基于POA的高校英语视听说混合式教学模式创新探究

余析悯

引言

从文秋芳（2008）提出的“输出驱动假设”，到她（2014）修订的“输出驱动—输入促成假设”被正式命名为“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA），引起了英语专业技能课程改革的极大反响。随后，全国各大高校陆续有英语专业担任各门课程的一线教师在教学实践中探讨POA的可行性。

大学英语视听说课程作为大学英语专业总体规划中的一部分，是全方位培养学生听、说、读、写、译能力的重要提前和保障。传统的教学模式已远远不能满足新时代对英语专业学生听说提出的高要求。在POA的指导下创新英语专业视听说课程教学模式，即开展线上线下混合式教学，能多元化地为学生提供学习途径并进行有效评价，达到不断提高其听说能力的目标。

在新时代对英语专业学生提出高要求的背景下，英语专业视听说教学模式必然要进行改革与创新。POA是一种全新的教学方法，各高校英语课程都在不断实践。听说一直是我国学习者英语能力的薄弱环节，在POA的指导下，英语专业视听说教学实施以产出为导向，在驱动—促成—评价的N循环过程中不断进行语言、知识、技能、价值观等输入、内化、产出的线上线下混合式教学模式。

一、POA理论与视听说教学

（一）POA理论

文秋芳提出的POA体系包括3个部分，即教学理念、教学假设、以教师为中介的教学流程。教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说；教学假设涵盖输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学；教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成，在整个流程中，教师要恰当发挥中介作用（文秋芳2015）。在POA理论的指导下，以产出为导向，重点是通过线上线下相结合的教学模式，以多元化的方式向学生输入语言知识、技能、价值观等；难点是引导学生进行选择性学习、独立思考并进行师生合作评价，即自我评价、同伴互评、小组评价、教师评价；目的是通过驱动—促成—评价的N循环即教师在学生进行选择性学习和产出性练习的过程中对其学习效果给予即时和延时评价，通过线上线下混合式教学模式督促其投入学习时间，培养策略能力和自我调节能力，促进其自主学习能力发展。

（二）视听说课程

首先，要有精准的课程定位：英语视听说是听力和口语的有效结合，通过听准确获取并批判性评价信息，通过说内化输入的语料然后有效产出，达到有效交流的目的，从而为培养学生具备专业知识和听说能力，促进其全面发展提供更有力的支持。

其次，确定课程目标始终贯穿全人教育。通过课程学习，学生在认识世界、了解社会、对比文化、发现自我的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观；培养学生的民族文化认同感，使其具有家国情怀和传播中国文化的能力。通过对子或小组活动、师生互评和生生互评提高学生客观认识和评价他人优、缺点的能力。本课程涵盖生活、社会、文化、学术等方面的话题，展现多元文化，使学生能够运用英语系统地学习语言、文学、哲学、社会学等学科的知识，拓宽国际视野，提升文化内涵和文化素养，提高思辨能力和跨文化沟通能力，培养较强的独立思考能力、研究能力、创新能力、合作能力和终身自主学习能力。在有效的听力策略指导下，通过对学生进行听力微技能训练，如识别、理解、分析、归纳、推理等，提高他们的语音感知、词汇识别、语义理解能力。在口语方面，学生能够分析、总结输入的语料，用英语表达个人意见，在交谈中使用基本的对话策略，且保证表达清楚，语音、语调正确。在课程内容上，重在培养学生的各项基础听力技能，如语音语调、推断能力和笔记能力等，增加他们的词汇和背景知识积累。

（三）教学模式

基于POA的四个教学假设，在教学每个单元前都会给学生布置任务和提出要求，期待他们积累相应的词汇和背景知识。课上基于单元主题，对各项听力技能进行有针对性的训练，并为学生提供语言、技能、价值观等方面的输入。根据文秋芳（2015）的“学用一体说”，教师设计的课堂教学要尽量使输入和输出一体化，精讲精练，讲练结合。同时，将每个教学单元的总目标细化为小目标，将每个小目标的输入与输出紧密结合，缩短学用之间的距离。同时，致力于全方位培养学生的学习能力、合作能力、语言交际能力，特别是思辨能力和跨文化反思能力。思辨能力可以通过对跨文化问题的探究而得到有效提升，跨文化能力则可以通过思辨能力的提升而得到提升，两者相互促进、相得益彰。文秋芳（2018）在《“产出导向法”与对外汉语教学》一文中新增了一个教学理念“关键能力说”，即需要培养学生特定的能力如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和合作能力等。基于此教学理念，对于本课程的每个单元，都要精选教学内容，细化教学过程，设计学生任务。本课程教学内容将思辨能力、跨文化反思能力、学习能力、合作能力等的培养融入学习活动的设计，让学生在学习语言的过程中潜移默化地发展这些能力。比如，每个单元都设置Intercultural Reflection环节，培养学生的思辨和跨文化反思能力。部分单元要求学生作社会实践报告，培养他们的“实际交际能力”及“自我学习能力”。在课堂教学中为学生搭建“脚手架”，帮助其克服学习困难；在课后逐步撤离“脚手架”，最终让学生具备独立完成任务的能力。小组任务能培养学生的“合作能力”，即相互尊重、求同存异、善于妥协、协同共进的团队协作精神。基于POA的教学理论，本课程评价主要采用“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment）（文秋芳 2016）的方式，旨在通过后期的评价优化学习效果和提高学习效率。教师课前对学生提交的输出成果，即口语产出任务，如group presentation进行详细批改，分别选出典型样本，确定评价焦点和评价目标。口语作业的评价目标主要聚焦在学生是否有效使用所学目标语言进行表达及规范语音、语调等。每个单元的产出任务的评价目标都将在分析典型文本后进一步细化。在课堂上，教师带领学生进行同伴互评和师生合作评价，即进行焦点集中、目标明确、标准合理的同伴互评、小组评价、教师评价。在课后，学生还需进行自评，并根据需要使用机器辅助评价，之后按照评价、讨论结果进行自我修正。最后，教师通过普查和抽查相结合的方法了解学生的评价表现和教学目标的实现情况。师生合作评价方式始终贯穿本课程。在此过程中，教师要引导学生树立积极向上的价值观和世界观，提升文化内涵和文化素养，培养思辨能力、创新能力、合作能力、自主学习能力和跨文化沟通能力。

二、教学案例

（一）单元任务

教学内容选自《大学思辨英语教程视听说》第1册第2单元Family Life，涉及生活、文化、社会和学术，以此主题内容为载体，在训练学生听力技能和策略的基础上，发展其思辨能力和跨文化能力。教师事先发布学生学习任务清单：部分练习和课堂内练习形式相似，学生提前练习，预知本单元听力材料的难易度，完成练习后填写教师设置的调查表单。教师可以通过课前表单了解学生对知识和技能的掌握程度，更好地在课中讲解重点、突击难点。明确本单元需要掌握的知识点和课前/课后需要完成的任务即学生采用微辩论形式，结合视听材料讨论当全职父母的利弊。

（二）单元教学

总体来说，课前听导入材料，激活文化背景/话题知识，准备词汇，学习思辨所需的文化/话题知识，激发兴趣与动机完成驱动环节。课前在学习清单中列出教学内容，进行听说练习及思辨训练并及时评价。课前要求学生在线观看教师自制的微课视频，了解教学目标和产出任务。比如，在讲授该单元时，教师课前要求学生观看关于一对中年夫妇如何解决婚姻中出现的问题的视频，完成与本单元主题相关的TED听力内容，尝试完成产出任务，即2分钟口头报告My understanding of stay-at-home parents。

课中线下教学导入：通过有关家庭的图片，让学生理解家庭的含义并观看电影Marriage Story片段。结合课前任务：观看关于一对中年夫妇如何解决婚姻中出现的问题的视频，让学生讨论如何维系一段婚姻，即对课前任务进行检测。通过直观的图片引起学生的学习兴趣，对单元内容进行热身，了解其对这个主题的理解及语言储备，并引导其树立正确的家庭观、婚姻观。接着，让学生听一则关于维持成功婚姻的报道，并记笔记：“What are the four rules for a successful marriage?”练习使用听力策略：预测和记笔记；理解材料中与Love Bank有关的比喻句，进行“头脑风暴”。让学生观看与婚姻有关的几组图片，思考婚姻的意义，并用其他事物比喻婚姻。让学生从输入材料中获取完成产出任务的内容：在理解成功婚姻的基础上，用生活中的其他事物比喻婚姻，训练分析、评价等高级思辨能力。针对学生课前完成的与本单元内容相关的TED听力：Stay-at-home Dad，完成听力复述并上传作业进行课堂讨论。通过元认知听力活动中的自我导向听力，让学生对全职父母有所了解，并通过复述等感知活动预热。同时，帮助教师了解学生的能力和水平，以便课堂教学内容突出重难点，并引导其正确看待全职父母这一社会现象。听有关全职父母讨论的对话练习并完成相关题目。内容输入：让学生了解全职父母的利弊，并积累语言点。补充视频：The Most Difficult Job in the World，进行班内调查，让学生结合TED、课本听力练习和该视频总结全职父母的利弊。语言、内容同产出练习形式一致的输入，让学生全面了解全职父母的利弊。将学生分成两个大组，对全职父母的利弊进行辩论。完成产出分任务：Mini-debate。教师及时对学生作出评价，主要关注其语音语调、论点论据、语言使用等，并进行总结。通过微型辩论全职父母的话题对学生进行口语、思维能力和协作能力的锻炼，使其形成正确的观念：全职父母作为家庭成员，在任何时候都能体现自我价值。

课后，让学生在线上观看视频China Aging Society，思考家庭结构变化的问题，并准备口语材料。要求学生观看视频Aging Population：Living condition for China’s elderly，分析主要内容，并进行归纳、总结。用视频材料激发学生的学习兴趣，使其积累单元相关话题的背景知识。让学生通过分析、总结形成正确的家庭观念，并在线上提交任务。在整个教学过程中，教师使用了多样化的教学资源：教材、PPT、微课资源、补充阅读资料、网络资源推送、教师和学生自制音/视频等，对学生进行有效的线上线下混合式教学。

结语

在POA理论的指导下，英语视听说混合式教学流程将语言与育人相融合，课前任务始终以立德树人为根本任务，通过语言和内容的输入为最后的产出作充分的准备。在本堂课中，教师讲解了词汇，训练了听力技能，设计了以口头表达为主的产出活动，包括个人演讲、小组讨论、小组展示等，培养了学生的独立思考能力、合作能力、语言表达能力；通过活动对学生进行引导，对活动中他们展现出的家国情怀、文化自信及正确的世界观、人生观、价值观等进行有效、及时的评价，提升了其自主学习能力、语言运用能力、思辨能力、团队合作能力、人文素养；让学生在语言学习中不断培养人格素养，以目标明确、课上课下教与学、润物细无声的方式实现语言知识及技能培养与育人目标的有机融合。