以读促写 以写促读——读写结合，提升学生的语文核心素养

徐希艳

（山东省郯城县第四实验小学，山东 郯城）

阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。

一、妙读文本，以读促写

阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。

只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。

以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐的傲慢，去了解对待自己和他人的态度；然后让学生认识到可以通过语言描写来体现人物的特征。在课堂上，让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。

二、以写促读，拓展阅读

语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。读是教学的目的与归宿，写是促进读的辅助形式。“以写促读”有利于完善阅读教学途径，促进阅读教学的深入发展。“以写促读”模式的导向性较为明确，可以让阅读更加有深度，扩展阅读范围和强化阅读成果。读取决于写，写是表达思想感情的一种形式。写的过程实际上是消化吸收所学知识的过程，但它和学完数学定律解决习题有很大不同。学生不仅要知道怎么写，还要解决写的理由和内容。在写的过程中，学生的篇章结构和词语应用都会在不知不觉中受到所读文章的影响，甚至会下意识地从所读文章中寻觅灵感，然后进行创造性写作。

读是根据别人的思想途径，而写是根据自己的思想途径。为了写就要去读别人的东西，我们应该通过自己的思想把我们读到的知识融入我们自己的东西。“以写促读”是一个互教互学、反复推进的过程，教师需要在阅读教学实践中不断总结经验，凭借写的力量去点燃学生的阅读热情，促使学生能够进行独立、自主的阅读，通过持续的探索发现阅读的乐趣。

以《明天要远足》这篇文章为例，教师也可以让学生以“明天要远足”为题进行写作。教师不妨带领学生先阅读这篇文章，然后当阅读进行到一半的时候，教师就可以提出问题：“假设你明天就要远足，你明天最想做的是什么？我们可以先用文字描述出来，然后阅读出来。”这个时候，学生就会充满想象地去创新思维，然后将自己所想象的内容完整地书写出来。接着教师在学生写作完成的时候，带领他们阅读剩下的那部分内容，从而让学生对文章中的远足产生惊奇，进而希望通过阅读对作者的远足进行深入了解。

三、加入策略，促读促写

“传道”的本质是在课堂教学中加入策略，让学生掌握一种或几种读写方法。下面三种有效的读写结合策略，教师可以很好地运用到教学中进行“促读促写”。

策略一：仿写

仿写是“读写结合”的好形式，所谓仿写，就是指作文者模仿某些范文的构思立意、布局谋篇和表白手法，进行练笔的一种写作训练手段。它可以分为仿写句子、仿写段落以及仿写篇章。

1.仿写句子

句子不仅是文本的基本组成部分，也是小学文本仿写教学的起点。学生通过仿写句子可以发现词语间的搭配关系和句型的特点，有利于提高他们选词造句的本领。因此，在课堂教学的过程中，教师可以首先激励学生仿写句子，然后努力阅读并主动摘抄各种词语。如果小学生写得多了，自然会提高自身的语文核心素养。

以《燕子》这篇文章为例，原文开头写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”作者依照羽毛、翅膀以及尾巴的次序写出了小燕子的活泼机灵，并凭借“乌黑光亮”“俊俏轻快”以及“剪刀似的”等形容词写出了小燕子的外貌特征，“凑”字一词更是抒发出了作者对小燕子的心爱之情。接下来，教师就可以激励学生仿写这个句子，除了“乌黑光亮”，还可以用什么词形容燕子的羽毛呢？同样，翅膀和尾巴还可以用哪些词汇来描写呢？学生可先以小组的形式，讨论如何仿写句子中的形容词，以扩大他们的词汇量。通过对句子的仿写，能使学生做到举一反三，有利于同步提升他们的阅读和写作水平。因此，在阅读教学的过程中，教师应当汲取文本中极富活力的语言，自觉积极地进行多种方式的句型训练，使学生掌握句型的显著特点；紧紧抓住那些词汇丰富、句型清晰、修辞巧妙的句子进行仿写，从而磨炼他们准确表达语言的能力。

2.仿写段落

在小学语文教材文本中，每个自然段所扮演的角色不同，而且自然段的组成方式具有多样化，包含总分和并列等。因此，教师在课堂教学的过程中，就应该激励学生对自然段展开仿写，以增强他们的语言表达能力和观察能力。

以《海底世界》这篇文章为例，文章通过浅显、生动的语言向人们介绍了海底世界的奇异景色和丰富物产。通过学习，学生会对海底世界产生强烈的兴趣。所以在课堂教学过程中，教师就可以激励学生对段落进行仿写，以掌握说明文的写作技巧，从而提高他们的综合写作水平。在文章第四自然段中，作者以“海里的动物，各有各的活动方法”作为开头，然后就海参、梭子鱼、乌贼等展开了详细的讲解，这样写的优点是文章架构更加清晰，条理性更强。学生可以把该段抄写在笔记本上，并来回斟酌概括性句子和分类描写之间的关系，从而使他们写出更加出色的段落。总之，段落是文章的基本构成单位，通过对段落的仿写，能使学生在写作的过程中融合自身的情感，有助于提高他们的语文核心素养。所以在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生多读书、勤读书和读好书，并积极主动摘抄其中优美的段落，同时以划分小组的形式点评句子和鉴赏段落等，从而为学生仿写段落打下坚实的基础，同时也帮助他们积累更多、更好的素材。

3.仿写篇章

随着仿写教学的不断实践，教师可组织学生对整篇文章进行仿写，要求他们仿写篇章的结构写法，通过阅读体会，把这种结构写法运用到自身的写作中，从而帮助他们建立起系统、完备的写作提纲，促使他们写出高水平的作品。

以《美丽的小兴安岭》这篇文章为例，文章先以总述的方式写出了小兴安岭上有很多的红松、白桦树和栎树等，就像一片绿色的海洋。然后按照春、夏、秋、冬四季的顺序，描画了小兴安岭美丽的林海。因此，学生在描写其他景色时，就可以学习这篇文章的结构写法，对文章进行恰当的分段，学生的仿写将更加合乎逻辑，写出来的作品将更出色。总之，通过仿写篇章，学生能感受作者谋篇布局的能力，学习到更多、更好的表达手段和方法，这对学生未来的学习和发展是特别有益的。因此，在阅读教学的过程中，教师可以将全班学生进行适当的分组，激励他们从自身的兴趣爱好出发，去浏览、阅读更多优秀的文章，然后根据文章的结构思路和写作技巧等仿写，以充实、完善他们自己的文章，逐步提升他们的写作水平。

策略二：补写

补写是指在阅读教学过程中进行补白。在阅读教学中，教师可以从四个“点”引导学生进行补白：一是应用情节补白；二是应用标点补白；三是应用结尾补白；四是应用插图补白。

1.应用情节补白

教学中如果能抓住情节的空白处进行“读写结合”的训练，就能同时起到深化课文内容和提高学生表达能力的作用。

《学弈》这篇文章就用到了情节补白的效果。两个人同时学棋而结局不同，一个人认真学习，而另外一个人朝三暮四不能专心学习，则两者的结果是截然不同的：一个学有所成，一个一无所成。通过这个故事，教师可以教育学生学习必须意志坚定，要认真刻苦才能有所收获。与此同时，教师可以要求学生根据这篇文章进行情节补白，模仿两个人学棋的情景，由此丰富学生的想象力，提升他们的情感。

2.应用标点补白

标点是文章的有机组成部分，在课堂教学过程中，教师可以充分应用标点补白，使学生能够有丰富的想象力进行练笔。

以《桥》这篇文章为例，教师需要引导学生注意文章中的标点，例如文章的第一段：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这时，教师可以启发学生思考：作者接连使用了三个句号的深刻含义是什么，它会产生什么样的表达效果，我可以换成其他标点符号吗？学生在教师的引导下纷纷开始思考：一些学生认为句号的表达效果为言简意赅，通常只是在语义完整时才能使用句号，这句话描述了雨势既像泼又像倒，用了句号可以增强它的气势；一些学生认为短句子读起来更有力，可以充分渲染危急的形势。然后教师可以鼓励学生增补这一段话，并尝试使用长句子衬托危急气氛。所以有的学生写下了这样一段文字：“黎明时，雨突然变大了，那架势就像谁在天上戳了一个大洞，雨就像有人站在云头上向下撒泼，又像谁打翻了盛满水的桶，那雨水哗啦啦飞溅而下，急速汇集在一起，形成了一条小河。”教师通过分析标点的作用和引导学生补白，不经意间促进了学生对课文的理解，有助于提高他们的阅读水平。

3.应用结尾补白

有些文章虽然结束了，但是结尾是开放性的，给读者营造了一种“意犹未尽”的空白。在教学中，教师可以把文章的终点作为习作的起点，指导学生填补结尾的空白。

以《穷人》这篇文章为例，教师就可以带领学生进行结尾的补白。学生通过阅读对文章的人物形象有了一定的了解，继而撰写人物的结局，给人物画上完美句号。西蒙、桑娜都是善良的人，学生可以给他们撰写一个好的结局，让人们相信善良的人一定会得到眷顾，而恶人则需要撰写坏的结局，让学生正确理解什么是善，什么是恶。教师让学生充分发挥想象力，给文章的人物撰写一个适当的结局，这需要学生充分阅读并完全理解文章。学生通过结尾补白与文章进行对话，能够提升自身的逻辑思维能力和语言表达能力。

4.应用插图补白

文章插图直观形象、具体生动，所呈现的往往是文章的精华之处。在小学语文课堂教学中，教师可通过引导学生观察文章图画，进行重塑想象和创新想象，从而使静态的画面“活”起来。

以《圆明园的毁灭》这篇文章为例，教师可以鼓励学生为文中的插图撰写一篇解说词。假如很难直接撰写，准许学生模仿课文内容，但是不能抄袭原文。例如有的学生这样写道：“1860年10月，凶残的侵略者大火焚毁了有着‘万园之园’之称的圆明园，熊熊烈火持续燃烧了三天，经久不散的漫天烟云笼罩在整个北京城的上空。数不清的珍宝和画卷被无情暴虐的火焰所吞噬，曾经精妙绝伦的建筑也被烧毁殆尽，剩下的断垣残壁令人感慨万千。这不仅是我国文化史上最沉痛的一页，也是世界文明史上难以估计的巨大损失！”学生通过插图补白来撰写这样的解说词，不仅加深了对课文的理解，而且提高了人文素养。

策略三：续写

续写是指根据提供的原文开头，沿着原文的思路，通过适当的想象，运用各种写作方法，接写出故事情节，从而写出一篇完整连贯的文章。续写可以分为片段续写和全篇续写。阅读教学中的续写主要以全篇续写为主，就是在学习完一篇文章后，根据原文的实际情况，从体裁、中心、结构和语言等方面写出一篇完整的文章。

以《女娲补天》这篇文章为例，本课讲的是女娲补天的整个过程，其表达的是远古人类征服自然的远大理想和坚定信念，对于神话故事的奇异色彩，学生更有急于了解的欲望。因此在学习完本课的知识内容之后，教师可以让学生续写本课的故事，由此来让学生展开丰富的想象力，发挥独特的创造力，并且在续写中加入自己想对女娲说的心里话。续写这种方式能让学生对相应的课文进行更加深入的理解和把握，并在此过程中锻炼学生的想象力和创造力。

总之，“读写结合”不仅是语文新课程标准所倡导的教学理念，也是提高学生语文实践能力的基本手段。通过“读写结合”训练，我们可以达到“以读促写”和“以写促读”的教学目标，从而提升学生的语言表达能力和语言感悟能力。

因此，我们应该以“读写结合”为突破口，以课内阅读为主要途径，以课外实践为基本载体，扩展“读写结合”的方式，丰富“读写结合”的内涵，创新性地进行语文实践活动，深化学生的情感体验，开拓学生的写作思路。唯有这样，我们才能真正激发学生的写作兴趣，有效提高学生的语文核心素养。