关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究

朱明骅

（甘肃省平凉市崆峒区东大街小学，甘肃 平凉）

小学语文历来是其他各学科学习的基础，是学生成长和发展的根基，所以，小学语文教学历来备受重视。在社会发展新时代和教育新形势下，小语教师需要加大对学生核心素养的培养，多发掘一些新的切入点，灵活而全面地落实语文教学在核心素养提升中的作用，让作为基础学科的语文科目，带动其他学科在核心素养提升方面共同进步。教师要在充分认识到核心素养重要性的基础上，通过抓书写、抓积累、抓思考、抓表达这四个方面，构建以核心素养为导向的小学语文课堂，深入教研和教育实践，稳步促进学生的全面发展。

一、核心素养基本概况

（一）核心素养的含义

从本质上来看，核心素养就是一种能力与品质，其能够适应自身成长和社会发展，它对学生发展的全面性和生长性给予了充分的重视。与此同时，学生的核心素养是会随着学、思、行的发展变化而提升、内化的。

（二）核心素养研究现状

近年来，随着核心素养重要性的不断凸显，核心素养被逐渐应用到小学语文课堂教学实践之中，由此涌现出大量关于小学课堂教学核心素养的研究成果。例如，美国在21世纪进行的课程改革实践，就是通过构建以核心素养为本的综合取向的教育系统来落实的。国外关于核心素养的研究在一定程度上奠定了我国核心素养培养的理论基础。

二、核心素养下的小学语文课堂教学分析

（一）教学目标

以核心素养为导向，突破传统课堂，构建新型课堂。小学语文课堂教学相应地需要针对教师、学生和教学方面，进行相应的改进和调整，设置了比传统语文课堂教学更加多元且灵活的教学目标和任务。首先，突破传统注重记忆，对学生提出了能力方面的新要求。要求通过教学使学生在获得相应的语文基础知识的同时，必须全方位提升语文核心素养，如发散思维、审美鉴赏、应用语言能力等。其次，在核心素养导向下，语文课堂要提高教学的有效性和高效性。最后，核心素养导向下小学语文课堂也提高了对教师的要求，要求教师在提升专业能力的同时不断更新教育理念，以满足学生全面发展的需要。

（二）教学难点

虽然核心素养已提出多年，但受传统应试教育的影响，教学中核心素养的涉及仍然不足。从应试教育的重记忆、做题向全面素质提升的转变需要一个过程，这就需要我们抓落实，加速推进。部分学校、教师、学生、家长等认识不足，“分数最实惠”“升学才是硬道理”的观念仍然在很多人的心中占据相当重要的位置。教师从传统课堂向核心素养引领的全新课堂转变，受条件、精力等所限，研究和落实还很不充分。学生、家长在现实的升学压力下，往往无奈地随波逐流。其结果是大家虽然熟悉概念，但是实际操作落实过程和效果却不尽如人意。

三、核心素养导向下小学语文课堂的构建途径与策略

“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是构建核心素养导向下小学语文课堂的重点和中心环节。具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入书面口头表达教学策略，提高学生的表达能力；开展定期师资培训，提升教师队伍素质水平五大方面。

（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力

构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。

（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解、鉴赏能力

构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。以一年级上册课文《秋天》为例，在让学生进行朗读之前，教师需先进行大声示范朗读，然后进行领读，之后学生再对这篇课文的三个自然段进行反复、大声的朗读，使书本语言逐渐内化为学生自身的语言，从而熟练背诵《秋天》这篇课文。与此同时，教师需要加强核心素养培养意识，在学生朗读时认真聆听，耐心纠正并培养学生的节奏、重读、连读、轻声等朗读方法。如对第一段中语音有前后变化的“凉了、黄了、叶子、来了”几个词语，教师在范读时需要对其进行强调。除此之外，对于在阅读中难度较大的“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”等短语，教师还可以采用重读或者下划线的方式提醒学生，以更好地帮助学生掌握朗读重点。

（三）深入探究阅读理解教学策略，提高学生思考能力

在朗读背诵课文的基础上，为了更好地提高学生的语文素养，教师还需要引导学生深入阅读并理解知识内容，从而提高学生思考能力。故而，若想真正提高学生的思考能力，其关键在于能否采用启发模式展开教学，换句话来说是以教学内容和实际情况为依据设置问题且逐渐深入。以《乌鸦喝水》为例，在开始教学之前，教师需要思考语文涉及除其基础知识外，大量涉及学生发现问题、思考问题、解决问题能力的提升。教师可以先向学生布置乌鸦在这个过程中是如何做的？它通过自己的努力，最后喝到水了吗？它这种善于思考、不轻言放弃的精神是否值得大家学习？有了问题的引领，自己通过努力找到答案的那刻，收获知识的喜悦溢于言表、无可替代。

（四）深入探究表达教学策略，提高学生表达能力

学以致用，学做合一。我们长期努力地学习，最终要实现沟通到位、表达明了的目标，具体到书面也好，口头表达也罢。在这个教学过程中，教师必须提高学生的表达能力，这是其要旨所在。培养并提高学生的表达能力，就要求在教学中对学生进行有序且系统的逻辑思维训练，并提供给学生相应的表达平台，使学生敢表达、会表达、能表达、乐表达。以课文《昆虫备忘录》为例子，课文中介绍了“花大姐”“独角仙”“土蚂蚱”等昆虫，在教学中，教师可以要求学生通过反复的阅读，对这些动物的特点进行概括，使学生更加了解这些动物的外形、特点，从而对益虫和害虫进行分类。与此同时，为了使学生能够对这些昆虫有一个更细致的划分，教师可以让学生自由结组进行探讨，按照不同的标准对昆虫进行划分，如天上飞的昆虫有蝴蝶、蜜蜂；知了和枯叶蝶在树上；在地上和土里的昆虫有蚯蚓、蚂蚁、蟋蟀、螳螂等。在进行习作教学“我的乐园”时，教师需要向学生充分解释“乐园”一词的含义和特点，并请学生来描述一下自己心中的乐园。学生在“成竹在胸”的情况下，写一篇表达到位的作文就轻而易举了。

（五）开展定期培训，提升教师素质

作为学生教学活动的引导者和促进者，教师充当的是“领头雁”“探索者”的角色。一方面，教师要学习先进的教育教学理念，多上网搜集和学习先进的教学方法；另一方面，教育行政部门、学校、学区应加大培训力度，提高教师的教育教学水平和教科研能力。

以核心素养为导向的中小学语文课堂教学，要求教师兼具丰富的教学理论知识和扎实过硬的教学技能，同时具备熟练使用多种现代教学工具的能力。在教学中，教师应充分借助多媒体等现代教育教学工具，使教学更具体、生动和形象。例如，教师在讲解《飞向蓝天的恐龙》这篇科普文时，就需要充分借助多媒体向学生展示霸王龙、翼龙、三角龙等恐龙的图片以及由恐龙逐渐演变为鸟类的相关科普视频，这样一来，学生就对恐龙的演化有了一个较为清晰的了解，可以达到良好的教学效果。

四、结语

总之，在小学语文课堂教学中，随着新时代教育的飞速发展，核心素养的引领地位必然愈加突出。通过培养学生语言表达、思考、理解、鉴赏等多方面的能力以及定期参加培训，提升自身综合素质和教育教学水平等多种途径，构建以核心素养为导向的高质量小学语文课堂，是小学语文教师不懈的奋斗目标。