小班游戏案例：花儿朵朵开

宁夏回族自治区石嘴山市平罗县第一幼儿园 张鸣瑜

游戏背景

爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识这个世界。”小班孩子年龄小，更喜欢借用肢体语言来开展游戏。根据幼儿的年龄特点和发展需要，我经常带领孩子们去户外玩游戏。一般游戏开始之前，我会向孩子们重点介绍游戏玩法，引导他们严格按照我的要求进行游戏，生怕出现安全事故，但是我发现孩子们玩得一点也不开心，这让我有些失落。后来参加了“创新素养理论研训”的学习后，我恍然大悟：原来孩子才是游戏的主人，老师作为引导者要给予孩子自由创造的空间和时间。于是，带着新的教育理念，我开始了实践探究活动，跟随孩子们一起游戏、一起快乐、一起成长。

在一次教学活动中，我先给孩子们教了一首儿歌——《花儿朵朵开》；然后带领孩子们一起玩游戏，我发现大多数孩子对此很感兴趣，于是我抓住这一教育契机，从幼儿的兴趣点出发，设计了一节游戏活动——“花儿朵朵开”。

孩子们自主围成一个圈，然后手拉手边念儿歌（马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花）边转圈。看到有的孩子向左转，有的孩子向右转，相互碰撞的情况很多，我问：“孩子们，怎样走才能不碰撞呢？”孩子们开始思考，平时方向感较强的兵兵小朋友说：“老师，大家都往一个方向转就不会碰到啦！”在兵兵的提议下，我示意孩子们按照老师的手势转圈。这时我发现平时语言发展和动作灵敏度较好的媛媛停下来蹲在地上好像在想什么，我轻声问：“媛媛，怎么了？”媛媛看着我说：“老师，我能邀请你跟我一起玩这个游戏吗？”媛媛调皮地望着我笑。我答应了媛媛，走进圆圈，蹲在媛媛的身边，媛媛趴在我的耳边说出了她的想法。我开始念儿歌：“请你马上就开花！”媛媛问：“开几朵花？”我回答：“三朵花。”媛媛笑嘻嘻地做了一个花的样子，其他孩子看见了也纷纷模仿。在整个游戏过程中，我仅仅是游戏的观察者、倾听者，而孩子们在自主游戏中获得了满足和快乐。

游戏实录

今天下午的户外活动和往常一样开始了，孩子们欢天喜地地奔向操场，三三两两玩着自己喜欢的游戏。有八个小朋友自发地围成一个圆圈手拉手边念儿歌（马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花）边转圈，欢欢向右走，燕燕向左走，原本拉紧的手就断开了，游戏进行了几次都因为方向不对而无法进行下去。燕燕首先站出来说：“我们应该向右走。”欢欢说：“对，我们应该顺着一个方向走。”孩子们又一次拉着手围城圈开始游戏，玩了几次后，天天就跑到建构区玩去了，楠楠说：“没意思，我们换个游戏玩。”玩什么好呢？孩子们商量了一会儿依然没有结果，眼看小朋友快走完了，燕燕着急地大声说：“我们说完最后一句‘请你马上就开花’，每个人都做自己喜欢的花的样子，还要原地不动。”“好，好，就这么玩！”剩下的六个小朋友开心地玩了起来，他们的欢笑声吸引了许多小朋友。这时，阳阳说：“我们可不可以再换一种玩法呢？”芳芳说：“我们说‘请你马上就开花’时，就要做出花的样子。”阳阳说：“我们已经做出花的样子了呀！”“哎呀，我还没说完呢！”芳芳挠挠小脑袋说：“我们还要说开出几朵花，说出花朵数相同的小朋友互相拥抱一下。”“好呀！”阳阳、燕燕、明明等几个小朋友一起开心地玩了起来。听到这边的小朋友玩得很开心，跑到建构区的天天和明明又跑回来再次加入到游戏“花儿朵朵开”中。

这时，欢欢说：“我们还可以说两朵花或者更多数量的花，然后说出花朵数相同的所有小朋友都拥抱在一起。”孩子们兴致盎然，在自己制定的游戏中尽情玩耍，还不时地相互提醒“注意安全”。当我发现有个小朋友说完花的数量后没有找到同伴时，正想说点什么，楠楠小朋友说：“兰兰没有找到同伴，那就唱一首歌。”“好啊，好啊！”孩子们七嘴八舌地要求兰兰唱歌。兰兰扭捏了一下便大声唱起来：“拍拍小手点点头，拍拍小手插插腰……”参与游戏的小朋友们也一起唱了起来。唱完后，芳芳说：“再来玩，再来玩，看看这次谁要唱歌。”眼尖的燕燕发现，欢欢嘴里说的是开五朵花，但却跟说三朵花的两个小朋友拥抱了。欢欢有点羞涩地说：“我给大家背一首《登鹳雀楼》吧！”孩子们的欢声笑语引得邻班的小朋友纷纷前来围观。

此时此刻，我被孩子们自由探索的游戏玩法和游戏规则（幼儿说出花朵的数量，相同数量的幼儿抱在一起，数量不符或没有及时找到同伴的幼儿就要表演一个节目）而感动，原来游戏规则的建立不是教师强加的，而是孩子们在游戏过程中自主生成的。从发现问题到自主协商，再到共同制定规则并实施，这样既能使孩子们地开心地游戏，又能形成初步的规则意识。

正当我沉浸在孩子们自我成长的愉快氛围中时，正在玩游戏的乐乐突然念到：“迎春花，迎春花，风吹雨打都不怕，小一班的小朋友在说话，请你马上就开花，请你马上就开花……”我被孩子充满童真童趣的创编所震撼！平时乐乐小朋友在班里表现得并不突出，游戏活动中是畏畏缩缩、不善表现，今天居然能够当众创编儿歌，我激动地为他鼓掌，给予肯定。乐乐一改平时的羞涩，看着我说：“老师，我还能创编出更多儿歌呢！”我说：“好！请乐乐继续表现吧！”乐乐大胆地说：“紫槐花，紫槐花，风吹雨打都不怕，小一班的小朋友在说话，请你马上就开花，请你马上就开花。”哇，原来乐乐是一个善于观察的孩子！迎春花、紫槐花正是我园春季、夏季盛开的花。我立即提问：“你们在幼儿园里都能看到哪些花？平时跟爸爸妈妈郊游时又能看到哪些花？”孩子们争先恐后地说出了很多花的名字：牵牛花、百合花、玫瑰花、郁金香、梅花、迎春花、杜鹃花……“花儿朵朵开”的游戏在孩子们的创意玩法中继续进行着……

游戏的特点及价值

在游戏“花儿朵朵开”中，我不断地惊叹于孩子们自主探究的游戏玩法和富有想象的创编能力，同时深刻认识到：作为幼儿教师，要想鼓励幼儿自主创新，就要学会大胆放手，并根据幼儿的年龄特点及发展需要为幼儿创设丰富有趣的游戏环境，从而激发孩子的思维能力、创造力和表现力。

在幼儿游戏的过程中，我发现：朗朗上口的儿歌和生动有趣的游戏相结合能更好地激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在玩中学、学中玩，无形中释放他们的无限能量。因此，教师要引导幼儿敢于探究、勇于表现。另外，我们要善于从幼儿的创编中挖掘其已有经验，使得不同幼儿的知识产生互补作用，让幼儿的脑力与体力得到充分锻炼，让幼儿的想象力和语言表达能力得到更好的发展。随后，我把“花儿朵朵开”的游戏也推荐给其他班级，各班的老师和孩子们都非常喜欢这个游戏。

“花儿朵朵开”的游戏活动符合小班幼儿好奇、好动的个性特点，游戏中的儿歌《马兰花开》篇幅短小、精炼且朗朗上口，而且游戏仅借助肢体语言就能激发孩子们的创作灵感，使孩子们在合作探究中快乐自由地玩起来，在玩的过程中还能自主探究游戏规则。

总之，“花儿朵朵开”这一游戏的娱乐性、可操作性较强，且符合小班幼儿的认知特点和发展需要。实践证明，自主探究游戏的玩法不仅可以让幼儿在游戏中获得愉悦的体验，也能使他们的自理自立能力得到有效提升，从而促使幼儿健康快乐地成长与发展。