力点，分析当前英语专业教师素质存在的不足，根据新文科建设和新时代对教师素养的要求，提出合理的师资队伍建设策略，从而达到优化教师结构、提高教师素养的目标。

二、应用型本科院校英语专业教师队伍建设现状

新文科建设强调立足时代，重在跨学科融合创新。面对新形势，学生需具备较强的应变能力、创新能力、抗压能力和自主学习能力。那么，参照当前对人才素质的基本要求，教师作为人才建设的核心力量，需要具备与培养当代合格人才相匹配的知识储备和教学能力，以更好地实现人才培养目标。当前，英语专业教师素养主要存在专业知识结构单一、实践性知识不足、教学思维固化等问题。

（一）专业知识结构单一，跨学科知识薄弱

目前在高校任职的教师大多是在学科细化的体系下完成的硕士或博士研究生教育，窄化的学科专业教育导致其培养的人才知识结构单一，知识面较窄，学科交叉意识不足（房敏 2021）。这些专业教师对某学科或某研究方向的元认知知识和专业知识掌握得比较扎实，但在该领域的实践操作较少，或者缺乏对相关专业知识的拓展研究。这不仅不利于教师自身的跨学科、跨领域研究创新，还不利于教学的有效开展。由于缺乏跨学科知识，教师难以开阔学生的专业视野，培养其创新能力和实操能力。比如，讲授英语口译课程的教师如果只是照本宣科，仅仅依靠英语学科知识，运用教程提供的口译技巧教授学生，而不能普及一些完成口译任务应具备的通识基础、真实场景下的口译技巧和沟通交流礼仪，就难以培养学生的口译实战能力。

（二）实践性知识不足，应用性能力较差

目前，大多数应用型高校教师具有研究生学历，其中大部分教师的学术性理论素养较强，理论知识基础扎实，逻辑思维和辩证思维较强，但知识体系的实践性、应用性较差，教学能力和教学经验有待提高。这与应用型本科院校培养应用型、创新型人才的定位不匹配。在应用型高校中，大多数教师比较缺乏社会实践能力、企业工作经验。而单靠理论知识培养具有创新思维、实践操作能力强的学生是不现实的，且对于培养新文科和新形势下满足社会需求的人才培养目标产生了非常不利的影响。比如，跨境电商专业的教师如果从来没有在该行业实习或工作的经验，那么给学生传授相关知识时只能纸上谈兵；学前教育专业的教师如果没有教幼儿的经验，就很难结合丰富的案例为学生传授相关人生体验，以及与幼儿打交道的技巧。

（三）教学思维固化、创新观念薄弱

部分英语专业教师在专业教学岗位上工作一定时间段后，在创新思维和执行力方面有所懈怠，在教学内容、教学方法和教学思维方面一直采用传统的观念，不太愿意接受新教学理念和新教学手段，单纯采用传统的“以教师为中心”的授课方法，对教学内容不进行及时更新，对慕课、翻转课堂、线上精品课视频等教学手段持保守态度，没有改革的魄力和决心，缺乏创新意识，导致课堂内容和授课方法一成不变。这样的教学模式和教学内容显然培养不出能够与时俱进，具有创新思维和合作意识的学生。

三、应用型本科院校英语专业教师队伍建设策略

世界正处于百年未有之大变局。我国高等教育应主动求变，以新的教育形式，培养当今和未来社会、经济所需要的人才。因此，应用型本科院校英语专业教师队伍建设应以满足社会发展需要为准则，以市场需求为导向，着力提升教师队伍的综合素养。下面从学校管理和教师自身两个方面探究应用型本科院校英语专业教师队伍建设策略。

（一）注重顶层设计，综合统筹教师引入、管理、考核、激励等制度

学校作为教师队伍的管理者，应建立良好的教师队伍建设规范，健全培养培训体系，优化考核和激励机制，为教师发展提供保障。

学校管理者在引进人才时不能以学历为唯一标准，也不能以是否留学海外为重要前提。应用型本科院校的定位决定了在引进人才时不仅要关注学历、海外留学经历，构建多元化、国际化的教师队伍，还要务实地关注人才的实践运用能力、行业知识和经验，是否“双师型”人才。

学校对于在校教职工应规范师资队伍建设，建议教师报考相关行业的资格证书。考取资格证书的过程也是英语专业教师了解其他行业知识的一种有效途径。同时，学校应提供平台让教师参与校企合作，安排教师到企业挂职锻炼，学习行业知识，再反哺学校的实践教学。学校应在教师进行企业挂职锻炼、考取相关行业资格证书和参与实践方面建立健全的评价体系和激励机制。只有这样，才能鼓励更多的英语专业教师进行相关专业或跨专业知识和实践的尝试，为师资队伍建设提供有力的保障。学校应鼓励教师攻读复合型外语学科相关或跨专业的非外语类硕士或博士研究生，毕业后从事相关课程的教学和研究工作，实现师资队伍的多元化。

学校应加强校企合作。在产学研的活动中，可聘用一些行业专家或精英到学校兼职，培养教师的相关行业实践能力，同时指导学生“做中学，学中做”，为其创新实践能力的发展提供专业咨询和保障。

（二）强化综合素质，着力提升教学、科研、实践和创新思维能力

英语专业教师应加强多学科理论的融合、积极参与校企合作项目、革新教学思维、提高信息技术修养，以构建多学科的知识结构，提高实践能力，充分掌握先进的教学理念，将课堂教学、智能教学和网络教学有机结合，实现线上线下混合式教学，全面提高自己的教学能力、科研能力、实践能力和创新思维能力。

1.重塑教学观，科研同重视

在传统的英语教学中，教师非常重视学生英语语言知识、技能的培养，忽视了对英语国家文化知识的教学（苏跃 2004），也忽略了对中国文化的融入和发扬（黄娟 2015）。随着“一带一路”倡议的提出，引导学生讲好“中国故事”，展现文化自信成了英语教学的重要目标。在新文科建设背景下，英语专业教师不能只顾埋头教书，而要提高自己的思想觉悟，重塑教学观，肩负起传播中华优秀传统文化的重任，同时充分学习课程思政的内涵，在教学中对学生的世界观、人生观、价值观进行积极的引领，达到立德树人的育人目标。应用型本科院校的办学定位是以就业为导向，服务地方，重视培养学生的综合语言运用能力，但并不是说科研就不重要。教学和科研两者相互促进。教师在进行科研工作的同时，可以将最新的研究成果和教学理念运用于课堂，用科研成果革新教学观念，提升教学素养，从而提高教学效果。

2.敢于革新思维，提高信息技术素养

要实现转变，迎接挑战，战胜困难，首先要在思想上转变，勇于改变。思想是行动的“明灯”，有了决心，才有动力去实现目标。在科技和信息技术迅猛发展的今天，世界时刻处于变化中。英语专业教师要摒弃已有的固化思维，乐于迎接挑战，善于从变化的信息中提取有效信息，提升自我修养，培养自身的创新意识，从而进行启发性思考，挖掘顺应时代变化的教学内容，探索新的教学方法和教学手段，实现教学目标，培养学生的创新能力、动手能力和思辨能力。现代化教学技术并不是指简单地运用课件，还包括一系列其他教学手段和方法。比如，在教学中，充分利用慕课、翻转课堂、微课等现代教学方法，借助与专业学习相关的音/视频等手段，培养学生与时俱进的意识、探究式学习和合作式学习能力。在某些课程开始前，教师可通过智能问卷调查、大数据分析了解学生的学习兴趣和学习中遇到的困难，针对性地传道授业解惑，显著提高教学质量和效率。当教师充分利用信息技术，学习先进的教学理念，有效开展线上、线下教学，或者在教学活动中根据课程需要适当使用智慧课堂的软件，推动课堂互动、教学评估和自主练习，教学能力、科研能力、实践能力和创新思维能力将得到大幅提高。

3.加强多学科理论的融合，提高相关行业实践能力

英语专业教师的学科教育背景决定了其知识结构的单一性。教师应根据院校应用型专业的定位，以市场为导向，为学生的需求服务，寻找相关专业学习的契机，完善自己的知识体系，进行跨专业知识的补充，了解相关行业知识。常见的提高相关专业知识和实践能力的方法有以下三种：一是考取相关行业的职业资格证书，如翻译资格证、导游资格证、国际商务师资格证、国际会计师资格证等。在准备这些考试的过程中，教师相关行业知识和行业经验能得到较好的积累。二是参与建立与专业契合度高的实训基地。比如，英语专业可以和学前教育相融合，建立学前教育实训基地；英语专业可以和旅游相结合，建立酒店管理和导游实训基地等，实现产教融合，加强校企合作，甚至可以为企业进行“订单式”培养。这样，学生在校期间能初步了解企业的真实工作环境和工作流程，增强实践能力，提升就业率。三是带领学生参加相关行业的竞赛，以赛促学，以赛促教，如全国中小学教师技能大赛、幼儿教师技能大赛、省市区的导游大赛、各类口译或笔译大赛、会展大赛等，以及一些创新创业大赛。学生通过参加这些大赛，能很好地锻炼实践能力，具备扎实的专业基本功、熟练的相关行业知识、独立解决问题的能力，在毕业后尽快就业，并顺利进入工作状态。同时，英语专业教师指导学生参加这些活动，能不断提高自己的业务素质，从而提高教学质量。

四、结论

教师队伍是新文科建设的核心要素，新时代背景下教师队伍的综合素质和能力面临新的要求和挑战。英语专业教师要真正认识到这份职业的荣誉感和责任感，顺应时代发展，乐于、勤于、善于学习，不断提升自己的跨学科知识和实践能力。在新文科建设和新形势背景下，社会对人才的需求呈现多元化。为了实现使学生具有广博的知识、较强的实践能力、创造能力和应变能力的目标，应用型本科院校的英语专业教师队伍建设极为重要。学校应建立良好的教师队伍建设规范，健全培养培训体系，优化考核制度，为教师发展提供保障。教师应加强多学科理论的融合、积极参与校企合作项目、革新教学思维、提高信息技术素养，以构建多学科的知识结构，提高实践能力，充分掌握先进的教学理念，将课堂教学、智能教学和网络教学有机结合，实现线上线下混合式教学，全面提高自己的教学能力、科研能力、实践能力和创新思维能力，以培养具有国际视野、中国立场，理论与实践并重，拥有跨学科知识的高素质拔尖人才。