以微知著 以课促学——基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学模式探析

余丽敏

引言

阅读在初中英语课程中占据非常重要的地位。阅读能力是学生必须养成、关乎其自主发展及社会发展的重要技能。然而，部分教师的改革意识不强，在教学实施中并未落实具体的改革行动，导致当前初中英语阅读教学仍然存在许多传统化问题，妨碍了学生阅读能力提升，其中比较突出的问题包括学生主体地位弱化、阅读教学内容单一、技能指导不足等。就“学生主体地位弱化”来说，“满堂灌”这种传统化教学形态在当前的初中英语阅读教学中常见，课堂整体以教师“灌输”为主要方式推进，学生则成为接收知识的“容器”。这种限制学生自主意识培养及能力施展的教学方式，不利于其对阅读教学内容及知识的充分认知及持久记忆。就“阅读教学内容单一”来说，现阶段许多教师仍然将阅读课当作语言知识的精讲课，对词汇、语法知识的讲授成为阅读教学的主要内容，致使当前初中英语阅读教学内容单一、效率过低。就“技能指导不足”来说，当前一些教师对语篇的教学处理仍停留于表层信息的获取，缺乏对学生深度学习的引领及技能的指导，致使他们无法透过表象探寻语篇本质，对语篇的把握往往局限于对表层含义的理解，难以获取对语篇脉络及内在意义的充分认知，从而影响阅读理解效果及阅读能力的发展。下面探讨的基于微课的初中英语阅读翻转课堂模式，便聚焦对这些问题的解决，致力于发挥出新兴技术的多元优势与内在价值，对初中生的英语阅读学习过程加以重构，使其能够获取更多的阅读能力发展机遇，从而突破原本的局限与阻力，实现阅读能力的提升。

一、微课应用于初中英语阅读教学的意义

微课的核心组成部分是课堂教学视频，具体来说，包含与教学主题相关的教学设计、素材课件与教学反思等方面的教学短视频，是“互联网＋”背景下被广泛运用的一种新兴教学资源载体。由于其主题突出、教学时间短、“草根”制作及趣味创作等特征优势，教师可以根据实际教学需要精心制作，并选择在任意阶段使用，辅助学生的语言学习，达成相关的教学目标，助力其突破学习疑难，获得发展（时静 2016）。以下是微课应用于初中英语阅读教学的具体意义。

（一）激发学生兴趣

微课的使用能够打破以口头理论“灌输”为主要方式的阅读教学形态，让学生的阅读学习过程不再是单一的“听”，而是伴随形象化的“看”。通过多元感官的调动，使学生的阅读学习过程更富有趣味，从而有效激发其学习兴趣。这种优势效用主要依赖于微课的信息化特征，如教师可以基于教学需要，在微视频制作中融入精彩纷呈的图片、趣味的动画等，而学生通过观看微视频，则能以有趣的方式阅读，化趣味为动力，提升阅读学习积极性。

（二）提高学生专注力

微课具有教学时间短、教学内容少等优势，能够根据学生的认知特点与学习规律，用尽可能短的时间呈现最精华的教学信息。学生通过观看微视频，能够在短时间内基于某一主题解决某项实际问题，相较以往漫长、繁杂且枯燥的课堂阅读教学来说，微课并不会耗费学生的太多精力，且能使他们的专注力得到有效聚焦，让阅读教学的效果得到保障。

（三）促进个性发展

在学生阅读能力及语言水平参差不齐的情况下，微课的使用可以关切到每个学生的实际学习情况，助力其个性化的阅读探究与发展。具体来说，微课不受时间和空间限制，以及能自主调控速度与频率的优势，可助力学生实现个性化的阅读学习。加之微视频的制作相对便捷、灵活，教师还可以基于不同学生的阅读基础及综合能力表现进行针对性制作，从而促进学生的个性发展及实效进步。

二、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用价值

翻转课堂又叫“颠倒课堂”，主要是由教师重构教学流程，将以往“先教后学”的教学方式转变成“先学后教”，而学生则借助教师制作的微视频完成课前的自主学习与探究，实现对大部分知识的初步掌握。在此背景下，课堂成为师生、生生互动的场所，由教师进行辅助式引导，引领学生突破疑难并进行能力的实践锻炼，实现对教学知识、内容的充分吸收与消化。以下是翻转课堂应用于初中英语阅读教学的具体意义。

（一）体现学生的主体地位

在翻转课堂模式下，教师不再是阅读教学的“主体”，而是翻转课堂运行载体——微视频的设计者，以及学生在翻转课堂下“解惑”与“探究”等阅读活动的组织者与辅导者；学生不再是课堂的被动参与者，而是能够进行自主阅读学习、思考、探究及语用实践的主动历经者。这样合理的教与学身份确立能为初中生阅读能力及素质的发展提供切实保障（刘海明 2018）。

（二）促进高效课堂建设

翻转课堂教学模式的应用可以促进高效课堂的构建，有利于阅读教学效率的提升。比如，基于翻转式阅读教学需要，教师要将原本的阅读知识教学置于课前进行。那么在课堂教学中，教师便可以安排一些解惑类及能力实践类的阅读活动，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。同时，教师拥有更多的课堂时间安排一些高思维含量的阅读任务，驱动学生深度解析阅读篇章，或对阅读知识加以迁移实践，最终切实提高课堂效率，促进学生高水平发展。

三、基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学模式探析

基于微课的翻转课堂教学模式构建不仅能对初中英语阅读教学流程进行重构，还可以优化各个阅读教学环节的建设，让学生在课堂前、中、后期都能得到发展，最终实现阅读能力的提升（杨晓梅2017）。下面围绕初中英语阅读教学前、中、后三个阶段，对以微课为载体的翻转课堂教学策略进行探析。

（一）先学后教——组织充分的课前自学

在基于微课的初中英语阅读翻转课堂模式构建中，教师应聚焦“先学后教”的落实，利用微视频驱动学生进行一些预备式的课前探究，以便节省课堂时间生成更多高质量的活动，保障其高效率阅读学习及能力发展。

以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Save the endangered animals为例，针对阅读教学的课前引导，教师通过微视频的设计予以实现。

首先是具有“背景激活”作用的微视频设计。教师通过互联网搜集有关本课panda、rabbit、red-crowned crane等动物的图片或视频，并将这些形象化的资源整理在微视频中，对这些动物的濒危状况进行初步展现，从而在课前阶段激活学生有关动物乃至濒危动物保护的背景知识，以形象的画面引发其共情，增强其对阅读教学内容进一步探究的兴趣。

其次是具有“导学”作用的微视频制作。教师通过微视频对本课的单词organization、endangered、population 与语法“It is＋adjective＋for＋noun/pronoun＋verb.”“adjective＋enough＋to＋verb.”与“It is＋adjective＋of＋noun/pronoun＋verb.”等语言知识进行讲解。为了更好地发挥微视频的优势，让学生的知识学习更具趣味性，教师除了要展示这些知识的含义外，还要通过例句说明其用法，并通过一些图片或动画贴切地还原某些例句的内容，让他们结合形象化的资源了解知识的使用方式，增进其对知识的掌握。除了知识讲解外，在以“导学”为目的的微视频中，教师还需要提出对课文解读的要求，并设计一些题目，检测学生的预习效果。比如，设计填空与选择题，检测学生对所学知识的掌握；设计问答题，检测学生对课文内容的理解，并要求他们在答案组织中应用所学词汇及语法，通过答案反馈对知识的掌握情况，通过积极作答得到初步的语用锻炼。学生在课前通过教师分享的微视频，能够进行积极、有效的课前自学，实现背景知识的激活、学习兴趣的提升，并完成相应的知识学习及训练，为课中的深入阅读学习打下良好的基础。

（二）互动提升——推进高效的课堂探究

除了在课前引导学生自学外，基于微课的翻转课堂构建还应聚焦学生在课堂中的阅读学习过程。在此过程中，教师应尽力规避学生主体地位弱化、阅读教学内容单一、技能指导不足等问题，发挥新兴技术优势，创设一些具有思维含量的教学活动强化课堂互动，提高学生的阅读学习效率。

例如，在沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Save the endangered animals的课堂教学中，教师首先组织小组合作学习活动，引领学生在小组内对课前自学中存在的疑难进行“互助式”攻克。学生可以校对课前练习的答案，包括选择题、填空题及问答题的答案，在彼此有出入的地方进行探讨，通过积极互动，使每一个组员都能弥补自身的知识漏洞及认知的不足。之后，教师根据课前对学生自测练习的批阅反馈，从专业角度帮助他们剖析问题、巩固知识、突破疑难。

除了通过师生及生生互动帮助学生解惑外，教师还应考虑学生的高水平发展需要，对阅读教学的其他项目进行优化设计与组织。微课可以有效助力学生的阅读学习及探究。比如，在语篇教学中，教师要突破以往的浅层指导方式，丰富教学内容，弥补技能指导不足，实施高效教学。

例如，在沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5中The Giant Panda的阅读教学中，教师先指导学生一些阅读技巧，驱动其进行自主语篇探究。具体来说，教师分别以略读、生词推测法、导图脉络梳理法为主题，提前整理多个微视频，通过微视频对这些阅读技能与方法进行示范，教授学生如何对语篇进行略读而快速获取大意；如何联系上下文语境对生词进行合理推测；如何构建思维导图梳理语篇要点并可视化呈现语篇层次及脉络。将这些微视频展示在语篇阅读教学中，可以使学生经由这些微视频的形象化指导，习得相应的阅读技巧与方法，从而对语篇开展自主解读，突破对语篇的表层理解，从更深层次对语篇进行把握。

除了深层次的语篇阅读引领外，在翻转课堂模式下，教师还可拓展一些高思维含量的读后活动，驱动学生对阅读内容进行综合梳理与实践。比如，教师通过播放微视频引领“对话式复述”活动的开展。微视频包括5张图片，分别对应giant panda’s home、giant panda’s food、giant panda’s behavior、giant panda’s life 与 giant panda’s future。通过这些图片助力学生进行规律化复述。在此活动中，学生两人一组，组建对话问答并就语篇The Giant Panda展开复述。这种读后活动的设计能够驱动学生对所学知识进行实践运用，并促进其对语篇内容进行回顾。此外，学生还能以具有创意的对话式复述锻炼高阶思维及口语交际能力。

以微视频辅助的多元化课堂活动能够切实提高学生的阅读学习效益，增进其对语篇的深层理解，促进其阅读技能及思维的深入发展。

（三）巩固进阶——助力个性的课后发展

基于微课的初中英语阅读翻转课堂构建还应聚焦课后环节。这一环节是学生巩固课堂知识、查漏补缺及实现阅读能力进阶的关键环节，教师需要通过新兴技术及模式的应用促进其课后的高效巩固及个性化发展。

一些初中生的语言基础较弱，对相关阅读技能的掌握并不深入，阅读综合能力表现较差；一些学生则具有较扎实的语言基础，学习、接受能力较强，能够有效习得教师所指导的阅读技巧与方法，拥有良好的阅读综合能力。面对不同学情的学生，教师要通过微视频进行层次化作业设计。

面向班级具有不同阅读能力表现的学生，教师应布置不同难度的练习，帮助其有针对性地回顾与巩固知识，如对于阅读综合能力表现较差的学生来说，可以在微视频中布置单句填空与选择类题目；对于阅读综合能力表现优异的学生来说，可以安排一些语篇填空类题目。除了知识回顾与巩固外，在课后环节教师还应设计一些拓展性作业，帮助他们实现阅读能力的超越与进阶。

比如，针对阅读综合能力表现较差的学生，教师可以通过微视频展现一则有关濒危动物的课外阅读材料，让他们在课后进行阅读，同时，分享“略读”“生词推测法”“导图脉络梳理法”等短视频，让他们在课外文章解读中再次实践这些方法与技巧，实现对阅读技能的强化锻炼。针对阅读综合能力表现优异的学生，教师可以展现多篇有关濒危动物的课外文章，拓宽他们的认知视野，并要求他们阅读这些文章，然后利用课堂所学知识对文章信息加以提炼、总结，并抒发读后感。

课后作业具有较强的针对性，不仅能够助力学生对课堂所学的回顾与巩固，还能让他们在难度适宜的阅读拓展探究中实现阅读技能的强化锻炼，实现阅读能力的进阶发展。

结语

总体来说，在基于微课的初中英语阅读翻转课堂构建中，教师一定要把握各个关键期，做好教学设计与引导，发挥出微课的导学作用及翻转课堂模式对传统课堂的“颠覆性”价值，让学生通过微视频的高效辅助及翻转课堂模式的有效支撑，经历自主阅读学习过程，完成对语篇的深层解析，实现技能提升，并能在课后获取对阅读所学的高效巩固及个性化的能力进阶，提高阅读水平。