小学语文课堂教学中的阅读方略

罗一梅

（甘肃省兰州市永登县柳树镇中心小学，甘肃 兰州）

小学阶段的教育与其他阶段不同，这种不同不仅体现在教学内容上，更体现在学生主体上。相较于其他阶段的学生来说，小学阶段的学生大多是刚刚接触学习，也没有形成系统的知识网络和学习模式，一切处于启蒙阶段。因此，教师在开展教学时，要充分考虑学生的年龄特点和知识层次，教学方式上也要注重多样性和趣味性，这样才能实现有效的教学。小学语文涉及的知识面比较广，不管是在对学生字、词、句、段、篇方面的训练，还是对学生听、说、读、写能力方面的提升，都离不开阅读，因此阅读是语文课必不可少的重要环节，做好阅读教学在某种程度上也就做好了语文教学。小学语文教师要根据语文学科的特点，注重阅读教学，选择小学生感兴趣的教学内容，明确具体的教学目标，再围绕相应的阅读教学目标设计相应的教学活动，保证教学活动有序开展。同时也要确保教学内容和形式符合小学生的特征，在教学活动中引导学生积极参与，充分发挥学生的学习主动性，从而使预设的教学目标达到良好的效果。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在学科教学中，想要优化课堂，提升课堂教学质量，教师就应该认真研究教学，分析当前课堂中可能存在的问题，同时结合相应的问题对照课堂内容，探究其中的原因，然后针对当前的教学问题进行优化和改革，从而有效提升课堂教学水平[1]。

综观小学语文阅读教学现状，存在的问题主要包括教学形式单一、学生对阅读教学的兴趣和积极性不高、教师阅读教学各环节时间分配不合理，缺乏有效的拓展延伸。因为语文学科的特殊性，语文包括写作、拼音、字词、朗读等多个方面，受到传统教学理念的影响，很多教师开展课堂教学活动时，会将这些模块分开教学，而课堂的时间是有限的，每个模块分开之后，各自占用了时间，导致阅读教学的时间不够，学生很少有自主阅读和思考的时间，同时也不能根据自己的需求合理地安排阅读时间，影响阅读效果[2]。但事实上，语文学科的各个环节之间联系紧密，不可分割。以阅读和写作为例，两者之间相辅相成，教师可以将阅读教学与写作教学充分融合，通过读写结合的模式提升阅读教学效果。而想要保证阅读教学的有效性，就要调动学生的积极性，引导学生对知识进行深入的研讨，这样才能使学生的自主学习意识和自主学习能力得到锻炼，学习效果会更好。当前很多学生并没有形成良好的阅读习惯，缺乏阅读兴趣，加上教师忽视了这方面的引导，导致学生被动地参与语文阅读的学习。教师是影响教学质量的另一个主要原因，很多教师采用的教学形式陈旧，教学内容比较单一，课堂沉闷，学生的学习兴趣和积极性都会受到很大的影响[3]。另外，语文课堂时间有限，分配到阅读教学的时间更有限，然而阅读是持续性的活动，想要培养学生的阅读能力，教师就需要帮助学生不断地积累阅读量。针对这种情况，做好课外拓展阅读是必不可少的，通过课外拓展阅读将课外时间充分利用起来，也能更好地调动学生的学习兴趣和积极性，学生学习效果也会更好。但是当前很多教师并没有认识到这一点，在语文阅读教学中下意识地将所有精力放在课内阅读教学上，缺乏课外拓展性阅读的时间，也没有做好相关的阅读教学指导，导致学生的阅读需求得不到满足，阅读能力提升和阅读效果欠佳。

二、优化小学语文课堂阅读教学的意义

在当前的教育背景下，各科教师都在关注教学改革和创新，也开始尝试结合本学科的特点和学生的情况对课堂进行优化。所以在当前背景下，优化小学语文课堂阅读教学具有重要的教学意义[4]。

首先，加强阅读教学可以增加学生的阅读量。在素质教育中，“多读书、读好书”是课程改革要求之一，学生阅读量的积累不但可以提升阅读能力，更是保证语文知识学习效果的关键，所以在小学语文教学中，增加学生的阅读量非常必要。教师在进行阅读教学的时候，应该重视提升学生的读书水平和阅读能力培养,然后针对性地选择相应的教学策略，教学生掌握一定的阅读方法，培养学生养成良好的读书习惯，让他们能主动去读书，享受读书带来的乐趣。

其次，强化阅读教学可以提升学生的读写能力[5]。这些年来，国家提倡减负增效，学生学习时间有限，而想要更好地提升阅读教学效果，就要达到一定的阅读量，量的积累能达到质的变化。所以，在有限的时间内，想要增加阅读量，就需要提高学生的阅读速度。而想要提升学生的阅读速度，加强针对性阅读指导非常重要，教师要经常开展阅读活动，通过具体的阅读内容指导学生如何阅读，用什么方法阅读，久而久之学生在教师的指导下掌握一定的阅读方法，阅读速度自然会得到提升。

再次，加强语文阅读教学可以培养学生的阅读兴趣。对于小学生来说，兴趣的培养非常关键，它直接影响着教学质量。所以教师在开展阅读教学时，需要改变教学理念，结合具体教学内容，引入相应的教学方式，同时也尊重学生的需求，选择学生感兴趣的教学内容，通过这种方式，更好地激发学生的阅读兴趣，进一步提升阅读教学效果[6]。

最后，学生在参与优化后的阅读课堂时，自身的阅读技巧能够得到锻炼和提升。与其他阶段的学生相比，小学生掌握的阅读技巧和方法存在一定的局限性。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要加强阅读教学，重视阅读方法的指导，学生在长期的阅读实践训练活动中自然会掌握更多的阅读方面的技巧和方法。

三、优化小学语文课堂阅读教学的策略

近年来国家大力推行教学改革，“双减”政策在全国落实，倡导减负增效。作为一名小学语文教师，想要达到减负增效的目的，需要在观念上进行转变，对语文课堂教学进行创新，优化阅读教学的策略，以此达到良好的教学效果。

（一）改变教学理念，创新阅读模式

在以往教育思想中,教师受传统教育理念的影响，进行阅读教学时，采用的教学方法单调、对学生的问题不关注、缺少教育指导等成为普遍现象[7]。进入新时期，在进行阅读教学的同时，教师必须充分考虑到传统教育理念的局限性，然后紧跟时代发展，将更多新型的教学理念和教学模式引入阅读课堂中，让阅读语文课堂更加新颖，也更具备自己的特色。除此之外，教师在具体的阅读教学中，还应该更加关注学生，给学生留下自主阅读和思考的时间，可以导入一些与阅读文章相关的内容，丰富阅读内容，创设完整的阅读情境，让学生可以更好地将情感代入文章中，学生的阅读兴趣和积极性随之提升[8]。除此之外，在当前的教育背景下，教师可以充分利用多媒体技术、电子白板让学生摆脱对教师的依赖，独立完成阅读。同时还可以从学生的角度考虑，引入更多小学生感兴趣的阅读模式，打破传统语文阅读课堂的束缚，让阅读更具趣味性，从而进一步提升阅读教学效果。例如，在《日月潭》教学中，因为地域的差异，加上小学生大多数时间都在学校和家里，多数学生并不知道日月潭，所以对日月潭没有具体的概念，学习的时候很多学生就很难代入进去，阅读效果也比较差。针对这种情况，教师开展阅读教学的时候，可以先用一段介绍日月潭的视频作为课堂导入，让学生一边观看日月潭的美景，一边了解日月潭的由来，学生的阅读欲望被激发出来，引导学生采用多种形式朗读，帮助学生更好地进入阅读状态。同时在朗读的过程中，学生也能在脑海中形成清晰的印象，日月潭在学生看来也就会更加直观、形象，阅读效果更好。除此之外，教师还可以在课外的时间给学生播放一些有关风景名胜的纪录片，拓宽学生的视野。

（二）引入任务教学模式，培养学生的阅读技巧

任务教学模式属于新型教学模式的一种，这类教学模式与传统教学模式有明显的区别，传统的教学模式以教师的教为主，而任务教学模式则更加重视学生的学。教师在落实任务教学模式的时候，通常需要根据相应的阅读内容设计相应的阅读任务，然后以任务作为引导，让学生在阅读学习的时候，通过自身的知识和技能完成任务，在这个过程中，学生的主动性和积极性更高，对文章的认识和理解也会更加深刻[9]。教师为了更好地优化课堂，首先需要主动、深入地研究文章，明确文章的重点，同时制订相应的阅读目标，围绕阅读教学目标开展教学活动。其次，需要了解学生当前的情况，包括综合素质和能力等，保证选择的阅读教学任务符合学生的需求。最后，就是将任务教学模式落实下去，教师做好指导，让学生可以更好地完成阅读学习。值得注意的是，很多文章的阅读要求不同、内容不同，需要的阅读方法也就不同，所以教师需要有意识地去改变自身的理念，做好教学引导，尤其是在运用阅读方法的时候，要充分利用教材进行整合和分类。不同体裁的阅读素材运用的阅读方法也不同，教师要加强方法的对比、引导和运用，鼓励学生尝试在不同的阅读环境和阅读要求中运用不同的阅读方法更快、更好地阅读，提升阅读效率。例如，在《灰雀》教学中，教师可以先确定文章的重点内容，然后在引导学生阅读的时候，将重点内容列为精读任务，同时让学生尝试分析文章的中心思想和结构，教师可以鼓励学生从多个角度去分析，还可以设计一些具有研讨价值的问题进行思维引导，如“同学们在阅读文章后，可不可以告诉老师，列宁到底喜不喜欢小灰雀？为什么？”通过问题引导，学生的阅读更具针对性，阅读效果也会更好。同时学生在完成任务并且表达自己观点的时候，还能有效地锻炼逻辑思维能力和表达能力。

（三）以阅读收获为基础，引入讨论交流模式

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的人看待问题的角度不同，而阅读过程中，多角度的碰撞更能够激发思维的火花，学生往往也会在思维碰撞的过程中更加深入地理解知识[10]。所以教师需要以阅读收获作为基础，然后有意识地引导学生之间进行交流讨论，突破传统阅读教学模式的局限，将单一的知识传输变成一个动态输入的过程，这个过程不但有趣，而且能更好地促进学生思维的成长。而教师在鼓励学生讨论交流的时候，一方面需要给学生留下讨论思考的时间，让学生可以用更好的方式去思考。另一方面也需要掌握学生的情况，了解学生的阅读收获，然后进行针对性的指导，让学生可以抓住重点，总结文章的中心思想，有效提升语文能力。譬如，教师指导《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生朗读，然后在学生朗读时创设相应的生活场景，将学生的情绪带入阅读中，然后设计相应的问题进行引导，如“如果你是小女孩，在寒冷的冬夜，你会点燃火柴取暖吗？”“小女孩点燃火柴之后，可能会出现什么样的心情？”让学生通过讨论的方式交流互动，尝试解决这些问题，从而更好地保证阅读教学效果。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要更新观念，学习新型阅读模式；引入任务教学模式，培养学生的阅读技巧；以阅读收获为基础，引入讨论交流模式等方式，不断地优化语文阅读课堂，让小学语文阅读课堂更加符合小学生的需求，学生的学习热情被调动起来，也就更愿意主动参与阅读学习，同时还能在阅读中获得成就感和快乐，学习效率也会得到提升。