“互联网+”时代背景下的高等职业院校英语教学探讨

胡铭真

（晋中职业技术学院，山西 晋中 030600）

信息技术为传统英语教学带来的变化是多方面的，包括教学理念、方式方法等，学生单一的学习方式也正朝着线上线下相结合的方向转变。在新的时代背景下，教师要转变教学的思维理念，如何在充分发挥“互联网+”应用优势的同时，让职业院校的学生主动参与到英语学习中，是需要思考和关注的重点内容。因此，对“互联网+”背景下职业院校英语教学进行分析具有重要意义。

1 “互联网+”时代背景下高职院校英语教学的变化

网络上有着海量的学习资源，教师可根据课程教学内容合理选择，适当对课本内容进行延伸，拓宽学生视野［1］。得益于互联网技术，目前英语教学方式正朝着信息化、多元化的方向发展，网络视频、网络直播等都成为新的教学手段，教学不再局限于课堂。在网络平台授课中，不仅教师可以对学生进行评价，学生也可以对教师的教学方式、课堂氛围营造等进行评价，充分尊重了学生的主体地位，使得教学的交互性更强。此外，在新的时代背景下，高职院校英语教学的变化还具体体现在以下几个方面。

1.1 “互联网+”时代背景下师生角色的变化

传统英语课堂教学以教师传授知识、学生被动接受为主，师生之间的互动性较差，教师难以了解学生对知识点的掌握情况。而在“互联网+”时代背景下，教师和学生的角色都发生了较大变化［2］。从教师的角度来看，正逐渐从“单一型”向“综合型”发展，从“指导者”转变为“促进者”，从“导师”转变为“学友”。师生之间的距离感逐渐变弱，减少了学生对教师的陌生感和恐惧感。作为高等职业院校的英语教师，在新的时代背景下，除了要担任知识的传输者之外，还应该对学生起到正面引导作用，加强和学生的沟通及合作。从学生的角度来看，学生已经不再是被动接受知识的角色，而是能够主动参与到课堂中，真正成为英语课堂的一分子，成为知识的探究者，可对教师组织的活动提出自己的想法，对教师的教学质量、内容、手段等进行评估，参与感更强，课堂氛围也更加融洽。

1.2 “互联网+”时代背景下教学方式的新变化

1.2.1 教学内容体现辐射性

近些年信息技术的发展给人们生活带来了较大改变，已经深入各行业和领域，同时也为教育行业带来了较大冲击。以往英语学科知识多集中于纸质课本，教材可能很久才会更新，部分老旧的知识已经无法适应当前时代发展的需求［3］。随着“互联网+”时代的到来，以及信息技术的应用，教师能够广泛收集和课程内容有关的资料信息，充分发挥慕课、微课、精品课等网络课程的优势，使教学内容更具有辐射性，为提升学生英语能力而服务。

1.2.2 教学手段的信息化

先进技术的应用，让高职院校英语课堂不再局限于“一人、一书”，而是能够利用手机、计算机等设备，将线上和线下教学相结合，成为传统课堂的延伸。通过课前知识点的测试，依托大数据分析展开教学，使教学更具有针对性；网络在线教育也极大程度丰富了教学方式，使其朝着多元化、精准化的方向发展。目前VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等技术得到了推广和应用，能够极大地提升学生的学习体验感，可将所学知识应用到实践中，以更好地实现教学目标［4］。

1.2.3 评价方式的开放性

传统课堂中多为教师对学生的学习状态、态度、成效等进行评价，师生之间的互动严重不足。而在“互联网+”背景下，评价方式具有交互性、开放性，单一线性的评价方式也慢慢被淘汰。教师可根据课堂内容，灵活选择专业教学软件，保持反馈渠道畅通，实时了解学生的学习效果，检测教学内容是否能够满足学生需求。此外，在网络教学平台中，学生也可对教师的教学风格、教学方法进行点评，这对完善课堂、提升教学效果有着重要促进作用。师生的相互评价，能够成为构建高效课堂的重要手段。

1.2.4 激励手段的人性化

在以往的英语课堂中，教师对学生的激励多以口头嘉奖为主，物质奖励为辅，甚至没有任何物质奖励，也没有考虑到学生的实际需求。在新的时代背景下，要尊重学生的主体地位，以满足学生需求为主要目标，以提升其荣誉感、自豪感的奖励方式为主。例如，每月评选一次“学习标兵”，颁发奖状、奖杯，或是根据学生需求奖励学习用品、体育用品等［5］。将激励机制贯穿整个教学过程，根据不同的学生情况给予实时的、恰当的激励，能够显著激发学生学习兴趣。

1.3 “互联网+”时代背景下学法的改变

1.3.1 个性化学习

在“互联网+”时代背景下，学生获取知识的渠道更加丰富，并不局限于教师传授和课本知识，还能够根据自己的需求，利用网络技术来获取相应的知识。此外，网络平台还有助于营造良好的学习环境，让学生在适合自己的环境中提升自主学习能力。

1.3.2 移动式学习

以往高职院校英语教学仅限于课堂，受时间、空间束缚较为严重，教师无法全面掌握学生课前、课后的学习情况。在信息技术的应用下，学生在课前能够利用微课来了解教学内容，独立思考问题；在课上，可以就存疑的问题和老师进行沟通交流，培养知识习得能力；在课后，能够利用网络资源进行延伸学习［6］。不仅如此，在移动设备的辅助下，学生可随时随地进行英语学习，目前市面上也有很多锻炼英语听力、阅读能力的软件和网站可供选择。

1.3.3 探究式学习

“互联网+”时代的学习由被动接受型转变为主动探究型，高职院校学生能够充分发挥主观能动性，在独立思考问题后，可利用网络平台和同学进行交流。可分享交流经验，展示学习成果，培养学生的批判性、创新性思维。

2 高等职业院校英语教学现状

当前教育体制改革正深入推进，学生获取英语学习资源的方式也更加多样，这给传统英语教学带来了较大冲击，传统课堂中以教师为中心的模式已经无法满足当前时代发展需求，需要在此基础上进行创新。当前高职院校英语教学的主要模式有以下几种。

2.1 课堂传授模式

课堂授课模式以教师为主体，教师既是学习的引领者，也是课程的主导者。学生的学习计划、学习内容，都以教师的安排为主，师生互动严重不足，学生学习主动性得不到激发，这也是传统课堂教学存在的主要弊端［7］。随着时代的发展，以及社会对学生英语能力要求的提升，课堂传授模式的缺陷也逐渐暴露出来。

2.2 以交流学习为主的教学模式

这种模式将学生作为课堂主体，教学内容和计划的确定围绕学生开展。在职业院校英语教学中，课堂上多以英语沟通为主，为学生创造良好的学习环境，在学生语言学习方面有着较为突出的优势［8］。其以交流学习为主，能够让所有学生都参与到课堂中，提升学习效果。

2.3 课堂传授和交流学习相结合

将两种方式相结合，需要从实际教学情况出发，大部分高职院校都采取了这种模式，将教授、交流、演示、实践等结合。在“互联网+”时代背景下，信息技术的应用也为教师提供了新的教学思路，要在原有模式上进行突破，切实从满足学生学习需求的角度出发，提高英语教学质量。

3 “互联网+”时代背景下高等职业院校英语教学策略

3.1 突出英语教学的灵活性

传统教学模式以课堂为主，容易受到时间、空间的束缚，学生在单一的场景中进行学习，很容易对英语课程产生抵抗心理。在“互联网+”时代背景下，教师的角色发生了变化，但依然要对课堂起到主导作用。先进技术的应用，让英语课程不再局限于传统课堂，而是可以通过各种网络平台进行线上教学，学生也可在教师的监督下进行自学［9］。在新的时代背景下，教师可录制课程视频，或采取线上直播的方式，让学生随时随地都能够参与到英语学习中。除此之外，目前市面上有越来越多英语学习的软件，为学生提供了较多选择，英语教学的灵活性大大提升。

3.2 加强对学生的引导

简而言之，加强对学生的引导就是要提升学生的自我控制能力。和普通高校学生相比，高职院校学生自我控制能力相对不足，在各种诱惑面前较容易迷失自我。尤其是在“互联网+”时代背景下，当教师利用网络平台进行线上教学时，部分学生无法集中注意力。因此，教师要对这一类学生进行正确引导，提升其明辨是非的能力，让其将更多精力放在英语课程本身［10］。除了引导者的角色之外，教师还要充分收集学生的反馈，并对其学习状况进行公正客观的评价。可采用PPT、短视频等多种手段，浓缩教学内容中的重难点，帮助学生构建知识框架，以更好地实现学习和教学目标。

3.3 构建自主评价体系

在“互联网+”背景下，英语教学课堂质量取决于教师如何“教”和学生如何“学”，后者在一定程度上来说更为重要。教师可利用网络平台构建自主评价体系，让学生对学习内容、知识点的掌握程度等进行自我反思［11］。线上评价可采取匿名的方式，不仅教师可对学生进行评价，学生同样也可对教师打分，形成双向评价体系。线上交流、课后留言、邮件等都是较为理想的沟通手段，有利于提升学生学习的积极性。

3.4 优化教学环境

从目前情况来看，部分高职院校在信息化硬件设施方面依然比较薄弱，资金投入不足，为英语教学的顺利开展带来了阻碍。为了解决这一问题，学校要加大投入力度，让教师利用互联网对课本内容进行补充和延伸，配备必要的投影仪、计算机，搭建学习网站，或针对性地开发学习软件等［12］。教师要深入了解高职学生的身心发展特点，以及其对英语学习的态度，挖掘其兴趣爱好。例如，部分学生认为观看外国电影、听英文歌曲很时髦，但是无法完全了解其中的内容和背景，教师可以此为突破口，组织学生观看英文电影，讲解电影背后的历史故事、社会文化等；或是利用多媒体来播放英文歌曲，充分锻炼学生的听力及口语表达能力等，使学生对词汇、固定搭配的理解和记忆更为深刻。

3.5 注重师生的共同发展

3.5.1 学习和评价以学生为中心

在新的时代背景下，要积极响应国家教育体制改革的相关要求，将学生作为课堂的主体，充分激发其英语学习的兴趣和积极性，关注其学习过程中的情感体验和实际需求。总结性评价在传统英语课堂中的应用十分普遍，而在“互联网+”时代背景下，则要转变这一思想观念，突出学习过程的评价［13］。此外，还要改变教师评价的单一模式，可让学生自评、互评，在评价中，将学生从“评价对象”转变为“评价主体”。

3.5.2 注重教师发展

教师综合素质同样是高职院校英语教学效果的重要影响因素之一，在互联网的影响下，学生接触知识的渠道更多，其思想也更为开放，这也对职业院校英语教师提出了更高要求。教师除了要具备扎实的专业能力之外，还应充分考虑到学生需求，为其制订科学可行的学习计划。学校也要充分重视教师的发展，为其创造对外交流和学习的机会，或建立网络平台，让教师能够相互沟通交流教学经验及方式方法，在实践中不断提高课堂质量，充分发挥互联网技术的应用优势，了解“互联网+”背景下学生的实际需求，关注其学业、心理的双重发展。

4 结语

教育体制改革的深化，以及“互联网+”时代的到来，使高等职业院校英语教学模式发生了较大变化，不管是教师还是学生都要适应新的政策和先进技术。教师要转变思想理念，充分认识到“互联网+”的应用优势，在新的时代背景下，突出英语教学的灵活性，加强对学生的引导，构建自主评价体系，优化教学环境，改变传统课堂的教学模式。从以上多个方面出发，利用信息技术充分吸引学生的注意力，全面提升“互联网+”时代背景下高职院校的英语教学水平，以培养更多更优秀的人才。