《创新创业基础》课程混合式教学模式对医学生创新行为影响研究

武夏林，廖秋华，孙丹，李乐

（广州中医药大学 第一临床医学院，广东广州 510006）

1 背景

在“双创”教育推动下，全国各高校全面开启创新创业基础课程，当前，基于“互联网+”在教育行业领域应用的不断深入，将混合式教学模式融入中医药特色创新创业基础课程中也逐渐成为创新创业教育满足高校教育发展的重要举措，而对中医学专业创新型人才的培养则成了中医药人才队伍建设的重点。 中医药类高校亟须培养大量具有创新创业意识、创新创业能力、创新创业魄力的应用型人才。 基于上述研究背景和问题的提出，本文围绕混合式教学模式对创新行为的影响，探讨《创新创业基础》课程混合式教学模式对医学生创新行为的影响。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选取广州中医药大学学习《创新创业基础课程》的学生为主要研究对象。

2.2 研究方法

课程混合式教学评价表参考杜小利[1]《创新创业基础》课程混合式教学评价表，见表1，创新行为参考张宏[2]学者编制的创新行为量表。创新行为量表包括产生创新构想和执行创新构想2 个维度。 两种量表均采用李克特测量法。 面向广州中医药大学医学类学生发放问卷，共收回有效问卷1 068 份。

表1 课程混合式教学评价表

2.3 统计学分析

采用SPSS 23.0 进行统计分析，相关性分析采用Pearson 相关性分析。 以P＜0.05 为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 《创新创业基础》课程混合式教学课程开展现状

广州中医药大学《创新创业基础》课程采用SPOC＋翻转课堂的混合式教学，结合医药院校大学生创业实践教学模式，设计更符合医学专业学生创新创业需求的教学方法。 该课程在中国大学MOOC 上线《创业新浪潮：医药健康创新创业》，线上MOOC 部分加入广州中医大学专创融合的医学创业特色课程《诊所创业》《健康养老》内容，分为8 个章节，29 个视频内容。 线下翻转课堂采用基于CDIO 理念的医学生创新创业课程体系。该体系按照CDIO“全程性”“实践导向”的核心理念，以“全程性”和“实践导向”为核心特点，更加聚焦医学生“双创”需求。实施后的课程体系是与专业学科结合的创新创业知识课程，也是全面的创业训练课程。课程营造“双创”环境，注重体验教学，通过混合式教学方式加深学生对“双创”理论知识的理解，并通过计算机创业实操获得试错的机会，提升创新创业应用能力，真正达到高质量创新创业人才输出所需要具备的能力矩阵。

3.2 开展混合式教学模式与医学生创新行为的相关性

对混合教学模式开展后的四个板块与创新行为的2 个维度进行相关性分析，得到结果，见表2。

表2 《创新创业基础》课程混合式教学相关性评价表

《创新创业基础》课混合式教学模式课程参与度对产生创新构想在0.01 水平上具有显著正向相关影响，相关系数为0.679；《创新创业基础》课混合式教学模式课程参与度对产生创新实践在0.01 水平上具有显著正向相关影响，相关系数为0.582。二者相比较可知《创新创业基础》 课混合式教学模式课程参与度对产生创新构想的影响更为显著。 创新构想的产生对创新实践的产生也起到一定促进作用，二者在0.01 水平上呈正相关，相关系数为0.547，可以侧面说明《创新创业基础》 课混合式教学模式课程参与度在直接推动了创新实践的产生的同时，也在通过促使学生产生创新构想，从而间接促使其进行创新实践。 整体来说，《创新创业基础》 课混合式教学模式课程的参与度对创新构想和创新实践的产生都有较为显著的正向影响。

图1 《创新创业基础》课程混合式教学二级评价模式图

4 讨论分析

4.1 《创新创业基础》混合式教学模式对医学生创新行为有正向影响

线上线下混合式教学模式创新了教学手段和教学方式，实现了传统教学手段与现代信息化教学手段的优势互补[1]，一方面，能够充分调动学生的主观能动性，同时其优质的线上教学资源具备可重复观看的特性，其反复性使学生能够迅速理解并掌握创新创业相关基本理论知识，这为学生的创新创业实践打下扎实的理论基础；另一方面，混合式教学模式中的“MOOC/SPOC+翻转课堂”形式，改变了教师与学生的传统观念[3]，有效提升了学生学习和思考的积极性，激发学生学习热情，对创新行为的产生起到一定的促进作用。

4.2 《创新创业基础》混合式教学模式推动医学生创新构想的产生

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式打破了时空的限制，调动了学习者学习的积极性、主动性和创造性，提高了学习者的学习效率，但这种教学模式也对学习者提出了新挑战[4]。 《创新创业基础》课程中的“激发创意的途径”和“产生创意的策略”等内容为创新构想的产生提供了理论方法。 混合式教学能够帮助学生快速理解理论知识；而翻转课堂则促使学生内化知识，在与教师探讨交流的过程中，不断结合自身专业或生活实际来理解课程所提供的方法，由此源源不断形成创新创业构想。

4.3 《创新创业基础》混合式教学内容直接指导医学生“双创”实践行为

《创新创业基础》课程使学生对创业相关基础知识形成系统认知，有助于学生创业知识和创业能力的提升。 而混合教学模式则在此基础上进一步增强了学生学习和实践的积极性，使学生以更大的热情去实践其创新构想。 广州中医药大学《创新创业基础》混合式教学开展以来，“镜艺堂”视光配镜中心、“杏林盟主”——传承中医药文化的动漫品牌等项目逐一落地，创新构想与创新实践行为间转化比率显著提升。

5 应对策略

5.1 以新思路强化混合式教学应用

5.1.1 壮大混合式教学师资力量

实现混合式教学的覆盖式应用，需要有强大的师资和专业的团队。 因此培养和扩充师资力量显得尤为重要。一方面，各院校需要增加对混合式教学模式中师资建设这一环节的资源投入，为该工作的开展开展营造良好的校园文化氛围。另一方面，在职教师应积极结合网络资源，加强自主学习，多接触新型的课程教育方式，增加教师与教师之间的有效互动和交流[5]，实现教育资源和教学经验的校内流动。此外，学校还可积极开展跨校、跨省、跨国的研学交流活动，不断开阔师资队伍的视野和知识面，进而提高师资水平，扩充师资队伍。

5.1.2 促进混合式教学内容深度化

结合图2所示的学生学习方式选择学情调研结果，可知将CDIO 理念贯穿混合式教学过程中，围绕“构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）”，深入挖掘混合式教学模式在创新创业课程上的应用有重要的现实意义。在构思方面，增加师生间的交流互动，致力于创新脑力开发，在《创新创业基础》 课上增强对医学生的思维启发和头脑风暴能力的锻炼；在设计方面，融入课堂实践操作环节，加强学生将构想转变为实践的过程中的项目设计能力，包括框架设计、运行设计和设计商业画布等方面的训练；在实施方面，增加学生自由讨论环节与团队协作板块，共同参与课堂内外实践、竞赛等，营造实践环境，注重体验教学，通过实践的方式加深学生对理论知识的理解，进行实践输出；在运作方面，将线下体验纳入课程中，通过观摩学习、模拟运作、危机预处理等锻炼提高医学生实际抗风险、应变化的能力。在运用混合式教学模式过程中，及时调整教学思路、改进教学方法，重视学情分析[6]尤为重要。在运用多种教学手段的同时，辅以合适、稳定的现代化信息化工具，以专业学生不同的专业需求和专业特点为中心，师生互动、生生互动、线下线上联动，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，重视案例教学与实践教学，调动学生的积极性和自主性[7]。此外，教师应根据实际情况，适当加强学期考核的难度和深度，也可根据教学情况适当安排阶段检验，促使医学专业学生将其所掌握的专业知识与创新创业构想更好地融合，以提高医学生的创新实践能力。

图2 学生学习方式选择学情调研

5.2 以新模式促进医学生创新创业能力的提升

5.2.1 积极搭建完善的线上学习平台

建立基于网络平台的资源集成系统，如基于互联网构建包括教师讲授、图书资料、电子资料、网上互动、软件模拟、课外学习系统等的网络化、集成式教学资源体系，实现对多种教学资源的整合。学生可以随时通过互联网登录相关课程支撑网站，根据相关学习资源进行课程学习，也可以通过这些网站与教师、同学进行交流和研讨。 同时搭建电脑、手机、平板等多平台使用系统，方便学生使用。 如图3所示，学习通、慕课堂、腾讯课堂、 雨课堂等众多信息化课堂学习工具被运用在教学过程中且在学生群体和教师群体中接受度均呈现良好态势，在信息化教学工具的使用下教学质量和效率得到了新的飞跃。课程全程教师配备、全程线上辅导、全程模块化教学不断线、个性化的指导方案，知行结合、梯次设计，实现更好的育人效果。

图3 信息化课堂学习工具学情调研

5.2.2 充分利用线下课堂高效的优势

当下，各种教学方式迅速发展，为教学带来了更多的创新性与多样性，但线下课堂效率仍然是评价课堂效果的重要指标之一。 结合图4线下授课学生需求学情调研结果可得出，线下课堂仍需在课堂互动性、知识传授度方面做更深的思考和探索，以解决学生线上授课“学不够，情不满，形不活”的学习问题。 混合式教学模式将专业背景与创新创业教育深度融合，在课堂上引领学生进行创新创业初步探索，通过头脑风暴、“贝尔宾角色理论”分组等方式充分调动学生课堂积极性，充分发挥线下教学优势。 线下面对面教学，通过实践-理论-再实践的课堂教学过程保证学生创新人才培养不脱节、不掉链，循环有序、持续发展，提高大学生的自我管理能力、组织能力、交际能力和实践动手能力。

图4 线下授课学生需求学情调研

5.2.3 助力混合式教学与创新创业模式的推广

随着教育改革的不断推进，推广基于现代信息化技术的“线上线下结合”的混合式教育模式具有明显的现实意义[8]。将混合式教学模式应用于《创新创业基础》可引导医学生在创新创业实践上进行更加深入的探索，同时也是对创新创业课程教育往更高水平发展的可能性的深度挖掘。通过带领学生观摩创新创业基地、学习创新创业优秀案例、 遴选优质项目进行创新创业实践等方式让学生更加直观地感受创新创业环境及氛围，进一步激发学生创新创业学习热情。

5.3 以新内涵强化复合型医学人才培养

5.3.1 “思创”并重，强化创新创业理念学习

搭建创新创业思想文化平台，铸就“双创”精神品质。本文聚焦“创新型医学人才培养”展开研究，一方面要充分发挥医学院校的人才、智力和技术优势；另一方面要充分挖掘创新创业教育中的思想政治教育资源，着力实现思想政治教育与创新创业教育的融合，深挖“双创”教育中的育人元素，丰富思想教育内涵并将其固化，引导学生不断感受时代脉搏和国家需求，更延伸出知识背后的精神力量，使学生能够树立正确的价值观。

5.3.2 “科创”并进，加速创新创业科研成果转化

打造创新创业成果转化平台，助力“双创”成果转化。医学创新创业研究在于创新和提升临床应用水平。在本研究中，混合式教学模式在《创新创业基础》课程上的应用对于提高学生将创新构想转化为创新实践能力有重要意义。创新成果转化需要创新实践支持，创新创业成果转化平台的搭建为学生创新构想和创新实践提供了孵化园地。 混合式教学模式中的“课堂反转”切实培养和增强学生实践动手能力和创新转化能力，同时输出创新创业思维和创新创业思想，以促进创新发展。 “科创”并进，培养医学生的创新创业科研思维，以突破学生自身的创新发展，同时，在实现科创并进的过程中，需完善创新创业教育体系，探索混合式教学模式以外的其他先进教学方式，注重包括学术、临床、人才等各个方面的教育培养，实现学术创新、临床创新和人才创新，提升医学创新水平。

5.3.3 “专创”并行，构建创新创业活动实践平台

构建专创一体课程实践平台，提升“双创”实践能力。医学院校在教学模式改革、培养模式改革和创新创业教学体系的构建中，仍旧存在较多的挑战和困难。当前，各医学院校对于创新创业教育的关注度和重视程度日渐增强。但与此同时，创新创业教育发展仍存在缺乏创新创业研究经验以及相关能力薄弱等短板。 这就需要医学院校投入更多的精力在探索创新型人才培养模式和课程实践平台构建上，博采众长，寻求更能激发学生创新型思维的教学体系，充分运用好混合式教学模式在《创新创业基础》课程中的强大优势，“教”好学生。 同时，激励医学生多“学”，从多途径关注和学习创新创业研究的知识，提升自身创新创业研究能力和研究水平。让“学”和“教”并步齐行，为医学创新创业研究注入新活力。