小学数学作业批改对课堂教学促进作用的研究

姚小红

（甘肃省天水市秦州区安宁小学，甘肃 天水）

在小学数学教学中，教师想要实现素质教育的目标，提升学生的数学综合素养与学习能力，不但要在课堂教学中时时关注学生、立足于学生，从学生需要出发，关注学生的课堂、课后作业，还要通过作业的批改，与学生建立更加密切的联系，达到关注学生，与学生交流、沟通，并引导学生纠正问题、完善自己，从而达到提升数学成绩的目的。作为小学数学教师，不能像往常一样只给学生的作业打对、打错，而要用上心、勤写评语，使作业的批改有温度、有教育意义，同时还要有促进学生学习、保证教学效率的作用。

一、小学数学作业批改的主要方法

（一）自我批改，让学生认识自我

在教学中，教师为了巩固学生的课堂学习，检验学生的学习效果和自己的教学效果，会在课后根据教学内容给学生布置一定的作业任务。这个作业任务需要学生独立完成，学生独立完成后，教师要根据情况，引导学生自己批改作业。比如，在学生完成一些基础性作业后，教师可以把答案给学生，让学生对照答案进行批改，对错误的进行修改，并找到错误的原因，如有不懂的知识点学生可以及时向教师提问、请教，把问题消灭在课堂上。

这种自我批改作业的方式，既能培养学生的自我评价意识，增强学生的自我认识，提升学生的责任感，又能帮助学生在批改作业的过程中深入理解与巩固知识，使学生在解决问题的过程中了解知识形成的所以然，达到更高效的学习效果。同时对学生自我教育、自我发展，并自主参与是一种促进，体现了学生的主体性，有助于素质教育教学目标的实现，从而有效促进课堂教学。

（二）互相批改，发散学生思维

学生在完成课堂作业后，可以自我批改，也可以与同学、同桌互相批改。学生互相批改与自我批改一样，也是在学生独立完成课堂作业后，教师公布答案，让学生结合答案互相批改。在批改完作业后，学生就出现的问题互相讨论、交流，共同寻找解决方法，保证作业质量。如有不懂的问题，学生要及时向教师举手提问、请教。然后，学生再对批改完的作业自己进行再核对，有不同意见时可以进行再次讨论。

这种学生互相批改作业的方法，既能调动学生的积极性与学习热情，又能发散学生思维，让学生通过别人的作业发现自己的不足，如书写、正确率、解题步骤、答案规范等，让学生在这个过程中博采众长、取长补短、互相促进、互相成长。当然，要想强化作业的作用，提升学生互批作业的价值，教师最后还要对学生的作业做整体的评价与讲解。比如，从作业中发现学生的学习态度，对于学生普遍疑惑的问题进行再讲解等。这就等于给学生的课堂作业又加了一层保障，使课堂作业的作用最大化，也使学生的收获最大化。

（三）集中批改，调动学生的参与积极性

在我们一般人的认知里，作业肯定是需要教师一个一个地进行批改，才能发挥作用，成为教师检验学生课堂学习效果、自己课堂教学效果的主要途径。其实不然，有时候由于课堂教学内容多、时间紧，一个班有几十个学生，教师没办法实现一一对作业进行批改、订正。这时候，教师往往会采用集中批改的方式批改学生的课堂作业，如在学生独立完成课堂作业后，教师让学生盯着自己的作业本，然后告诉学生答案。一般基础性的题答案只要一致就没有什么错误，较复杂题型的答案，教师可以把过程与学生一一核对、订正，引导学生在订正的过程中自己发现问题、提出问题，教师及时地、有针对性地为学生讲解。对于学生普遍出现的问题，教师要问明原因，然后给学生集中讲解，直到学生都理解，并能明白其所以然。

课堂上这种集中批改作业的方式，能调动学生参与学习的积极性，增强学生的集体意识，同时还能增强学生的竞争意识，使班级产生你追我赶的良好学习氛围，有力促进数学教学的发展。但集中批改作业的弊端也是明显存在的，就是教师关注不到学生的态度、作业的书写等。所以，要想真正发挥作业对学生学习的促进作用，在集中批改作业时教师要强调书写、关注书写，或者把集中批改与其他批改方法结合起来，从而克服集中批改作业的弊端，发挥作业的作用，保证学生在作业中受益，帮助学生更好地成长。

（四）抽样批改，从点到面地监督

一个班级有几十个学生，加上课堂时间有限，有时候教师无法对课堂作业进行全面批改，但又想了解学生的学习情况，给自己的课后反思与提升找到依据。在这种情况下，教师就可以采用抽样批改的方法，从不同层次的学生中，如A、B、C 中抽几份作业进行批改。

这样的抽样批改，首先能督促学生全面完成课堂作业，达到练习的目的，还能调动学生的积极性。其次，在不同层次中抽样，能让教师全面了解不同层次的学生对课堂知识的掌握情况，使教师能在接下来的教学中做到及时调整。最后，抽样批改还能发现不同层次学生的共性问题，使教师能在课堂上及时、有针对性地进行点拨、纠正，帮助学生解决问题、巩固知识，使不同的学生都有收获、有进步等。尤其是对课堂作业，这种抽样批改方式看着不全面，有蜻蜓点水的嫌疑，但实际上还是全面的，既关注了不同层次的学生，又起到了从点到面的监督效果，保证了课堂教学的质量。

二、小学数学作业及作业批改对教与学的促进作用

（一）有利于及时反馈课堂教学

笔者在小学数学教学中发现，对课堂数学作业，不管是学生自我批改还是互相批改、集中批改等，都能起到一个重要的作用，那就是反馈课堂教学效果。

1.反馈学生的学习效果

课堂作业往往是教师严格结合教学内容，为学生设计有针对性的作业，算是对课堂学习知识点的总结，也是对重点知识的巩固，对难点知识运用式的消化。学生课堂作业的完成情况，如书写是否整齐、错误率的高低、速度是否跟得上等，这一切都能准确反馈学生在课堂上的学习效果，以便教师根据学生的情况，及时进行补救，有针对性地帮助学生解决问题、消化知识，保证学生课堂上的学习效率。同时，也能让教师反思自己的教学，在以后的教学中采用更适合学生、更易于学生理解的方式进行教学。

2.反馈教师的教学效果

课堂作业大多是教师结合教学内容为学生设计的具有综合性的作业，教师在批改作业的过程中，从学生的作业情况就能知道自己教学的效果。如学生作业的答案是否清楚、明了，学生的解题思路是否正确，学生在完成作业的过程中是否出现拖延现象等。这一切都能让教师从中得知自己的教学效果，能看出学生是否喜欢并接受自己的教学风格、教学方法，也能使教师在教学中不断与学生进行磨合，不断提升自己的教学水平，提升与学生的默契度，达到理想的教学效果。

（二）能促进师生间直接与间接的沟通

作业不仅是帮助学生巩固课堂知识、促进学习的手段，还是教师检验教学效果的途径，更是师生间沟通的桥梁。

1.直接沟通

在课堂上批改作业，是教师与学生的直接沟通。不管是什么方式批改作业，教师与学生都是面对面地交流。比如，学生的作业书写不整齐教师能及时看到，并提出建议；学生作业中出现错误，学生可以及时向教师请教，让教师有针对性地讲解，解决问题；甚至在课堂上，教师和学生还能就某一道存在异议的题进行讨论，对某一个不太明确的知识点进行剖析、归纳等。还有在学生因作业出现错误而产生消极、自我否定情绪时，教师可以及时给予学生鼓励，扫除学生的消极心理与态度，使学生正确面对错误、认识错误的作用，并借助错误的契机不断深入学习，取得进步。这种通过作业在课堂上的直接沟通，既能拉近师生关系，又能激发学生的学习兴趣，促进学生学习。

2.间接沟通

课堂作业原则上是让学生在课堂上独立完成，教师在课堂上批改。但有时也会出现特殊情况，如内容多，教师没有批改作业的时间了。这个时候，教师批改作业完全是在课下，无法与学生进行及时的、面对面的沟通。但教师可以通过批改作业的方式，如画小五角星、花朵或写A、A+、B、B+等，更可以根据学生作业的情况，有针对性地给学生写评语进行沟通等。这种间接沟通的方式，看似没有直接沟通有效，但也有直接沟通达不到的作用。比如，沟通针对性强，容易触动学生的内心，使学生增强自我认识。同时更能增强师生之间的情感，使学生在学习中更有积极性。当然，这种课后作业批改还有一个作用，就是极大地节约了课堂时间，给学生更多的空间，保证了教学任务的完成。

（三）能有效促进学生的学习

教学的完整性，就是“教学前的预习—课堂教学—完成课堂作业”这样一个闭环式的过程。作业看似在教学的末端，但对教学、对学生的学习却有着不可替代的重要作用。

1.帮助学生巩固知识

课堂作业以及作业批改能帮助学生反馈自己在课堂上的学习情况，巩固课堂的学习内容。俗话说，好记性不如烂笔头，学生在课堂上听得再清楚、再明白，不通过实践的练习，不在运用中进行检验，学生对知识的记忆就会浮于表面，形不成思想，构不成知识体系。但是学生通过课后作业进行认真的检验，重新经历一遍知识的形成过程，回忆一遍课堂教学的过程，能巩固学生的记忆，能保证学生课堂学习的效果。

2.提升学生的运用能力

无论任何知识，要想形成思想，变成学生的一种能力，就要把学与练结合起来。如果说课堂听讲是学生对理论的吸收，那么课堂作业就是学生对理论的实践。教师把课堂知识点融入精心设计的课堂作业中，要让学生运用知识，使学生能对课堂内容达到举一反三、融会贯通的目的，是作业的另一个作用。同时，通过课堂作业的练习，再加上教师在批改中有针对性地点拨，也是学生消化知识的一个过程，有利于学生数学思想、知识体系的形成与构建，为学生更好地学习数学奠定基础。

3.有利于学生认识自己

由于小学生年龄较小，他们对于自我的认识大多来源于外界的评价，或者外界的其他作用。小学数学作业中的评语，对学生的自我认识也是一种促进。作业是教师与学生沟通的桥梁，教师在作业中恰当地写上评语，就能发挥这座桥梁的作用，让学生充分认识自己，发现自己的不足，并有针对性地进行提升。比如，在“分数的意义和性质”的课堂作业中，从有些学生的作业中能明显反映出他们对分数的意义没有完全理解，什么叫作分数单位都不知道。如果这时教师只给学生做错的题画一个“？”学生会不知所以，批改也没有作用。而如果教师在评语中指出学生是由于对分数的意义没有完全理解，导致一连串错误的出现，不仅能激发学生的好奇心，指示学生针对分数的意义进行再学习，还能让学生充分认识自己，知道自己对课堂内容掌握了几分，并引起学生重视，以便学生在课下有针对性地学习、复习，把问题解决掉，从而为接下来的“分数与除法”学习奠定基础。

4.能潜移默化地影响学生

教育是人影响人的过程，不单单是用一些纪律、规章制度约束学生。实践证明，没有人情味的约束，是没有长久性的，立时见效，也瞬间失效。小学数学教师要认识人影响人的作用，认识到作为教师的自己对学生的影响。因此，教师不但要在日常教学中用言行影响学生、感染学生，而且要在批改学生作业时用评语、态度影响学生。据笔者研究，作业中的评语具有针对性、私密性，对学生的提醒作用更强，让学生感觉更亲切、更有力量。对作业书写相对潦草的学生，如果教师在作业评语中换各种语气经常提醒，久而久之就会影响学生的认识，促进学生改正。所以，小学数学教师不要小瞧作业评语的力量，要针对不同的学生，用启发式评语、鼓励式评语、批评式评语等引导学生、点拨学生。

事实证明，教师写在学生作业本上的评语，就如母亲对孩子的谆谆教导，万千叮咛，有时候会立刻起作用，有时候会在某一时刻起作用。作为教师不能急于求成，而要循序渐进针对不同的学生用不同的评语经常提醒，久而久之这些评语就会潜移默化地影响学生，使学生得到彻底的改变，促进学生成长，也为课堂教学创造有利条件。

三、结语

总之，语文要背，数学要练。在“双减”背景下，要想提升学生的学习效率，提升学生的学习能力，保证课堂教学效率，小学数学教师不仅要重视课堂作业的设计，保证作业的精练性、综合性、基础性，还要重视作业的批改。要让作业既成为反馈教学、提升教学效率的手段，又成为师生之间沟通的桥梁，成为促进学生学习的主要方法，从而发挥作业的作用，推动小学数学教学的发展。