农村小学语文小班化教学的实施办法探讨

葸海燕

（甘肃省酒泉市敦煌市三危中学，甘肃 酒泉）

当前城镇化发展全面落实，很多年轻劳动力放弃了劳作选择进城打工，并且农村人口的出生率显著下降，进而导致当前农村小学人数不断减少，所以在农村小学出现了小班化教学模式，即以小班额为课堂组织形式的一种教学模式。在小学语文教学过程中，这样的教学模式保留了传统的班级授课制度，但同时也有属于自己的特点。为了提升整体教学效率与质量，小学语文教师需要优化教学模式以及手段，促使班级内所有学生都能够参与到其中，挖掘每位学生的潜能，为小学生个性化发展奠定坚实基础。

一、小班化教学概念分析

小班化教学主要是针对学生数量较少的班级所采取的教学模式，在此过程中，教师需要转变自身的教学理念以及手段，与学生之间建立起良好的师生关系，保证班级内学生个性特点以及学习需求得到充分的尊重，按照自己的发展规律成长。小学语文教师需要明确小班化与小班教学之间存在的区别，小班化主要是促使教师不断创新自身的教学设计，而小班则是在大班教学的基础上进行分组式教学，因此两者之间存在本质上的差异。[1]

二、农村小学语文小班化教学现状分析

（一）教学理念有待转变

在小班化教学的过程中，农村教师应当加强对学生个性化发展以及学习需求的全面关注。通过分析当前农村小学语文教学现状发现，教师虽然采取了小班化的教学模式，但是教学策略并没有发生改变，仍然采取标准化、规范化的要求，导致学生之间存在的个性化差异没有得到充分的尊重，无法发挥出小班化教学的优势，从而实现分层化以及差异化教学。大部分语文教师在进行教学设计的过程中以优秀的学生作为主要参考，导致提出的问题对学困生来讲有着一定学习难度，这种教学模式与小班化教学理念完全不符。[2]所以农村小学语文教师应当转变自身的教学理念，秉承以生为本的教学原则，充分彰显出农村小学语文小班化教学的优势。[3]

（二）教学效果并不理想

根据农村小学语文小班化教学现状分析，课堂整体氛围看似活跃，但是所取得的教学效果并不理想，课堂的氛围与教学成果并不成正比。主要原因在于小班化教学并没有真正落实到教学实践中，学生对知识的探索也停留在初级阶段。大部分农村教师在实际的教学过程中以理论知识为主，缺少实践教学的设计。当前素质教育明确指出了实践与理论之间共同发展的重要性，如果一味地重视理论教学，只能将学生培养成考试的机器，尽管学生能够取得良好的成绩，但是并不具备基本的学习能力，不利于小学生语文综合素养的提升，并且在一定程度上还会影响学生未来发展。

（三）教学模式有待创新

在当前农村小学语文小班化教学过程中，大部分教师忽视了对学生创新以及合作能力的培养。根据调查可以发现，语文教师的小班化教学模式过于单一，并没有为学生提供良好的合作机会。即便一部分农村小学语文教师采取了合作教学的模式，但是依然无法摆脱问题式教学，只是从单一的提问转变成了小组提问，这样的小班化教学与传统提问教学之间并没有本质上的区别，不利于学生学习兴趣的培养，使小班化教学质量越来越差，学生的思维无法真正活跃起来，限制了小学生学习能力的提升。

三、农村小学语文小班化教学的实施办法探讨

（一）创设教学情境，营造良好的学习氛围

在当前的教学过程中，情境创设作为教师常用的教学手段，不但符合当前小学生的认知规律，还可以有效调动学生对语文学习的兴趣以及热情，进而转化为学生学习的主要动力。在当前农村小班化教学的背景下，教师应当创设良好的教学情境，实现对学生个性化学习以及自主性学习培养的最终目标，同时还可以促进教师与学生之间的良好交流与互动，去完成教师所布置的教学目标，保证学生在长时间的坚持与锻炼下逐渐形成属于自己的知识体系，养成良好的课外阅读习惯，提升整体的教学质量与效率。[4]

1.拉近与学生之间的距离

因为小班化教学当中学生人数较少，所以教师可以根据班级内学生的性格特点以及兴趣爱好进行科学有效的管理，保证教学能够顺利开展。只有班级管理井然有序，才能够加快教学的进程，保证教学目标更好地实现。所以在小班化教学中，农村教师需要充分关注所有学生的心理需求，同时能够尊重学生的个性化表达，使班级内可以形成和谐、平等的氛围，促进学生与教师之间的良好交流与互动，使小学生对教师建立起基本的信任，同时产生依赖感，在遇到问题的过程中积极求助教师，拉近师生之间的距离，进而使学生可以在良好的氛围下开展对应的学习，从而提升语文课堂的教学质量。

2.创设良好的班级环境

新课改对语文教学有着全新的要求，教师需要采取自主探索、动手操作以及合作探究等方式进行合理的教学设计，使小学生的课堂主体位置能充分彰显出来，进而才能提升教学有效性。在以往大班教学中，学生数量较多，教师无法关注到每位学生，在合作学习的过程中也会受到教学场地以及时间的限制，影响最终学习成果。而在当前小班化教学背景下，教师可以随意进行班级布置，根据本节课教学内容调整课桌摆放的位置。如在自主学习的过程，教师需要引导学生利用字典、词典等学习工具去解决问题，这时教师可以将课桌布置为一人一桌。而在对重点、难点知识讨论的过程中，教师可以将班级内的课桌围成一圈，保证学生可以面对面进行交流。在需要辩论时，可以将班级内课桌摆成两列，形成对比。根据教学要求调整班级形式能够满足学生独立思考、课堂检测以及互动交流等多个方面的学习需求。[5]

如在教学小学数学一年级下册“荷叶圆圆”的过程中，为了充分发挥小班化教学所具有的优势，教师应当采取多样化的教学方法，为学生营造一个生动且有趣的教学氛围。如教师在引导学生朗读课文的过程中，可以根据文章内容将学生分为不同的小组，将每个小组人数控制在四人，随后将相同小组的学生课桌摆放到一起，让学生分别扮演文章中的小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，通过这样的方式将学生带入朗读的情境中。而学生在朗读的过程中其他小组学生也应当认真倾听，可以将学生在朗读过程中存在的问题指出来，实现班级内学生互动学习、互相评价，保证教学效率显著提升。除此之外，还可以通过小组之间的公平竞赛，看一看哪组读得更有感情且节奏更好。学生通过角色带入与文本之间进行良好的融合，从形状、颜色以及用途等不同的角度分析荷叶所具有的特点，从而收获不一样的学习体验，树立起对大自然的热爱之情，实现最终的教学目标。除此之外，教师还可以通过对教室环境的合理布置，营造积极、向上的学习氛围。如将班级内学生名字都写在黑板上，因为学生人数较少，教室内空间充足，能够满足这一条件。在实际的教学过程中，教师对课堂上表现比较好的学生在名字上面粘贴一朵小红花，在红花数量达到一定数量后兑换对应的奖品，包括学生常用的学习工具或者学生喜欢的小贴画等。在小班化教学环境下，通过教学手段的调整，有效激发小学生好胜心理。为了得到更多小红花，学生都会踊跃表现，促使课堂参与度显著提升，进而使教学氛围更加活跃，对学生语文学习能力的提升有着一定的促进作用。[6]

（二）引导学生自主探究，彰显自身教学地位

1.加强学生自主学习的引导

在当前新课改不断深入的背景下，教师在小学语文教学中应当加强对学生自主学习能力的培养，只有小学生掌握主动获取知识这一技能，才能够在学习以及生活中不断丰富自身的知识储备，对后续学习以及发展有着一定的积极影响。当前语文学习内容中有许多需要学生自主学习的部分[7]，如借助教材、工具书来认识生字以及词语，或者流畅朗读课文等。而教师需要为学生提供自主学习机会以及空间，实现个性化发展。而在学生自主学习的过程中，教师应当发挥自身所具有的监督以及引导作用，不断发现学生在学习中存在的疑虑以及问题，随后进行正确指导与点拨，启发学生的学习思路，实现对语文知识的深入探索。而在小班化教学中，教师有足够的精力进行个人指导，帮助学困生树立起语文学习信心。

2.鼓励学生敢于质疑

在小学语文课堂，教师应当引导学生敢于提出质疑，彰显学生在课堂上的主体地位。为了实现这一目标，教师需要尝试着引导学生对文章题目、文章内容以及插画等提出合理的质疑，使学生思维一直处于活跃状态，加深对知识的理解与记忆。如在教学小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》的过程中，教师先让学生自主阅读，教师则发挥自身引导作用，鼓励学生踊跃发表自己的疑问，促使学生带着疑问深入朗读，随后将自己的疑惑表达出来，让大家一起去解决，在整个阅读中学生思维一直处于活跃状态。[8]在完成阅读后，一些学生可能会发现课文中在描述不同动物尾巴的过程中选用了不同的动词，如小鱼摇着尾巴、老牛甩尾巴、燕子摆着尾巴等，学生将纷纷提问：“为什么需要采用不同的动词呢？”在这一问题的促使下，教师先不给出肯定或否定的答案，而是通过多媒体课件为学生展示出小鱼、老牛以及燕子尾巴的图片，让学生深入观察，发现不同动物尾巴的特点以及不同之处。小鱼的尾巴宽宽的、扁扁的，所以只能是摇着尾巴。通过这样的方式，学生掌握了不同动物尾巴的特点，同时对动词也有了更深的理解，从而提升了教学的质量与效率。

（三）实现分层教学，尊重学生之间的个性化差异

学生的生长环境以及家庭教育之间存在着不同，所以性格以及学习基础等方面也存在差异。因此教师在教学过程中应当尊重差异、利用差异，有效改变学生所存在的差异，实现分层教学，落实因材施教的教学理念，而小班化教学在这一模式的应用下具有一定优势。[9]

1.学生分层

教师在教学过程中需要根据班级内学生的学习基础、学习习惯以及学习水平，将学生分为不同层次，为不同学习基础的学生制订不同的学习目标，采取针对性教学方法，保证满足不同班级、不同学生的个性化学习需求，使学生在自己原基础上深入探索与训练，逐渐树立起学习信心，收获学习带来的成就感，进而内化成后续学习的主要动力，提升课堂参与度，有效缩小班级内学生之间的差距，实现最终培养目标。

2.目标分层

教学目标对教师的教以及学生的学都有着积极影响，是学生与教师在教学中努力的主要方向。而不同程度学生知识接受能力存在差异，所以教师在教学中需要设置基础目标、发展目标以及创新目标三种，根据学生学习层次明确学生学习目标。根据小学语文性质分析，基础目标主要是让学生掌握字、词、句理解，同时流畅朗读课文。而发展目标指学生对文章内容有深入理解，同时实现对文章重点句子的应用。而创新目标则是在课文内容之外进行补充与拓展，其中包括学生读后感、仿写以及续写能力的锻炼，保证学生在符合自己的学习目标下深入探索，提升整体教学效率与质量，使小班化教学取得良好教学成果。[10]

四、结语

综上所述，在城镇化发展背景下，农村居住人口越来越少，小学生源明显减少。为了实现教育创新发展，教师需要落实小班化教学，在满足教学基本要求下，发挥出小班化教学的优势。在这一背景下，教师应当优化教学手段，创建合理的教学环境，彰显学生在课堂中的主体位置，不断引导学生自主探究，同时需要尊重学生之间的个性化差异，给予班级内学生更多的指导与教育，使学生发挥自身主观能动性，个性化发展，进而保证小学语文教学效率得以显著提升。