拔尖创新人才培养要在三个关键词上做文章

彭宇文

习近平总书记强调，人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。我们必须增强忧患意识，更加重视人才自主培养。其中，拔尖创新人才培养是其中的重要内容。就此方面而言，可在“生态”“规律”“活力”三个关键词上做文章。

创造拔尖创新人才培养的生态环境

实体性生态。这是拔尖创新人才培养生态的核心内涵。创新、知识、高尚、素质、贡献、专业，是拔尖创新人才的重要特质。这些特质具有强烈的内在关联性，应当将“拔尖”“创新”“人才”三个术语所蕴含的核心要素有机融合起来，在培养过程中表现为良好、和谐、自洽的生态化呈现。

程序性生态。这是拔尖创新人才培养的程序保障。拔尖创新人才培养是长期性、复杂性的过程，必须在程序性方面构建完善的体制机制予以保障。在此方面，以下两点尤其需要注意：一是纵向贯通化，将拔尖创新人才培养贯通于家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育的全过程，使之成为教育体系的有机组成部分;二是横向开放化，打破学科壁垒、组织壁垒，营造开放的生态环境。

包容性生态。这是拔尖创新人才培养的价值支持。拔尖创新人才精英化、个性化特点鲜明，是人才群体中极其特殊的一类。对这类人才，必须营造包容性的生态环境，宽容他们的错误与失败，接纳他们的不足与个性。

遵循教育规律和人才成长规律

就教育规律而言，拔尖创新人才培养首先应当基于教育本原，即“教育是人的灵魂的教育”，从工具价值回归到本体价值，破除唯技术、唯分数等弊端，科学与人文相结合，“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。其次，在拔尖创新人才培养模式上要积极创新，既注重基础理论教育，又强化理论与实践的结合;既注重专业化教学，又强化超学科、通识性教学;既注重传统教学方式的有效运用，又強化现代信息技术对教学及学习能力的拓展，使培养模式与时俱进。

与此同时，拔尖创新人才培养必须符合人才成长的基本规律。林崇德教授团队将拔尖创新人才的成长分为自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段。不同阶段具有不同的成长特点，需要不同的培养方式，逐渐发展。拔尖创新人才培养，切忌拔苗助长，而应当在承认知识的阶梯与教育的差异的基础上，实施渐进性、个性化的教育，实现拔尖创新人才的自然有机生长。

激发多元主体参与人才培养的活力

推进政府主导模式与多元互动模式有机结合。政府主导模式是中国治理的传统优势特征，但拔尖创新人才培养与其他领域的活动具有明显不同的特点，应当注意遵循教育规律和人才成长规律，充分发挥学校、学科专业等其他利益相关主体的能动性，将政府主导模式与多元互动模式有机结合，实现多元协同治理。

增强利益相关者的主体意识。拔尖创新人才培养不仅要依托外部力量，而且需要发挥内生动力的作用，而内生动力的产生直接取决于利益相关者主体意识的强化。以高校为例，高校的独立法人地位需要得到进一步尊重，通过放管服改革，使其办学自主权得到更为充分的保障。

优化人才选拔评价机制。评价作为教育事业的重要“指挥棒”，对拔尖创新人才培养发挥着导向性作用。当前唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的教育评价导向依然存在，成为阻碍人才培养的顽瘴痼疾， 严重抑制了各方面利益相关者的生机活力，必须坚决破除，树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，为拔尖创新人才培养营造良好的体制机制环境。