线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用研究

张园园，裴林国

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

疫情期间，线上教学给学校教育教学及其他各项工作带来了重大的影响和冲击，后疫情时期，线上教学的这种影响将会持续下去，它的一些教学方式和方法势必会在线下教学中应用，带来课堂教学模式的重大变革。信息技术与课堂教学的有机融合为学生提供了多样化的学习平台，改变了传统的教学模式，有利于形成课堂教学的新生态[1]。本研究拟以高职高专护理专业的学生为研究对象，探讨线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用，以期将线上教学模式的优势融入线下课堂教学，使之成为教学体系的有益补充，为推进教学模式改革和教育现代化的进程提供借鉴。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取我校2020—2021学年护理专业专科2个班（199人）作为实验班，采用线上线下混合式教学模式开展人体解剖学教学，2个同级护理班（184人）作为对照班，采用传统授课模式进行教学。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法 线上线下混合式教学模式（实验班）依托学习通平台建立人体解剖学课程，上传预习案例、课件、图片等教学资源。课前（线上教学）:课前3天通过平台“作业”栏目向学生发布相关预习资料、预习要求和作业，学生提前在线学习并提交作业。课中（线下教学）:评价预习情况，引出教学目标和重难点。通过“图片—模型—虚拟仿真软件”，采用讲授法和小组讨论法等进行教学。随机选取5次课堂习题测验，学生在线测试提交。课后（线上学习）:扩展视频、思考题和案例分析巩固知识点。在学期结束时，通过平时课堂表现和测验成绩、调查问卷、学生期末测评成绩分析教学效果。对照班授课方式采用传统教学模式进行授课。

1.2.2 评价指标 评价内容包括学生的情感态度、平时课堂测验和期末测评成绩3个方面。情感态度由匿名调查问卷的形式进行；期末成绩=实验考核成绩（40%）+理论成绩（60%），均采用百分制。问卷调查结果采用非参数检验统计分析，5次测验成绩和期末成绩采用t检验统计分析，以上分析均通过SPSS 22.0软件进行。

2 结果

2.1 学生的情感态度

本次共发放调查问卷400份，回收有效问卷383份，有效问卷回收率95.75%。结果显示，实验班学生“上解剖课感兴趣”的比例高于对照班（P＜0.05），“不感兴趣”的比例低于对照班（P＜0.05）；认为“学习效果好”的比例高于对照班（P＜0.05），认为“学习效果不好”的比例低于对照班（P＜0.05）。实验班学生对教师评价“满意”及以上的比例超过80%，远高于对照班的比例（P＜0.05），“不满意”的比例为 8.54%，低于对照班的比例（P＜0.05）；实验班学生对自我学习评价“满意”及以上的比例超过 72%，远高于对照班（P＜0.05），“不满意”的比例为 9.05%，低于对照班的比例（P＜0.05）。具体见表 1。

表1 学生情感态度问卷调查结果[n（%）]

2.2 混合式教学模式下实验班学生的在线学习相关情况

结果显示，混合式教学模式下的学生持“赞成”及以上态度的比例占85.43%；“能接受每次在线学习的时长”主要集中在0.5～1.0 小时，占 52.26%，＞1.0～1.5 小时的占 25.13%；有 94.47%的学生“能按照要求完成在线学习”；在学习过程中，“每次都做笔记”的学生占 18.59%，“经常做笔记”的学生占 49.25%，“偶尔做笔记”的学生占30.15%，而“从不做笔记”的学生占2.01%；喜欢“文本资料”的学生占19.10%，喜欢“教师授课时的音频和视频”的学生占36.68%，喜欢“与课程内容相关的音频资料、图表等”的学生占44.22%；当不想学习时，“及时调整心情，继续学习”的学生占60.80%，“先玩一会、放松一下，再学习”的学生占36.18%，“直接放弃本次学习”的学生占3.02%。具体见表2。

表2 混合式教学模式下实验班学生的在线学习相关情况

2.3 学生课堂测验结果（见表3）

表3 5次学生课堂测验结果[n（%）]

结果显示，实验班≥60分的比例均高于对照班（P＜0.05），实验班≥80 分的比例均高于对照班（P＜0.05）。

2.4 学生期末成绩（见表4）

表4 学生期末成绩（±s，分）

表4 学生期末成绩（±s，分）

班级 得分t P对照班实验班76.42±8.71 83.55±7.34-8.550.00

结果显示，实验班学生的期末平均成绩高于对照班（P＜0.05）。

3 讨论

3.1 线上线下混合式教学模式能够提高学生的学习兴趣

高职高专护理专业的人体解剖学内容冗繁复杂，不同系统的器官形态结构特点联系性不强，知识点散乱，以记忆为主，导致学生的学习兴趣不高，上课“抬头率”低[2]。此外，大多数学生因高考分数偏低入学，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯。因此，高职高专护理专业学生的人体解剖学学习效率较低。

本研究发现，新的教学模式能够提高学生的学习兴趣和对教师教学的满意度，更易达到教学目标，这可能与学生喜欢电子产品有关。线上教学采用的一些动画和视频能够非常直观有趣地呈现知识点，学生易于接受[3]。此外，一些习题练习也由纸质版移到了线上，学生喜欢用手机做题和完成各种作业，完成率和准确率都很高。因此，抓住高职高专护理专业学生的兴趣点，采用学生喜欢的方式学习，能够极大地提高学生的学习兴趣。

3.2 线上线下混合式教学模式能够提高学生的学习效率

新的教学模式不但能够极大地激发高职高专护理专业学生的学习兴趣，而且能够提高学习效果。本研究发现，认为学习效果好的实验班学生占46.23%，远高于对照班学生的占比（P＜0.05），学生自我评价“满意”及以上的比例为 72.86%，远高于对照班的42.94%（P＜0.05）。学生的平时课堂测验成绩方面，新教学模式下（实验班）≥60分、≥80分和期末成绩均优于传统教学（对照班）（P＜0.05）。

线上教学是线下传统教学的补充，凸显学生的主体地位。在学生的学习时间、学习地点、学习资源、学习进度、学习方式、学习评价等方面，可以根据学习者自己的喜好、需求、条件等进行个性化安排[4]。此外，教学平台和多种教学资源拓展了学习空间，突破了传统课堂的局限性，极大地提高了学习效率。

3.3 线上线下混合式教学模式的不足

本研究发现，新的教学模式仍然存在诸多不足。如学生更容易接受的线上教学时长为0.5～1.0小时。在学习过程中，“每次都做笔记”的仅占18.59%，“经常做笔记”和“偶尔做笔记”的分别占49.25%和30.15%，这表明如果监督不到位，很多学生在学习过程中可能会走神儿。进一步调查发现，当不想学习的时候，“先玩一会、放松一下，再学习”的学生占36.18%。以上结果表明，如何做到新教学模式下的有效监督是个亟待解决的问题。

综上所述，线上线下混合式教学模式突出了学生学习的主体地位，极大地提高了学习兴趣和学习效率，但是也存在诸多不足。因此，进一步开展线上线下混合式教学模式下的教学方法研究和改革，最大限度地发挥线上和线下教学组合优势，以适应新形势下的教学需求具有极其重要的意义。