“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略

宋 霞

引言

“双减”旨在引导教育逐渐回归其本质。在“双减”背景下，教师应积极响应国家政策，设计出高质量的作业，既充分体现学科教育的本质，又充分尊重学生的身心发展特点，促使其个性化发展，让其在作业之中感受到学习的快乐、实践的快乐、成长的快乐。作业是为了学生巩固所学知识布置的课后完成的学习任务。当前，我国正在全面推进素质教育和课程改革，尤其是在2021年“双减”政策推进并落实以后，提高学校教学效率，致力于学生的全面发展受到广泛关注。如何进行作业设计，助力学生核心素养的发展，是当前提高英语教学效率的关键。在以往的作业中，比较常见的是跟读、抄写、听说等形式，缺乏趣味性、实践性、运用性、创造性，严重影响小学英语教学效率的提升，更难以全面助力学生核心素养的提升。为此，下面对“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略进行探究。

一、问题的提出

（一）小学英语作业设计现状

小学英语作业是巩固学生英语基础，促使英语课堂延伸的主要支架。因此，它在小学英语教学过程中起至关重要的作用。但是，从当前小学英语作业设计的具体情况来看，存在以下几个方面的问题：

首先，作业量过大。部分教师在引导学生的过程中抱着“一切为了学生”的态度设置过多的作业，不知这些作业量超过了他们的身心接受度，在一定程度上导致其不想完成英语作业，进而对英语学习产生厌烦情绪。

其次，作业形式单一。从调查的情况来看，75%的教师在布置英语作业时习惯布置抄写单词、抄写课文、默写句子、默写课文等作业。这些作业形式比较单一，无法激活学生的英语学习兴趣，也难以调动他们的学习积极性和英语思维。部分性格比较急躁的学生甚至会觉得这样的作业耽误他们玩耍的时间，在完成作业时心生烦躁，或者逃避作业，严重影响英语学习效率（姜敏其2022）。

最后，作业质量不高。通过对部分教师的访谈发现，大部分学生在完成作业的过程中态度不端正，或者基础知识欠缺，导致英语学习效率大打折扣。

（二）“双减”背景下小学英语作业设计的要求

从“双减”政策的基本内涵来看，对小学英语作业设计的要求主要包含以下三个方面：

一是让学生的学习负担下降。小学英语作业设计必须充分遵循学生的天性，助力其综合素养的提高，在减少重复、无意义的学习量的基础上提升其学习效率，促使其轻松学习、高效学习。

二是让学生在完成英语作业的过程中感受快乐。小学英语作业需要让学生在学习过程中得到天性的释放，能够感受到英语的魅力，从而积极、主动地进入英语学习过程，并感受到快乐。

三是让学生在完成作业的过程中实现创造力的全面发挥。教师要引导学生努力拓展思维，在丰富的形式中汲取经验，取得进步。“双减”政策的落实让小学英语作业更加关注质的提升，需要让学生在学习英语的过程中进行想象和创造，促使其创造力得到发挥。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的基本原则

“双减”背景下小学英语作业设计需要受到全方位关注。需要注意的是，为了积极响应“双减”政策，在英语作业设计过程中要充分关注以下基本原则：

（一）多样化原则

从实践的基本情况来看，小学英语作业设计并非单一、孤立的，而是多元且相互关联的。因此，在“双减”背景下，小学英语作业设计要充分遵循多样化原则，如布置口语作业、阅读作业、作文作业等，让学生在完成作业的过程中既巩固基础知识，又适当进行拓展和提升（潘华萍 2022）。

（二）及时性原则

作业是学生巩固基础知识的主要“支架”。因此，在设置作业的过程中，教师要充分遵循及时性原则，引导学生及时巩固与实践所学知识。根据艾宾浩斯记忆曲线原理，人的记忆衰退是有一定规律的。教师在设置作业时要充分了解并运用这一规律，以便引导学生更好地克服遗忘，促使其提升综合语言运用能力（李丛阳 2022）。

（三）现代化原则

教育是一个不断发展的过程。在这个过程中，教师要遵循现代化原则，用现代化思维开展教育工作，用现代化理念进行作业设计，用现代化方法引导学生成长。因此，在“双减”背景下，小学英语作业设计应充分遵循现代化原则。例如，在作业目标设置、作业内容确定、作业方法的采用、考核方式及标准的运用过程中要充分考虑教育教学的实际情况，以及时代发展对教育所提出的要求，然后在此基础上科学、合理地设计作业。

（四）全面化原则

现代教育要求教师在引导学生的过程中要关注其全面进步，也就是说，在教育的过程中要“以一点而激起千层涟漪”，让学生在此基础上进行全方位探究与提升，促使其在学习的过程中实现综合能力的提升。在此背景下，教师要积极采取措施设置较全面的作业，让学生能够在作业的作用下实现全面发展。例如，教师在设置英语作文作业时促使学生进行知、情、意等方面的全面进步，以作业为支架，全面提升其素养（李华敏 2022）。

三、“双减”背景下小学英语作业设计策略

“双减”背景下，小学英语作业设计有不同的路径。教师在设置作业的过程中要充分结合教材、生活、学生、时代等设置基础、拓展、实践、创新作业，为学生英语能力的提升搭好支架。

（一）结合教材，设置基础作业

在英语教学的过程中，教师要引导学生掌握基础知识，帮助他们获得扎实的基本技能。在“双减”背景下进行小学英语作业设计，首先要以巩固基础知识、获取基础能力为目标。因此，教师要结合教材，设置基础作业，提高学生的英语综合素养（王静昕 2022）。

例如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello的主要内容后，教师充分结合教材内容设置以下基础作业：

1.单词过关

（1）C__n__d__（）

（2）Ch__n__（）

（3）n__m__（）

（4）th____k__（）

（5）he____o（）

2.句子翻译

（1）他的名字____________________________

（2）我的名字___________________________

（3）He’s_______________________________

（4）What’s______________________________

（5）Hello!______________________________

（6）What is your name?___________________

（7）他来自美国。_______________________

（8）Nice to meet you!_____________________

3.单项选择

（1）_______name is Xiao hu.

A.my B.My C.MY D.I

（2）What______your name?

A.is B.am C.are D./

（3）Hello!______Zhong Tingting.

A.my B.My C.I D.I’m

（4）Hi!What’s______name?

A.my B.you C.yourD.me

（5）Hello!I’m______.What’s your name?

A.Zhang Lijun B.Zhang lijun

C.Zhang LiJun D.zhang Lijun

4.对话

根据课文情景补全对话。

Sam：Hello，I’m Sam!

__________________?

Xiaoli：Hi!My name is Xiaoli.

Sam：How are you?

Xiaoli：____________.And you?

Sam：I’m good，thanks.Nice to meet you.

Xiaoli：________________________，too.

以上作业内容紧扣教材进行设置，旨在引导学生在结合教材的过程中掌握基本的英语基础知识和一些基本的英语技能。在要求学生完成作业的过程中，教师充分遵循“双减”政策的基本要求，第1—3题为选做题，即学生根据自己的喜好每道题中选做两道即可；第4题为必做题，旨在促使学生在掌握教材内容的情况下掌握用英语对话的技巧。教材是学习的重要载体。因此，教师在设置英语作业时要以教材为载体，促使学生在其中感知知识、技能及相应的情感要素。

（二）结合生活，设置拓展作业

英语是一门实用性很强的学科，人们学习英语的主要目的是与人交流，同时在英语语境中了解西方国家的文化、历史、习俗，以达到拓展眼界的目的。为此，教师在引导学生学习英语时要充分结合生活，设置拓展性作业，让他们在完成作业的过程中能够主动结合生活，将所学知识充分运用于日常生活，在拓展作业中实现综合能力提升的目标（李冉 2022）。

比如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends后，教师根据生活实际设置了以下拓展性作业：

1.请认真阅读短文，并判断对错，正确的在括号中填A，错误的在括号中填B

I have many friends.Let me introduce them to you:Xiaoming，who is my neighbor.Luckily，we are in the same class.So，I can go to school and go home with Xiaoming every day.During the holidays，we can also play in the community together.Dongdong，he is my model.He has a lot to learn from，so whenever I don’t know how to improve in my study，I will observe what Dongdong is doing and learn from him.Linlin is a little teacher in my life.She can always help me solve many problems.I like playing with them very much.Who are your friends?

（1）Five friends and I.（）

（2）My friends’names are Xiaoming，Dingding and Linlin.（）

（3）I like Xiaoming best（最好）.（）

（4）Dongdong can help me study.（）

（5）Linlin is my little teacher.（）

2.请结合生活实际，介绍一下你最好的朋友，注意在介绍的过程中运用已经学过的英语基础知识。

以上结合生活的实践作业旨在引导学生将所学英语知识与实际生活相结合，获得英语能力的提升。学以致用是学习的主要目标，英语学科的学习更需要学生主动结合生活，在生活的作用下提升语言运用能力，促使其英语学科核心素养的形成和发展。

（三）结合学生，设置实践作业

“双减”背景下，教育教学需要回归本质。因此，教师在引导学生进行英语学习的过程中要充分关注他们的主体地位。从学科教学实践的情况来看，作业的主体是学生。为此，教师在设置英语作业时要结合学生设置实践作业。最典型的做法是根据学生的实际情况进行隐性分层，按照其个性设置不同层次的作业，以便其在适合自己的作业中完成实践，获得提升（李孝燕 2021）。

例如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Look at me后，教师根据学生的英语学习情况进行隐性分层：A类（能够掌握全部知识，并且有灵活运用自觉）、B类（能够掌握全部知识，但需要在教师的提醒下进行运用）、C类（能够掌握部分知识，能够在教师的帮助下进行运用）、D类（仅能够掌握少部分知识，学习上缺乏良好的习惯），然后根据不同层次的学生设置基础作业、实践作业、拓展作业、提升作业，将因材施教的教育理念充分贯穿其中，让学生能够在适合自己的作业层面完成目标，进而促使其综合能力的提升。

实践作业的设置与实施需要与学生进行有效结合，否则作业便失去了真正的意义。因此，在设计作业的过程中，教师要积极采取措施了解学生的基本情况，及时采取措施设计与之相适应的作业，真正促使其在合适的作业下实现进步与提升。

（四）结合时代，设置创新作业

小学英语学科所关注的不仅仅是知识、技能和情感意志的传承，更是文化精髓、民族精神在发展过程中的创新。因此，面对新时代发展的要求，小学英语学科作业设计应与时代发展相结合，以促使学生在学习过程中进行创新（李磊、万里虹2021）。

例如，在设置探究性作业前，教师要利用互联网对其有更全面的认识，汲取更多创新方案，然后充分了解创新作业设计经验对其进行设置。例如，在学生学习口语的过程中，教师采用情境体验的方式布置口语作业，让其积极地进行口语练习，并积极开动脑筋，提升口语能力。分析高考和中考题目的设计发现，英语题目紧跟时代潮流。为此，作为英语启蒙与基础阶段，小学英语学习应充分与时代发展相结合。只有这样，才能拓宽知识的广度，让作业成为学生成长的向导。

【案例分析】

在讲授完比较级后，教师设计了一道看似很简单的题目“Which basketball player is taller，Yao Ming or Lin Shuhao?”很多女学生不知道谁是Lin Shuhao。借助这道题，要求学生多关注时政，涉猎各个领域的信息，这样遇到类似的题目才能有的放矢。

学习是一个不断创新的过程。小学英语作业的设计需要与时代的发展相结合。教师应根据时代发展要求设置创新性作业，从而提升学生的综合能力。

结语

总之，在“双减”背景下进行小学英语作业设计，教师要从学生的身心发展特点出发，明确教学目标，让作业内容充满趣味、作业形式更加丰富、作业评价得到及时关注，促使其英语综合能力得到全面提升。为此，在英语作业设计时，教师要充分结合生活、学生、实践、时代的发展稳步推进，最终达到减负不减效的目的。