基于信息技术的小学语文阅读教学

吕小丽

（甘肃省泾川县第三小学，甘肃 泾川）

传统语文阅读教学中，教师在课堂上一一讲述，细致化程度达到“极致”，而学生多会以“看客”的身份融入其中。即使在此过程中语文教师会提出一些阅读问题，但是多数学生都不会主动思考，不会提出质疑，不会讲述自己的看法，而是等着教师去公布“标准答案”。这样的教学，属于浅层次的阅读教学，是不利于学生阅读素养提高的。面对这样的问题，小学语文教师可以合理地将信息技术融入其中，依靠这样的方式，使语文阅读教学中小学生的语文思维得到更好的锻炼。

一、将信息技术融入小学语文阅读教学的价值

（一）激发学生参与阅读的兴趣

在阅读教学中，如果对应的阅读主题是学生感兴趣或者是他们有所了解的、与他们生活有一定关联的，他们会有意识地去探究文本中作者的思想，这种阅读活动的参与积极性处于理想的状态。比如，在导入《少年中国说（节选）》阅读课程的时候，教师可以引入《恰同学少年》中众多仁人志士朗读《少年中国说》的片段，这样的片段配备了激昂的音乐，加上对应人物形象的融入，可以让学生快速对接下来的阅读活动产生兴趣。

（二）促进小学语文阅读质量的提升

小学语文教师在阅读教学中使用“填鸭式”的教学模式，就是因为他们将应试作为阅读教学的目的，这样阅读方式单一，阅读教学效果也比较差。这种情况如果不能改善，就不能引导学生进入深度理解的状态，阅读的多维效益也不能很好地发挥出来。比如，在《圆明园的毁灭》的文本阅读中，很多学生不理解为什么作者在写圆明园毁灭之前会详细介绍圆明园的辉煌。此时教师可以依靠一张对比图来进行引导：左边是毁坏前的圆明园，右边是毁坏后的圆明园。在这样的对比下，学生开始意识到作者的意图：这样鲜明的对比，可以让我们的情感更好地被激发，继而深刻认识到“落后就要挨打”的道理。

（三）推动师生交互朝着高质量方向发展

从小学语文阅读教学现状来看，师生交互、生生交互比较少，这也是比较常见的问题，这显然会使阅读教学陷入低效化的僵局中。此时，信息技术可以很好地发挥自身效能。利用信息技术创设问题情境，学生就可以比较容易地提出自己的想法，在师生交互中处于主动参与状态，这样阅读教学活动的深度和广度自然会因此不断提升。比如，在《太阳》一文的阅读教学中，教师可以设定前置性预习任务，要求学生在阅读完毕之后，以思维导图的方式来介绍太阳。这是梳理内容的过程，教师可以鼓励学生以演讲的方式来进行，将演讲的小视频上传到共享平台。教师可以对实际的表演进行评价，继而对文章的内容进行初步探讨，这样就可以使师生交互朝着高质量的方向发展。

二、基于信息技术的小学语文阅读教学优化分析

在小学语文阅读教学中，虽然一些教师意识到信息化教学模式的效用，也开始积极在小学语文阅读课堂上进行信息技术的融入，但实际的效果并不理想。（1）信息技术使用的灵活性不强。一些小学语文教师在开展工作的时候，可能不会从课堂的角度来进行引导，也不会研判学生的学情，只是为了使用信息技术而去使用信息技术，这样看起来整个阅读课程是比较多样化的，但实际上并不能很好地在提升阅读教学质量中发挥效能。如果这样的情况长期存在，自然会对小学语文阅读教学改革造成不良影响。（2）信息技术在语文阅读教学中的运用，忽视了师生之间的交互。多数教师会将信息技术作为板书的新方式，引入一些相关的资源，在实际阅读教学中，也不会关注师生交互机制的构建，因此学生的感受还处于浅层次的状态。对文本理解质量不高，不能感受文章的魅力，这样会使学生渐渐对小学语文阅读教学产生反感心理，这些都将对小学生语文阅读素养的提升造成不良影响[1]。

三、基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略

小学语文阅读教学中信息技术使用效率不高，是多方面因素造成的，是长期积累的结果，教师对这一点必须有清晰的认识，继而才能保证在小学语文阅读课程中妥善地将信息技术融入进去。

（一）切实转变语文教学思想，找到合适的契机融入信息技术

小学语文教师在将信息技术运用到语文阅读教学的时候，要抓住时机，这样才能获得理想的阅读教学效果，学生的阅读素养也会得到最大程度的提高。在此过程中，小学语文教师要关注新课改的诉求，深度理解小学语文核心素养的培育内涵，继而合理地对学生对阅读教学的诉求进行研判，由此找到信息技术融入的切入点。在此过程中，小学语文教师要正确理解技术与教育整合的原理，关注活动的质量，确保与教学实际吻合，夯实学生语言基础。在使用信息技术的过程中，教师要理性地研判对应的举动，思考学生对信息技术的接受程度，依据学生的个性进行研判，找到信息资源与教学内容的最佳契合点，继而合理地进行教育教学体系的架构。在此过程中，需要注意的有：（1）在语文阅读课堂上，小学语文教师要发挥学情收集人员的效能，时刻掌握学生的阅读动态，研判他们的心理，保证可以迅速找到对应多媒体资源融入的契机，做到多媒体技术或者资源的实时切入。比如，《松鼠》一文的最后一个自然段，其主要内容是松鼠的出生[2]。很多学生对此板块内容主动进行探讨，显然这是他们的兴趣点所在，于是教师迅速将之前准备好的松鼠出生的纪录片片段引入进去，这样可以使学生更加深刻地理解文本中的内容。显然，上述多媒体资源的融入，就是依照学情的演变来进行的，自然可以使学生的实际阅读深度和广度得到不断提升。（2）在小学语文阅读教学中，最好可以设计完善的阅读教学活动方案[3]，并且将多媒体技术融入进去，确保资源与课程之间能够不断整合。在开展对应阅读活动的时候，教师要熟练运用多媒体技术，这样才能使阅读活动处于高质量的状态，技术的辅助效益也可以更好地发挥出来。比如，在进行《慈母情深》阅读教学的时候，教师可引导学生使用思维导图对文章的故事内容进行梳理。在此期间，师生协同参与，实现整个内容体系的架构，这样可以使信息技术更好地与小学语文阅读活动结合起来。

（二）合理运用信息技术，提高学生阅读的积极性

小学生如果遇到一些新鲜事物或者自己感兴趣的事物，可以保持高度的关注，但是实际注意力不能集中太长时间。面对这样的学生群体，教师要懂得在开展阅读课程的时候，合理地激发他们的兴趣，以保证他们主动参与到文本问题的解答中。显然，在此过程中，小学语文教师可以借助信息技术实现对多媒体情境的架构，由此确保学生阅读的积极性能够不断提升。在开展小学语文阅读课程的时候，教师可以引入一些多媒体资源，将其作为课程的开端，保证学生可以获取更多的资料和资源，这样形象的感知和抽象的知识可以不断整合，自然可以使阅读课堂朝着更加活跃的方向发展。学生感官被刺激，就能以更好的状态融入进去。当然，在情境创设的过程中，教师也需要关注学生求知欲的激发，继而保证在阅读教学中，学生能带着感情参与进去。比如，在进行小学语文《日月潭》文本阅读的时候[4]，学生一开始对日月潭不了解，多数会依靠文本中的语言或者图片进行初步的了解，显然此时他们是不能全面理解日月潭的魅力的。此时，教师可积极在互联网上寻找相关的视频资料，这些视频资料可以很好地展现日月潭的美。学生在观看这样的视频中，开始了解日月潭的独特之处，并且在多方感官刺激下，尝试用自己的语言介绍这样的美景，这样自然可以使阅读课堂质量得到提升[5]。

（三）借助信息技术手段，实现阅读情境的创设

在小学语文教育教学的过程中，教师需要关注信息技术手段的运用，以创设理想的阅读情境，让小学生进入阅读情境中更好地理解作者，探究作者刻画的人物形象，找到阅读中的认知障碍，继而确保阅读教学进入高质量的状态。比如，在小学语文《威尼斯的小艇》的阅读课中，一开始教师会依靠多媒体设备创设对应问题情境，鼓励学生观看课件中的图片，让学生用自己的语言说一说自己看到了什么，使学生对颐和园、鸟巢、长城形成更深刻的认知。最后将威尼斯小艇的图片展现在学生面前。此时，教师可提问：“从这幅图片中你们看到了什么？”学生可以快速反馈：“小艇。”教师接着提问：“你们能猜测一下这样的小艇是哪里的吗？”学生并不知道，于是教师引导学生进入本次文章的阅读中。在学生初步阅读之后，教师鼓励学生用自己的语言介绍威尼斯小艇，继而引导学生将想象与文本关联起来，进入对应的情境中。这样可以消除阅读障碍，小学生的阅读理解能力也会因此得到很好的锻炼[6]。

（四）关注对文章主旨的理解，引发学生共鸣

不同的文章，主旨不同，其写作方式也有差别，有的会以情感来启迪人，有的会以道理来激发人，因此，在实际的阅读中，教师要鼓励学生在理解文章主旨的基础上，与作者的认知达到共振的状态，产生共鸣，这样才能够为人文素养的培育创造条件[7]。因此，作为小学语文教师，要发挥信息技术的效能，掌握引导学生理解文章情感的方法，确保学生在不断探究的过程中对文章的内容感知会更加深刻，情感教育的效果也才能更好地发挥出来。从这个角度来看，教师要关注对文章的深度理解，结合学生的实际情况，保证思想情感教育与阅读教育可以不断整合[8]。比如，在进行《虎门销烟》的阅读的时候，很多学生不能理解为什么鸦片会给当时的中国造成那么大的影响，也不能深刻理解文章中的情感。在了解到这样的情况之后，教师开始积极引入反映当时社会的资料，使学生在阅读这些资料的过程中加深对鸦片的感知，很好地培养学生的爱国热情。在观看视频之后，教师可以鼓励学生理解销烟的整个过程，还可以引入对应电影作品。在观看的过程中，学生对历史背景理解会更加深刻，与作者情感之间产生共鸣，继而培育家国情怀。在多维度体验之后[9]，教师还可以鼓励学生谈论自己的感受，这样也可以使阅读教学朝着深度的方向发展。在此环节，有学生也想到现实中存在的问题：作为新时代的宠儿，我们生活在和平年代，享受着很好的物质生活和优良的学习环境，不可能出现上述情况，但是同样需要懂得居安思危，将国家的命运与个人的命运关联起来，做好学生应该做的事情，争取可以成为栋梁之材，这样才能够为祖国的发展发挥自身的作用[10]。

四、结语

高质量的小学语文阅读课堂，一定是体现学生为本教育理念的，也是需要小学语文教师进行精心安排的。因此，小学语文教师要关心小学生语文核心素养的培育，妥善发挥信息技术的效能，并将此理念融入其中。在实现信息技术与阅读教学整合的过程中，阅读教学的信息化机制得以构建，阅读教学的综合效益才能更好地发挥出来。作为小学语文教师，要不断总结经验教训，思考自身信息技术运用能力不高、信息素养较低的问题，继而通过参加培训或者自学的方式实现阅读教学方案的信息化设计，这样信息技术在阅读教学质量提升中的效能才能得到真正发挥。