学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为研究

【摘要】随着新课改的不断推进，我国小学数学教学领域研究过程逐渐从理论构建向教学实践转变。学习共同体视角下如何提高课堂教学效率、促进教学科学化是我国小学数学教育工作者需要思考的问题。文章首先分析了学习共同体与课堂师生互动行为的概念，其次分析了基于学习共同体理念实现师生互动的课堂构建要素，最后提出了学习共同体视角下师生互动行为有效性的提升策略。

【关键词】学习共同体；小学数学；师生互动；实践；研究

作者简介：王四凤（1983—），女，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学。

虽然我国关于小学数学课堂教学的相关研究越来越多，涉及课堂互动的相关学术论文成果颇丰，但从实际教学情况来看，课堂师生互动行为依旧存在一定的问题，教师尚未对师生互动行为形成较为清晰的认知，这也是导致我国小学数学教学质量无法稳定提升的原因。

一、学习共同体与课堂师生互动行为的概念

（一）学习共同体

国外学者指出，学校作为学习共同体，不仅是学生相互学习的地方，也是教师相互学习的地方。学校是师生共有的场所，师生之间应相互倾听、互相尊重，在建立平等互动关系的同时履行好自己的义务，这样课堂教学活动才能达到最优效果。教师与学生是一个学习共同体，应建立人人平等的倾听与对话式的互学关系，真正实现教育公平。学习共同体将学生从教学客体转变为教学主体，实现学生从被动学习转向能动学习［1］。

（二）课堂师生互动行为

互动是指互为主体的二者相互影响，除了通过言语的方式交流信息，还包括态度与情感交流。互动的目的是主体之间实现倾听和对话。在课堂教学过程中，互动是指教师与学生通过语言交流或非语言交流的方式达到情感与思想的交流。教师应通过多元化的方式促进师生之间的互动，以此达到更好的教学效果［2］。

二、基于学习共同体理念实现师生互动的课堂构建要素分析

（一）基于目标的数学课堂教学定位

数学课程目标主要分为三个方面：第一是学生对于数学基本知识与技能的运用；第二是关于学生数学思维发展的要求；第三是关于学生情感价值观的要求。在实际教学过程中，教师没有结合这三个方面，而是以割裂分类的形式为学生授课，那么教学实践活动不具备完整性。上述这些目标从深层次来讲对应学生学习发展的基础目标、核心目标以及拓展目标［3］。在实际教学期间，教师为不同学习能力的学生分别创设教学目标，能够潜移默化地将学生注意力转移到特定数学知识当中，促进学生学科学习兴趣的养成，并将学生的学习兴趣作为师生互动目标达成的重要因素。以“图形变换”教学为例，教师可在教学活动开展前利用互联网平台为学生播放关于图形变换的影片，并在学生观看影片后为学生提供多种图形，要求学生完成例题［4］。当部分学生在实践中存在疑惑时，便会自主结合已掌握知识解决问题或主动询问教師相关解题策略。此时教师便可引导学生从另一维度探究各种复杂图形变换的解题方法，为学生答疑解惑［5］。在此期间，学生通过简单习题计算已经逐渐获得了学习成就感，当后期遇到自己难以解决的问题时也会立即寻求教师的帮助，与教师探讨问题，这提高了师生互动质量，促进学生创新思维能力、发散思维能力的形成，使学生获得了极大的学习成就感［6］。

（二）项目式学习的数学课堂活动设计

学习共同体强调：学生的学习活动应是以真实发生的互动性学科教学活动为载体。开展数学活动的目的是提高学生数学素养。项目式学习活动从功能角度来分，主要分为操作性活动与逻辑思维活动。教师应基于学生实际接受能力将教学活动分为经历型、体验型等。经历型教学活动强调学生理解数学概念的过程。教师在为学生讲解数学概念时，需要以数学历史、数学文化作为辅助教学资源，引发学生深度思考，加强师生之间的沟通交流。例如，教师为学生讲解“四则运算”时，可为学生讲解算筹以及算盘的相关概念：算筹是我国古代早期计算工具，而算盘更加先进，随着历史的发展，古人利用算盘能够完成各种复杂计算。然后教师提问学生：“大家在日常生活中遇到较难的计算问题时，是否会用计算器进行计算呢？大家想不想学一学古人的计算方式？”学生思考数学问题时通常仅会对某一个维度进行探究，而上述例子中教师拓宽了学生的学习视野，引导学生从数学历史角度探究我国数学文化的发展历程以及计算方式的演变。教师通过有效的师生互动，能够丰富学生的学习经验，以便学生能够在后期学习中获得更好的学习体验。体验型教学活动指学生主动学习获得经验。如在“圆的认识”一课中，教师引导学生探究为什么车轮是圆形的，而不是三角形或正方形，并要求学生从受力角度探究车轮的构造原理。教师需要在此期间收集每位学生的答案。教师可以提示学生：“我们可以在三角形、正方形以及圆形中寻找一个中心点，随后请大家从这个中心点向上述各种图形中任何一边或者多边画线。大家是否发现正方形和三角形的中心点向其他地方延伸时，不同角度的线段长度各不相同，而圆形的中心点到边上任意一点的线段的长度都是一致的？请大家结合这一特性探究上述问题。”通过上述教学方式，教师结合实际生活案例与学生互动，不仅能够引导学生解决实际生活问题，还能够帮助学生理解圆的特性及圆与其他图形的区别。

（三）和而不同的多元化发展性评价

和而不同的教学理念追求小学数学课堂内在的和谐统一。从教学角度来看，教师需要充分尊重学生的个体差异，并赋予学生相互评价、共同进步的权利。教学活动的开展需要考虑学生人格的整体性与统整性，还应考虑数学学科的多元性，这样才能更好地开展基于学生认知发展的教学活动，保障教学活动过程的连贯性。课程评价体系的构建需要教师将教师评价、学生自评以及学生互评三方面相结合，此外，教师还需要将师生互动作为多元化发展性评价的重要考量指标。如在学习乘法口诀期间，教师需要关注每一位学生的行为动机以及思维变化情况。当学生与其他同学共同探索表的特征时，教师需要着重了解学生是否能够清晰阐述自身想法，并学习其他同学的经验。当学生与教师探究自身在学习乘法口诀表期间存在的问题时，教师需要关注学生的提问方式。例如，部分学生之所以难以记住乘法口诀表，主要原因在于对3以上数字相乘的结果存在认知偏差。倘若学生询问教师：“老师，我记不住后面几个数字的乘法口诀，老师有没有更好的方法记忆后面几个数字的乘法口诀。”此时教师需清楚“学生存在学习问题的原因并不是记忆力较差，而是基础知识掌握或计算能力存在问题”，并引导学生重新利用两两运算法则计算4至9的所有数字。倘若学生在学习后期并未存在上述问题，教师则可认定这名学生“具有一定的反思能力”；倘若依旧存在学习问题，教师则需要在后期教学中将基础知识或计算技能作为教学活动开展的重要方向［7］。

三、学习共同体视角下师生互动行为有效性的提升策略

（一）建立倾听对话式课堂师生互动关系

学习是一种对话性的实践，也是一种文化实践的参与。小学数学课堂教学是形成自我认知的活动，也是构建倾听对话伙伴关系的活动。倘若师生没有认真倾听，将难以维持真正的对话学习活动。以“角的度量”教学为例，首先教师在开展数学活动时，应给予学生积极的教育期望。例如，教师为学生提供钝角、直角、锐角的图片后，需要观察学生的行为，并与学生进行问答式互动：“请大家简单描述不同角的特征。”其次，教师在授课过程中应注意自己的讲解方式，提问与反馈要指向明确，需要让学生充分理解自己的意思。教师在为学生讲解上述三种角时，需要先引出边和角的概念，要求学生将沟通探讨的问题主要集中在边和角上。如教师可向学生讲解：“边与角能够构成不同角度的角，也是构成各种三角形的先决条件，大家在此期间需要从边与角这两个维度对角的度数进行研究。”通过上述方式，教师帮助学生快速明确学习目标并理解教学内容。最后，对于不同学习内容，教师应鼓励学生以多元化的方式进行学习，并留给学生充足的思考与讨论时间。在此期间，学生可以主动向教师提问，也可以学习小组为单位，通过先在小组间交流再向教师提问的方式完成本章节的学习。

（二）创设以目标为导向的课堂教学活动

教师在课堂教学过程中应注意教师、教授目标与学生学习目标之间的统一；预设目标与生成目标之间的统一。其要根据不同教学环节设置不同发展水平的学习目标，通过层层递进的方式引导学生参与课堂师生互动。教师需要以项目式学习活动的方式推进各种目标的完成，并将课堂教学检测与课后学生复习与预习环节相结合，为后续教学活动打好基础。以简易方程为例，方程本质上是一种利用数学思维解决现实生活问题的方法。教师要想与学生构建学习共同体，并创设以目标为导向的课堂教学活动，实现高效的师生互动，就要引导学生深思方程思想以及方程知识在现实生活中的应用。例如，教师可扮演超市的收货员，并随机挑选几名学生作为顾客。此时教师需要为学生提供几种食品的价格，并引导学生将消费金额设置为未知数x，随后学生挑选商品并计算消费金额。上述教学活动完毕后，倘若大多数学生都能够理解本节课所讲内容，那么教师则可提高课程活动的难度。如教师询问学生：“现在超市搞活动，前来购物的每位顾客购买某几种商品时能获得一定折扣，那么请各位计算小能手算一下最终消费金额是多少？某某小朋友的妈妈给了他100块钱，要求他在超市中買3个苹果以及尽可能多的香蕉，请大家算一下他能买到多少根香蕉？”教师通过上述方式能够与学生构建学习共同体，并根据每位学生的表现不断调整教学策略，确保师生每一次互动交流都能够以高效科学的方式进行［8］。

（三）构建以多元化发展为宗旨的课堂评价体系

学习共同体是师生课堂互动的载体。课堂评价体系是保障教学活动正常开展的重要手段，科学有效的课堂评价能够更好地帮助教师把控教学节奏，组织课堂教学，帮助学生达成学习目标，进而促进学生数学素养的提高。以“位置与方向”教学为例，教师可以引导学生想象周末师生需要一同出游，通过哪种方法能够最快到达目的地。此时教师需要将提高学生抽象思维能力作为师生互动目标，并将学生在思考如何规划路线的过程中与同学的沟通交流情况、路线规划方式作为多元评价指标［9］。确立师生互动目标，不仅能够提高课堂教学效率，还能够帮助教师进一步了解学生的抽象思维能力、创新思维能力以及批判思维的形成过程［10］。

结语

综上所述，要想提高小学数学课堂师生互动行为有效性，首先教师应建立倾听对话式课堂师生互动关系，其次教师应创设以目标为导向的课堂教学活动，最后教师应构建以多元化发展为宗旨的课堂评价体系。学习共同体视角下，教师应基于学生学习能力，开展针对性的教学活动，帮助学生从被动学习向主动学习转变，这样才能够切实提高课堂教学质量以及学生数学综合素养。

【参考文献】

［1］黄承尧.学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2020（06）：100.

［2］魏星.学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为研究［D］.青海：青海师范大学，2019.

［3］黄友初，陈杰芳，尚宇飞.小学数学优质课堂的教学语言特征研究［J］.课程.教材.教法，2021，41（04）：105-111.

［4］林洪新，王云鹏，郑淑杰.小学数学运算规则学习的样例：问题匹配形式［J］. 数学教育学报，2021，30（01）：74-78.

［5］余淑珍，安德罗索夫·阿列克谢，张宝辉.学习共同体对学习效果的影响：基于35项实验和准实验研究的元分析［J］.开放教育研究，2021，27（05）：81-90.

［6］邓路遥，石长地，林金锡等.基于ENA的教师实践性知识分析：以移动社交环境中的教师学习共同体为例［J］.现代教育技术，2021，31（04）：65-72.

［7］孙剑萍，徐昀，吴怡.”微时代”学习共同体交互深度影响因素研究：基于结构方程模型的实证分析［J］.现代教育管理，2021（08）：80-88.

［8］彭文辉，王中国，上超望等.学习共同体演化动态及其参与者交互模式研究：数据驱动的社会认知网络分析［J］.电化教育研究，2021，42（11）：69-76.

［9］高小红.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究［J］.学周刊，2021，35（35）：51-52.

［10］李翠玲.谈小学数学课堂师生互动有效性的反思与追求［J］.中外交流，2017（44）：160-161.