小学美术如何“以美育人、以文化人”

冯建芳

近五年来，美育在全国各地中小学逐渐升温。美育究竟是什么？从2016年提出的学生发展核心素养到2017年颁布的系列课程标准，美术的学科核心素养目标被包含在内，并成为課程改革的关键词。围绕美术教学研究，值得我们思考的是，怎样从过去所谓美术本位的技能教学转向育人的美育教学，落实小学美术学科核心素养目标。

美育的任务是提高人们的审美能力，意义在于使人性完善，使社会和谐，使世界幸福，这些就是美育的真正内涵。通过实践和思考，我们认为：改变学生的学习方式，就要改变教师的教学方式，让教师把学生的全面发展作为努力追求的教育理想;美术学习绝不应只是技巧的学习，还应视为一种文化的学习。以美育人，是“以形之教”为手段，在富有现实生活、生命气息的情境中，生发审美活动体验，引导学生主动探寻、自主表达，使学生获得人格的塑造、心灵的滋养以及精神上的充实和完善。美术知识技能的“教”，最终必须落实到全面“育人”之中。

下面，笔者结合教学实践，浅谈育人导向的小学美术课怎么上——

以“儿童为本”为准则

作为小学美术教师，我们要将“儿童为本”这一准则贯穿教学。首要的便是全面肯定孩子的画，包括孩子自己“看不上眼”的画、认为自己画错的画等。我们要反复鼓励孩子们，和他们对话， 努力呵护他们幼小的心灵，呵护他们因“看不起”自己的画作而自我否定的心灵——有太多孩子因为“画不准”而远离美术。小学美术教师要善于看到孩子的优点，表扬孩子的优点。不管他们画成什么样，只有呵护，才会把他们留在美术课堂。在评价作业时，则必须厘清孩子对“像”的知觉的线条提炼与临摹作品时力图画得像的过程中的力有不逮。

从大概念到探究基本问题

以民间美术为例。民间美术文化的教育传承，最终目标是引导学生养成基本的国家认同意识，这是学生价值观形成中美术课程所必须给予的教育。国家认同包括在民间美术文化的持续滋养下，让学生从内心深处产生“有国才有家，有家才有我”的家国情怀。这样，价值观取向的育人、文化自信的养成才能有的放矢。教学方式是由创设情境、导入环境、转入问题决定的。教学时，美术教师要面向学生进行激疑引导，培养学生的创新精神;要让学生能感受到特殊的生命体验，在课堂里是愉悦的、兴奋的、激动的;要把主题引发的生命感触和育人价值融入学生的生命体验。

由教学评价审视教学设计

以线绳造型为例。线绳造型的第一个环节是让孩子们各自造型。因毛线绳不能固定，当孩子们造型完毕，一抖就乱了。孩子们看到这些“流动”的、不稳定的线绳时，就感受到了自由线条的状态和美感。对这一教学活动的评价包括：帮助孩子们形成、掌握自由手绘的意识和方法，让孩子们喜欢上自由手绘课程和慢慢造型的状态，进而养成在日常教学当中去体验、体验之后再用不同的笔去进行造型表达的习惯。自由手绘的意识和目标要从一年级就开始帮孩子们树立。只有解决了自由手绘，美术课才能真正走向美育。

“你从小给了他，他到六年级还有自信。”就整个小学阶段的美术教学评价而言，低年级旨在让孩子们不断在情境中学习，不断挖掘画画的潜力;高年级则要在主题表现中进行以小见大的局部引领，让孩子们“临摹”范本的同时，鼓励和表扬他们围绕范本中的主题进行自然的个性化处理。

总之，美术从教技能走向美育是一个任重而道远的课题。小学美术教学要关注全体学生思维的发展和育人的目标，进行大概念教材统整和情境创设，转变教学方式，为学生美术学科核心素养的形成提供真实的体验。

责任编辑：周丽