基于深度学习的幼儿园活动区游戏教学策略刍探

何晶晶

摘 要：深度学习是一种有意义、有长远效果的学习。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿进行深度学习的重要途径。幼儿教师要想让幼儿在活动区游戏中进行深度学习，就要设法通过活动区创设游戏情境，挖掘游戏的知识内涵，促使幼儿超越表层的游戏体验，进入游戏内在的逻辑形式和意义领域，运用高阶思维认识周边事物，以此实现幼儿的全面发展。文章从幼儿园区域游戏活动的现状入手，对基于深度学习的幼儿园活动区游戏教學原则和教学策略进行探究。

关键词：深度学习;幼儿教育;活动区游戏;因材施教

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0102-03

幼儿是祖国的花朵，更是未来的希望。幼儿阶段的学习是一个人终身学习的起点，良好的幼儿教育将会让幼儿终身受益。因此，幼儿教师在开展幼儿教学活动时，不应仅停留在看护和管理等初级层面，而应引导幼儿进行更深层次的学习活动。游戏是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿最钟爱的活动形式，对幼儿的未来发展有着重要的促进作用。在所有游戏活动中，幼儿通常最喜欢的是区域游戏。基于此，幼儿教师可以以区域游戏为载体去开展幼儿教学活动，让幼儿在宽松和谐的游戏氛围中，按照自己的能力和意愿自主地选择学习内容和游戏伙伴，主动地进行探索与学习活动，从而让幼儿在多样化的游戏活动中实现深度学习。

一、幼儿园区域游戏活动的现状

1.游戏活动区域设置不合理

幼儿园应在充分考虑幼儿认知能力和身心发展状况的基础上，根据幼儿游戏活动的需要设置游戏活动区域，配备游戏道具，以此确保幼儿能够快乐、自由地参与游戏活动，并在游戏活动中实现深度学习。然而，在实际设置游戏活动区域时，部分幼儿园并未从幼儿的实际情况、兴趣爱好、动手能力等出发，这就导致其所设置的游戏活动区域的硬件设施、配备的游戏道具无法有效吸引幼儿的注意力，无法激发幼儿的游戏兴趣和游戏参与热情，也就无法实现幼儿的深度学习。

2.区域游戏活动限制过多

轻松、自由的游戏环境对幼儿学习兴趣的培养和身心健康的发展都大有裨益，因此幼儿园要尽可能减少对幼儿的干扰和束缚，为幼儿创设自由轻松的学习环境。然而，部分幼儿园在开展区域游戏活动时，出于种种原因考虑，往往会对幼儿设置诸多限制，这些限制会削弱幼儿挑战困难的勇气，降低幼儿自主完成动手操作探索任务的信心，影响幼儿的个性化发展，不利于幼儿的快乐健康成长，给幼儿的深度学习和大胆创新学习造成阻碍。

3.区域游戏活动无差别开展

由于幼儿的性格、家庭环境、教育引导方式等的不同，幼儿在接受事物的能力和动手探索操作的信心等方面都存在着较大差异，因此，幼儿园应因材施教，对幼儿进行引导教育。然而，部分幼儿园在开展区域游戏活动时存在无差别开展区域游戏活动的情况，一样的材料、一样的动手操作过程，在这种无差别的游戏活动中，有的幼儿感到困难重重，有的幼儿却感到简单乏味，这样一来，不但会打击遇到感到困难的幼儿的自信心，也会让感到简单乏味的幼儿失去学习兴趣，从而使幼儿得不到有效发展。

二、基于深度学习的幼儿园活动区游戏教学原则

1.富含趣味性元素

只有富含新奇有趣元素的活动才更容易激发幼儿的探究兴趣，才更有助于幼儿深度学习的实现。因此，幼儿教师要想保证自己所创设的区域游戏活动能够高质高效地开展，就必须注重趣味性元素的引入，努力使自己所创设的区域游戏活动富含创新性和趣味性，以此充分激发幼儿的游戏兴趣和参与积极性，给幼儿带来全新的游戏活动体验，促使幼儿在新颖的游戏活动中以高阶思维去快乐参与、深度探索，从而有效实现区域游戏活动对幼儿发展的促进作用。

2.确保游戏的安全性

只有安全可靠的幼儿游戏活动才更具意义，因此幼儿教师在创设幼儿区域游动活动时第一个要考虑的就是游戏活动的安全性。区域游戏活动具有较强的开放性和自由性，在活动中，幼儿往往需要通过挑战自我等方式，实现动手能力和运动能力的提高，然而大多数幼儿还不具备良好的安全意识，无法有效保护自身安全，因此在幼儿进行自主动手探索游戏的过程中，极易发生摔倒、碰撞等安全风险问题，这就要求幼儿教师要切实做好幼儿在游戏活动中的安全保障工作，引导幼儿有序、规范地进行探索实践活动，以此促使幼儿在快乐安全的游戏氛围中实现深度学习。

3.具有教育引导性价值

区域游戏活动是十分有效的幼儿教育形式，幼儿深度参与区域游戏活动对其身心的发展有着很好的促进作用。从这个角度出发，幼儿教师在创设区域游戏活动时应积极引入具有教育价值的游戏内容，并围绕教育内容进行科学的指导，促使幼儿深度参与到游戏活动中，以此培养幼儿的动手能力、审美能力，提升幼儿的创新精神、道德素养，引导幼儿养成主动探究学习、热爱体育运动的习惯，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，从而助力幼儿的健康成长。

三、基于深度学习的幼儿园活动区游戏教学策略

1.针对幼儿实际进行寓教于乐的游戏设计

幼儿对教学内容的认知和理解情况决定其能否达成对相关知识的深度学习目标。受幼儿认知能力、理解能力等的限制，幼儿教师要想通过说教的方式提升幼儿对教学内容的认识是很难实现的。基于此，幼儿教师必须视幼儿为教学活动的主体，设法将教学内容渗透到幼儿喜欢的游戏中，让幼儿通过参与游戏，理解并内化相关知识，促使幼儿实现对相关知识内容的深度学习。例如，在开展“小猴子摘桃”区域游戏活动时，在讲解如何过平衡木时，首先，幼儿教师要让幼儿懂得“小猴子”掉进河里的可怕后果，即要么被鳄鱼吃掉，要么会溺水。然后，幼儿教师再引导幼儿在过平衡木时要做到不拥挤、不推搡，并相互提示注意安全。教师通过在游戏中渗透安全知识内容的相关教学，能让幼儿在玩乐中提升安全意识，实现对安全知识的深度学习。

2.结合幼儿性格特点开展差异化的游戏活动

受生长环境、家庭教育、性格特点、兴趣爱好等因素的影响，每一个幼儿在学习能力、接受能力、理解能力上的表现都不同。因此，幼儿教师必须充分考虑幼儿的这些不同特点，按照因材施教的教学理念，进行差异化的游戏设计，以此让每个幼儿都能在符合自己实际情况的游戏中获得快乐、收获知识、实现成长和进步。例如，在开展“爱心医院”区域游戏活动时，幼儿教师可以根据幼儿的性格特点等为幼儿分配需要扮演的角色，如让稳重不爱说话的幼儿扮演医生，让胆小的幼儿扮演打针的护士，让胆大的幼儿扮演需要被打针的患者，让爱表达的幼儿扮演需要为患者解答问题的护士，让缺乏耐心的幼儿扮演需要排队等候的患者等。幼儿教师结合幼儿的性格特点为幼儿分配适合他们扮演的角色，不但可以让每个幼儿都能发挥出自身的优势，更能让幼儿在游戏中逐渐克服弱势，以此有效促进幼儿的全面发展。

3.立足幼儿天性开发“留白”化的游戏内容

幼儿教育绝不是幼儿教师手把手地“教”，幼儿照葫芦画瓢地“学”，而是要保护好幼儿好奇的天性，给幼儿留有足够自由发挥的空间。在进行区域游戏活动设计时，幼儿教师可以通过区域游戏拓展、活动指导等“留白”的方式给幼儿预留出足够的自主探索学习的空间，让幼儿通过自主努力或合作探究等方式完成学习任务，获得游戏成就感，提升学习效果。例如，在开展“制作木工家具”区域游戏时，幼儿教师只需要教会幼儿用胶粘木条的方法，具体的组合设计等都完全留给幼儿自主操作和探索。幼儿教师应给予幼儿更多的时间和空间，尽量避免干涉幼儿的自主探究学习过程，对于幼儿合作中出现的小矛盾，幼儿教师也不要第一时间介入，而应引导幼儿通过相互学习、相互包容等方式自主解决分歧，以此有效培养幼儿的表达、分享、合作能力，提升幼儿的游戏情感体验，促进幼儿的全面成长。

4.结合幼儿学习需求创设有针对性的教学情境

为了激发幼儿的兴趣，彰显区域游戏活动的教学作用，在开展区域游戏活动时，幼儿教师要在充分考虑幼儿学习需求的基础上，为其创设具有价值的游戏情境，调动幼儿参加游戏活动的积极性，以此提升游戏活动的育人价值。以“我是小社会人”游戏活动为例，本游戏活动的目标为强化幼儿对社会环境的感知能力，促使幼儿明确自身在社会环境中扮演的角色及自身可为社会发展贡献的力量等。首先，在游戏活动初始阶段，幼儿教师要鼓励幼儿自主选择游戏区域，如校园、医院、商场等。其次，幼儿教师要在各个活动区域利用多媒体设备向幼儿展示活动场景。最后，幼儿教师要在充分尊重幼儿学习需求和个人意愿的基础上为其分配模拟角色，如为内向的幼儿安排对话多的角色，为不理解感恩含义的幼儿安排需要向他人提供帮助的角色，以此促使幼儿的学习需求得到满足，综合能力得到提高。

5.聚焦幼儿能力培养开展团队游戏活动

团队合作活动有助于提升幼儿的“比、学、赶、帮”意识，促使幼儿积极进行深度学习。在开始区域游戏活动时，幼儿教师可以将幼儿划分为不同的学习小组，并引导幼儿在各小组中开展互助学习，以此促使幼儿在竞争、合作和相互学习中理解合作共赢的含义，从而有效帮助幼儿树立合作意识，培养合作精神。以“两人三足”合作游戏为例，首先，幼儿教师要先把幼儿带到户外活动场所，并为“两人三足”游戏做好准备工作。然后，幼儿教师要鼓励幼儿自由选择合作伙伴，以此形成多个游戏合作小团队。最后，幼儿教师让幼儿分组进行比赛，并选出表现最好、配合最默契的小组，予以表扬和奖励，以此提升幼儿的团队意识和集体荣誉感。这个小游戏不但能提高幼儿的身体素质，还能促进幼儿与小组成员沟通，强化幼儿的团队意识，提高幼儿的团队合作能力。

6.结合幼儿的兴趣点开展信息技术教学

信息技术可以将枯燥乏味的知识变得声情并茂，充满吸引力，从而为幼儿的学习活动提供强大支撑。在开展区域游戏活动时，幼儿教师应转变教学观念，积极运用信息技术创新游戏活动内容和形式，有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的深度学习。例如，在以文明礼仪为主题创设游戏活动情境时，首先，幼儿教师可以从互联网上搜集一些幼儿感兴趣的关于文明礼仪的动画片，进行精心剪辑，并组织幼儿观看。然后，幼儿教师可以组织幼儿模拟表演动画片中的故事情节。最后，幼儿教師再引导幼儿就自己表演的角色说一说自己的感悟。幼儿教师通过信息技术创设游戏情境，不但可以激发幼儿的游戏参与积极性，还可以深化幼儿的情感体验，有效提升幼儿的学习效果。

四、结语

综上所述，为了全面实现幼儿园活动区游戏教学对幼儿发展的价值，促进幼儿深度学习的真正发生，幼儿教师要设法找出区域游戏活动教学存在的问题，并努力避免;要全面把握区域游戏活动教学的组织原则，并主动遵守;要积极探寻区域游戏活动的教学策略，并有效实施。这样，就能确保幼儿在区域游戏活动中快乐地学习和探索，从而顺利达成幼儿园活动区游戏教学促进幼儿深度学习的教学目标。

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Exploration of the Game Teaching Strategy of Kindergarten Activity Area Based on In-depth Learning

He Jingjing

（Teacher Training School of Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract：  Deep learning is a meaningful and long-term learning. Games are children's favorite activities and an important way for children to carry out in-depth learning. If preschool teachers want children to learn deeply in the games in the activity area， they should try to create game situations through the activity area， excavate the knowledge connotation of the game， promote children to go beyond the surface game experience， enter the internal logical form and meaning field of the game， and use high-order thinking to understand the surrounding things， so as to realize the all-round development of children. Starting from the current situation of kindergarten regional game activities， this paper explores the game teaching principles and teaching strategies in kindergarten activity areas based on in-depth learning.

Key words： in-depth learning; preschool education; games in the activity area; teach students in accordance with their aptitude