浅析农村幼儿园如何因地制宜开展游戏活动

林志娟

我国著名教育家陶行知提出，生活即教育。要引导幼儿走入生活，在真实的生活环境引导下，在实际生活条件的支撑下，有效促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，要想让幼儿获得身心健全发展，要给予幼儿成长所需的环境、材料和方法，包括游戏活动的实施场所、使用材料、引导规范等，为幼儿搭建更多与外界沟通的渠道和途径，为幼儿创造更多自主发展和探究的机会。因此，对于地处农村的幼儿园来说，必须要正视农村幼儿园和城区幼儿园的客观差距，本着“因地制宜”“就地取材”的原则，深入挖掘当地的资源优势，充分调动当地更多的教育教学资源投入本土化的游戏活动开发和设计中，以因地制宜来破除自身客观上的不足，实现更符合幼儿发展需求、更贴合本土发展的学前教育游戏活动构建，有效培养幼儿的综合素养，让每个幼儿在游戏活动中获得自主愉悦的发展。

一、 当前农村幼儿园实施游戏活动的困境分析

(一)对本土资源的开发意识不足

要想推动农村幼儿园游戏活动的有序发展，就必须要从幼儿园的实际情况出发，充分开发本土资源，设计一条符合自身实情的发展路线。但是，在实际的农村幼儿园教育活动中，部分教师在进行课程游戏设计时，并没有足够的本土资源开发意识，对身边丰富的教育资源和游戏材料熟视无睹，他们更倾向于去外地取经，选择更多外来的校本和游戏来充实自己的一日活动。这种“外来的和尚会念经”的观念，影响了很多农村幼儿园的管理人士和一线幼师，使得他们抛弃了自身的教育优势，选择了可能并不符合实际条件和学情的教育内容，造成整个培养体系“水土不服”，也使得自身的本土资源“无所适从”。

(二)对农村幼儿园自身定位不准

农村幼儿园在开展游戏活动设计和实施时，常常会对自身的定位认知不准。从客观条件来讲，农村地区的经济发展水平、幼儿园的教师资源、园区硬件的资金投入等，确实与城区幼儿园之间存在较大差距，同时，农村幼儿园的教研水平也不够专业。但是，农村地区的幼儿园却有城区幼儿园所无法比拟的教育优势，像宽敞的户外活动场地、丰富的自然资源、传统的民间艺术等，都可以被农村幼儿教师采纳和挖掘，使之成为独树一帜的教育资源。但是，部分教师却看不到、看不清本身教育的优势，只是过分强调自己的幼儿园比不上城区幼儿园，无论是硬件、软件方面的资金投入和建设，都远远不如城区幼儿园的条件。这种对自身定位不准的观念，将会严重阻碍农村幼儿园的建设和发展，导致幼儿园的游戏活动停滞不前，还会给农村幼儿渗透一种“农村不如城市”的不良印象，造成农村幼儿的发展困难重重。

(三)对农村幼儿的学情了解不深

新纲要中明确指出，要想促进幼儿全面发展，必须要对幼儿的实际情况进行仔细分析和了解，从其客观条件、主观意愿来归纳成长需求，教师需要针对这些成长需求来进行游戏活动的设计和实施，引导幼儿在一日游戏和生活中，获得更多的交流途径和沟通时机，激发幼儿进行自我思考和教育引导，完成思想、能力、感知等方面的有效培养和提升。但是，部分农村幼儿园教师在进行游戏活动设计时，往往会忽略农村幼儿的实际学情，采用脱离农村幼儿实际生活的活动案例来进行思想引导和能力培养。这种脱离实际需求和条件的幼教活动，会让幼儿出现无所适从的尴尬情况，也会挫伤幼儿进行自主探究的兴趣和热情，影响农村幼儿的身心发展。

二、 因地制宜开展幼儿园游戏活动的必要性

(一)有助于提高游戏活动的实施效果

在农村幼儿园探索游戏活动的实施与应用，需要从幼儿园的实际硬件、软件两个方面进行有效挖掘、归纳、整合所有的游戏活动情况，将幼儿园周边的自然资源、农村独有的游戏材料、民间流传的游戏内容等，统统进行梳理和归纳，在科学设计各个阶段的教育目标的前提下，实现农村幼儿园游戏活动的本土优化和创新。这样的实践研究活动，不仅能够让如同“空中楼阁”的培养目标落到实地，还能够拉近幼儿与游戏活动之间的距离，引导幼儿用自己对实际生活的理解和认知，来完成游戏活动的探究和判断，并且积极主动地参与到游戏活动中去，从而实现提高游戏活动实施效果的目的。

(二)有助于培养农村幼儿的综合素养

从幼儿的实际学情分析来看，农村的幼儿对外界事物的认知视野有些狭窄，像信息化发展、人工智能、共享经济等内容，像球类的专业培训、博物馆展览馆的参观、艺术环境的浸染等情况，与城市的幼儿之间相比确实存在很大差异。但是，农村幼儿园有其独特的、专有的教育资源，一望无际的田野秧苗、生机勃勃的自然生物，这些大自然中的存在能够有效丰富幼儿的心灵，培养幼儿与实际生活和谐共存的能力。因此，在农村幼儿园中探索因地制宜地开展游戏活动的方法，有助于引导幼儿对自己的生活环境进行观察和认知，树立积极向上的生活态度和自信，并且在与大自然的和谐共处中，不断提升自己解决实际问题的意识和能力。这样的实践研究，自然会培养出农村幼儿良好的综合素养，为幼儿的未来发展和成长打下坚实的基础。

(三)有助于提升农村幼师的专业素养

农村幼儿园的教师因为地理条件限制、教育经费紧缺等因素，导致系统接受专业培训和能力培养的可能性较小，所以自身的专业素养提升较为缓慢。对农村幼儿园进行因地制宜的游戏活动实施，不仅能够改变农村幼儿教师的传统教育观念，调动教师开展教研的兴趣和热情，同时还能够改变农村幼儿教师对自身工作价值的认知，并引导幼儿教师对本地教育资源进行深度挖掘，找到独属于自己幼儿园的教育优势，抓住关键点或面，做大做强。这样的实践研究，能够给农村幼儿教师带来职业教育生涯新的发展机遇，并且在具体的游戏活动中完成自身能力和经验的积累，优化教育引导的方法和模式，接受并明确自身的教育价值和意义，切实提升自身的专业素养。

三、 农村幼儿园因地制宜开展游戏活动的具体策略

(一)摒弃过度小学倾向，树立正确游戏教育观念

新纲要中明确指出，校本的设计要根据幼儿的年龄特征和成长规律，游戏活动的设置要紧紧依托幼儿的自主意识和发展需求，要构建以幼儿为主体的学前教育活动内容，来推动幼儿的身心健康发展。但是，在实际的农村幼儿园中，尤其是一些民办的、高收费的农村私立幼儿园中，学前教育逐渐“小学化”，三四岁的幼儿就已经感受到语数外学习的辛苦，每天不得不花费大量的游戏时间，进行单词、拼音、汉字、古诗词、计算等学科内容的学习和训练。这样的“小学化”倾向，歪曲了学前教育的意义和价值，违背了幼儿的成长规律，不仅会让幼儿对学习产生深恶痛绝，还会对后续的学习活动形成不良的习惯和态度。基于此，教师应该从自身出发，积极摒弃过度的小学化倾向，为幼儿和家长树立正确的游戏教育观念，寓教于乐。

比如，以我园开展的“布谷鸟报时”户外游戏活动为例，为了让幼儿拥有充足的户外活动时间，也为了让幼儿能够对生活中的时间有一定的认知能力，教师可以组织幼儿开展“布谷鸟报时”的游戏活动：首先，以距离很远的两条平行线作为起始线和目标线，教师站在目标线，幼儿全部站在目标线后；然后，幼儿齐声问老师：“布谷鸟，布谷鸟，现在几点了？”老师回答一个整数时间，幼儿就静悄悄地走多少步，而后循环问答；最后，当最前面的幼儿踩到目标线时，全体幼儿快速退到起始线后，被抓住的小朋友就是下一个“布谷鸟”。这样的游戏活动，既能够帮助幼儿很好地梳理时间方面的理解，还能够增加幼儿的跑跳能力，一举多得。

(二)利用农村自然资源，创设良好户外游戏环境

与城市的高楼大厦不同，农村的自然资源非常丰富，对幼儿园游戏活动的构建来说，具有非常大的优势和便利。毗邻农田，远眺树林，近有小桥流水，远处山影婆娑，幼儿教师可以从大自然中获取取之不尽用之不竭的游戏材料，幼儿也能够在广阔天地间嬉笑玩耍，感受大自然带来的丰富馈赠。基于此，幼儿园的教师应该充分利用农村的自然资源，将教育目标与农村的实际条件和环境进行有效关联，为幼儿创设更为自然、自由的游戏条件，引导幼儿走出教室，走入大自然的怀抱，以良好的户外游戏环境，来引导幼儿投入游戏活动当中，乐在其中、成长也在其中。

比如，以我园开展的“寻找我心中最美的秋天”的游戏活动为例，为了让幼儿感受季节的变化和秋天独有的魅力，教师可以带领班级的幼儿走出教室，走进田野、树林和果园，让幼儿用自己的眼睛去观察秋天的世界，去发现自认为能够作为“最美秋天”的代表物：有的幼儿从树林里见到了五颜六色的树叶，将它们按照颜色和形状分别摆放和粘贴，制作成一幅美丽的树叶贴画；有的幼儿在田野里捡了很多稻秆，通过巧手编织，制作了一顶样式新颖的小帽子；还有的幼儿只是跟着同伴到处走、四处看，但是并没有拾取任何东西，等回到教室以后就拿起了画笔，将自己认为最美的柿子树画了出来，那红彤彤的柿子挂在枝头，看着就让人感到喜庆……大自然将美丽的景色完整地呈现到人们面前，幼儿运用自己独特的视角去感受和描述秋天的美景，这种人与自然的和谐互动，当是农村幼儿园独有的教育财富。

(三)挖掘农村废旧物品，丰富区域游戏活动材料

农村幼儿园的投入往往比较欠缺，真正能够用于游戏活动改善的资金，更是少之又少。在这样的条件下，幼儿教师为了丰富区域游戏活动中的材料，可以挖掘农村的废旧物品，本着节约成本、循环利用、保护环境的理念，与幼儿一起思考能够用于区域游戏的废品种类，并且从日常生活当中完成这些“循环”材料的收集工作。教师和幼儿在进行农村废旧物品挖掘时，需要从实际的活动目标出发，有效思考具体可能会用到的循环材料，然后再经过查找和收集，完成区域游戏活动材料的积累和制作。

比如，以我园大班开展的“模特模仿秀”角色扮演区域游戏活动为例，教师可以播放一些废品利用的新媒体视频，给幼儿以更多的创新启发。然后，在教室布置一条走秀“红毯”，完成模特模仿秀的区域布置。接下来，幼儿穿着他们用各种各样废旧物品制作的“潮服”走上表演台：有的服装是将废旧纸壳重新切割、粘贴，最后组装成一个机器人的“盔甲”；有的是利用各种颜色的塑料袋，进行打结、缠绕，形成了非常有特点的“晚礼服”；还有的收集了很多动物的羽毛，将它们按照顺序粘贴到一起，做成了一顶“印第安帽”……这样的游戏活动，既能够激发幼儿的创新意识，还能有效提高幼儿的动手能力和创作能力。

(四)依托民间传统活动，创造独特游戏活动形式

民间传统活动，是中国五千年文化的一种传承，是民间艺术和风俗的一种继承。农村的幼儿教师必须意识到，民间传统活动是中国文化独有的、是具有传承发扬价值的，在进行农村幼儿园游戏活动的创设和实施时，民间传统活动应该成为其中重要的组成部分，并且在结合幼儿个体的实际能力的前提下，完成游戏活动的优化和改编，从而创造出独特的游戏活动形式，培养幼儿的文化自信。

比如，以我园开展的“鸡毛毽子”游戏活动为例，为了提高幼儿的动手能力和身体协调性，教师可以设计制作鸡毛毽——鸡毛毽子展览——踢鸡毛毽子的活动流程：首先，引导幼儿就地取材，拾取一些禽鸟的羽毛，搭配上方孔铜钱、垫片或螺母，制作成各式各样的毽子；然后，幼儿将自己制作的毽子进行展示，讲述自己制作毽子的材料组成，并进行外形比较；最后，幼儿开始踢毽子游戏，在笑声中尽情享受自己的童年时光。

(五)贴近幼儿实际生活，激发游戏活动参与热情

随着互联网的快速发展，电子智能产品逐渐得到普及，很多农村的孩子会将大量的时间和精力，投入到玩游戏和刷视频当中，这样的“现代化发展”给幼儿带来的只是暂时的快乐、长远的痛苦。基于此，幼儿教师必须了解所教班级的幼儿实情，减少幼儿花费在电子产品上的时间，设计更多有趣的、贴合幼儿实际生活和喜好的游戏活动，引导幼儿积极主动地参与到游戏活动中去，用健康的游戏培养来取代不良的娱乐方式，推动幼儿健康成长。

比如，以我园开展的“春日播种”主题活动为例，虽然我园的幼儿多数来自农民家庭，但是绝大多数的幼儿并没有真正地感受过农民的辛苦。为此，在每年春天的播种期间，我园组织所有大班的幼儿来到地头田间，参与到播种、插秧、浇水等一系列的农种活动中，让他们设身处地感受种植的不易，体会到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，也更深地理解“粒粒皆辛苦”的真意。这样的主题活动贴近了幼儿的实际生活，给农村的幼儿树立了正确的价值观念，也避免后续出现“寒门贵子不识五谷”的教育败笔。

总而言之，农村本土资源为幼儿园游戏活动的实施提供了低成本、高收益的教育途径和方法，树立了正向的、积极的农村教育理念和价值，推动了农村学前教育改革的有效发展。身为一名农村的幼儿教师，必须认可和接受自身的工作职责和价值，了解所教班级幼儿的实际学情和成长需求，挖掘本土化的教育资源和游戏条件，因地制宜地开展幼儿园的游戏活动，并有效引导幼儿积极参与到游戏活动中，以此来稳定提升幼儿的全面能力，为农村学前教育事业的发展贡献一份力量。