“双减”背景下指向深度学习能力提升的小学英语单元作业设计策略

张颜明

一、研究背景

作业是对课堂教学的补充和延伸，也是教育教学中一个非常重要的组成部分，有助于学生巩固课堂所学知识与技能。但是，受传统教育理念的影响，不少学校存在作业数量超标、质量不高的问题，导致学生的休息、娱乐时间被占用，这不利于其身心健康成长。2021年7月24日，国务院办公厅联合中共中央办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此，“双减”成为社会各界关注的一个热点话题（蔡来燕2022）。

简单来讲，深度学习指学生在教师的引领下，围绕具有一定挑战性的学习任务，探究相应的学科知识，掌控学习的过程，通过理论学习和实践的方式，实现自身能力的提高。根据布卢姆（Bloom）的教育目标分类理论，学生的学习过程大致可以分为低层次阶段（记忆、理解、应用）和高层次阶段（分析、评价、创新）。深度学习则体现为由低层次学习向高层次学习的过渡。深度学习能力与学习过程中获取的学习方法、学习策略存在密切关联。对于小学阶段的学生而言，在具备深度学习能力的情况下，可以更好地理解教师讲授的知识要点，实现学习进程的加速，在提高学习成绩的同时为未来发展打好基础。

小学英语教材中的每一个单元都有鲜明的主题，各板块的内容都围绕这一主题展开。学生对单元主题的理解会在很大程度上影响其语言的学习和思维的发展。在小学英语教学中，教师在作业设计环节应关注单元的主题意义，设计相应的单元作业，帮助学生对学习内容进行整合，促进其语言能力、思维能力和学习能力的发展。

下面，从减负增效、提高学生深度学习能力的角度出发，探究小学英语单元作业设计策略，旨在落实“双减”政策，促进学生有效学习和健康成长。

二、“双减”背景下指向深度学习能力提升的小学英语单元作业设计策略

教师在小学英语单元作业设计中应注意以下几个方面：

（一）从单元整体出发

小学英语教材中单元内部所有板块的内容均由主题统领，具有较大的关联性。在进行单元作业设计时，教师应从整体上进行规划，确保各课时作业的有效衔接，使学生在完成作业的过程中能够逐步加深对单元主题意义的理解和认知。

（二）优化设计方法

教师可以对照单元教学目标倒推作业设计。作业目标必须与教学目标保持一致。作业设计应紧密围绕课堂内容，以取得巩固课堂所学、助推能力发展的效果。教师应确保作业难度、复杂度呈梯度发展，在确保基本教学目标达成的基础上，适当提高作业的目标要求，从而满足不同层次学生的学习需求。在完成单元教学后，教师应从单元整体出发，设计相应的练习题目，帮助学生梳理、复习单元内容，提升其深度学习能力。教师可以增加题目的类型，设置一些与听力和会话相关的题目，提高学生的英语听说能力，也可以增加一些创新性题目，通过相应的情感体验引导其形成正确的价值观念（张学顺、崔广进 2020）。

（三）促使目标多元化

在设计作业时，教师应从单元主题着眼，精准设定作业目标，包括单元整体教学目标、分课时教学目标及作业目标等。教师应从多维度制订作业目标。比如，能力维度的作业设计旨在确保学生牢固掌握单元教学内容；情感态度维度的作业设计旨在提升他们的综合素质。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year！的单元主题是“新年”，学生非常喜欢谈论这一话题。教师从文化维度考虑，通过作业设计使学生能够初步了解中西方文化差异，具备一定的文化意识。教师要求学生在课后对比中西方新年文化的差异，并写出对新年的理解。有学生在作业中表述：“Western New Year’s Day：the first of January.The children can get gifts.（西方国家的新年指一月的第一天，孩子们可以收到礼物。）”“Chinese New Year refers to the Spring Festival，which falls on the first day of the first month of the lunar calendar，when children can receive red packet.”（中国的新年指春节，农历正月初一，孩子们可以收到压岁的红包。）通过对比，能够进一步加深学生对相关文化知识的认识，使其初步形成跨文化意识（沈华冬、朱成兵 2022）。

（四）关注作业结构

在进行单元作业设计时，教师应确保作业内容的结构化，促进学生英语综合语言运用能力的逐步提高。在英语学习中，英语综合语言运用能力是构成学科核心素养的关键，其包含听、说、读、看、写等能力，以及在语言学习和应用过程中形成的意识及语感等。通过结构化的单元作业设计，能够帮助学生建构起完整的知识体系，促进其英语综合语言运用能力的提高，实现深度学习。

从实践的角度讲，教师应整合单元内的语言知识，设置具有逻辑关联的学习任务，确保每个课时的作业、甚至每一道题目之间都存在一定的关联，通过层层递进的方式提高学生的深度学习能力。

（五）联系生活实际

在单元作业设计中，教师应关注学生的生活经验和知识储备，找出作业与实际生活的最佳连接点，让他们通过完成生活化的作业实现对所学知识、技能的迁移和应用，促进其语用能力的提高（饶俪婷 2022）。

（六）提升作业的趣味性

兴趣是最好的老师。小学生普遍喜欢新奇的事物。教师在进行小学英语单元作业设计时，应创新作业的形式，增加作业的趣味性，使其以轻松、愉悦的心态积极地完成作业。教师在进行单元作业设计时应将生活情境合理融入作业，激发学生学习和应用英语的积极性，促进其知识迁移、应用能力及深度学习能力的提高。

在单元作业设计中，教师通过提升作业的趣味性，一方面可以激发学生完成作业的积极性和主动性，促使其主动思考、迁移运用所学知识、发现学习的乐趣；另一方面可以减轻学生的学习负担，落实“双减”政策。

例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year！的作业设计中，教师可以在第一课时围绕单元主题“新年”布置誊录歌词、猜谜、念英语绕口令等形式的作业，激发其学习兴趣（周诗云 2022）；在单元的最后一课时，教师可以让学生以小组为单位，对比中西方过年的差异，促使其主动思考，分析、解决学习中遇到的问题。

（七）引入学习项目

要想提高学生的深度学习能力，教师须在传授语言知识、训练语言技能的同时，帮助其开阔视野，提升科学与人文素养（夏恩力 2022）。教师可以基于单元主题，设计相应的学习项目，鼓励学生以小组为单位对相关知识点进行合作学习探究。

例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year！的教学中，教师可以设置“介绍中国春节”的学习项目，让学生在单元学习结束后两人一组，互相介绍一个中国传统节日，并互赠礼物。学生为了完成任务，会利用课余时间积累相关词汇，如爆竹（firecrackers）、春联（Spring Festival couplets）、压岁钱（New Year’s money）等，同时，会强化对单元重点单词、词组及句式的应用。通过给同学制作新年礼物，学生的创作能力和动手能力得到了培养（刘玲玲 2022）。学生在制作礼物的过程中能够熟悉相关单词，如纸张（paper）、布（cloth）、棉花（cotton）等，以及礼物制作相关的动作，如粘贴（paste）、缝合（stitching）等。布置这样的作业可以提高学生的思维能力和创新能力，避免简单的重复和模仿，帮助他们完成知识与能力的建构，促进其深度学习能力的强化。

（八）强化育人性

深度学习能力的提升不仅体现在语言知识的增加和语言技能的增强上，还意味着正确的情感态度和价值观念的形成。在设计作业时，教师应依据教材大纲的要求及单元主题，围绕相应的作业设计目标，设计形式多样的作业，促使学生在真实语境下完成相应的作业，促进其对所学语言知识和相关技能的应用和内化，在深度学习的过程中，形成正确的情感态度和价值观念（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等 2021），从而真正体现英语学科的育人价值。

（九）作好评价与反馈

要想保证单元作业设计的有效性，教师必须重视评价与反馈。在学生完成作业后，教师要及时给予评价和反馈，以激励性评价为主，将过程性评价与结果性评价相结合，将作业的功能充分发挥出来。同时，教师要结合学生的作业完成情况及时调整教学设计。另外，教师还可以引导学生开展自我评价，确保其可以认识到自身的优势及不足，及时调整学习计划（吴昕 2022）。

结语

科学、合理的单元作业设计可以促使学生积极、主动地完成作业，并在完成作业的过程中投入更多的精力和更大的热情，从而提升其学习自主性。作业目标从单一化转为多元化，能促使学生的综合语言运用能力、思维能力等得到显著提升。在设计作业的过程中，教师应关注学生的知识掌握情况，围绕单元主题，设定多元化的作业目标，合理编排作业内容，确保学生能够深入理解相关知识，加深对单元主题的理解和认知，提高深度学习能力，能够更好地了解学习过程，推动知识与经验的相互转化。另外，科学、合理的单元作业设计可以减轻学生的作业负担。在提高质量的同时控制数量，这是“双减”政策的要求，有助于学生身心健康成长。