小院落里的精彩：自主游戏开展的思与行

山东省淄博市桓台县实验幼儿园 宗 艳

我园属于小区配套幼儿园，占地面积小，活动设施和活动材料比较匮乏。这样的小园所该如何深入开展自主游戏呢？基于园所的现状，我们组织教师展开研讨，从空间的有效利用、材料的整合以及教师观察、解读、支持能力的提升等方面做了尝试与探索。

有效利用空间，玩出大精彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿以游戏为基本活动。”我们通过合理利用幼儿园的每一寸环境来尝试解决场地小的问题，让孩子们的游戏范围得到拓展、游戏内容得以延伸，在这一方小天地里玩出大精彩。

1.让静止墙面活起来

我们寻找可利用的墙面，增大其“使用空间”——在前院墙面上投放了益智玩具，受到孩子们的欢迎；在后院墙面上设置了玩水区，让孩子们可以有更多的游戏体验。

2.让固定玩具动起来

在保证安全的前提下，我们合理利用空间，将大型玩具向高处延伸，增加了吊环、沙袋等材料，使大型玩具的功能更加多元化。同时，我们还利用园内的栏杆设置了攀爬墙，大大增加了幼儿的游戏空间。

3.将周边资源用起来

我园园内植被较少，但社区内外却有着丰富的资源——草坪、广场等，给我们提供了很多的便利。于是，我们巧妙利用社区周边的资源，把社区周边变成我们的“后花园”，让孩子们去踏青、赏景、玩游戏，在草地中寻宝，在广场上娱乐。

4.将层层台阶连起来

台阶是我们容易忽略的一个地方，以前我们总认为台阶只能玩爬一爬、跳上跳下的游戏，还有一定的危险性，但台阶真的就没有游戏价值吗？我们给台阶做了包装，在保证安全的情况下拓宽了孩子们的游戏场地。

我们还逐步增加了一些游戏区，如表演区、涂鸦区和角色游戏区等，让幼儿的游戏形式更加多样化。每个区域自主开放，让幼儿的户外游戏不再是固化的、受限制的，而是趋向多元的、多可能的；增强区域融合，让幼儿在任何场地都可以玩任何游戏。

在有效利用空间的基础上，我们对幼儿户外活动安排做了适当调整。以前我们都是分级部错时开展幼儿户外活动，每个班级只在固定的场地上活动，在自主游戏模式下，我们尝试打破传统的固定模式，场地对所有孩子自主开放，老师也分散在不同的区域，每个孩子都可以自主选择想去的地方。

以材料为支撑，玩出真游戏

“儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿游戏的灵魂与动力，将几个轮胎摞起来，在成人眼中是非常普通的，但在孩子的眼中却是一口井。孩子们在用跨栏干什么呢？他们说是是在用注水器往井里注水。孩子们趴在轮胎上看什么呢？原来是他们把沙包扔了进去，来试试井里水满了没有。这就是孩子的游戏，是他们生活经验的再现。以物代物，简单的材料在孩子们的游戏中发挥出了神奇的作用。

轮胎、梯子、木板等都是幼儿游戏中常用的材料。以往游戏前，老师都会做好设计，把梯子或者轮胎摆好，游戏中玩法固定、材料固定，不允许孩子们做任何变动。经过调整后，现在老师只是给孩子们提供这些材料，至于他们如何玩，老师不再进行干涉。

在大班自主游戏中，孩子们把梯子当成了观光巴士，开着“车”参观幼儿园。第一次游戏时，孩子们把梯子与滑板车组合来让梯子动起来，因为小滑板车有轮子、会滚动。游戏来源于孩子的生活经验，第一次的游戏是孩子们利用高结构材料进行低探索，游戏相对简单；第二次游戏时，孩子们将梯子与圆柱体积木组合来让梯子动起来，圆柱体积木是低结构材料，这是孩子们用低结构材料进行的高探索；第三次游戏时，孩子们将梯子与轮胎组合让梯子动起来，游戏难度再次提升，有尝试、有探索、更有挑战。

孩子们将梯子与不同材料组合，根据自己的需要不断调整游戏，让游戏越来越精彩。

以观察为基础，解读助成长

自主游戏给我们提供了一个新的契机，让我们从外在到内在都有了脱胎换骨的转变。经过学习、教研、实践，我们清楚地认识到“孩子才是游戏的主体”，从教师主导转向儿童主导，“把游戏的权利还给孩子”是自主游戏的重要原则，但习惯了以前的“高控”“事事亲为”，老师们能否管住嘴、管住手呢？

以前一到游戏时间，老师就忙前忙后，搬材料、布置场地，忙得不亦乐乎。现在让孩子自主游戏了，老师就不知道该干什么了，把放手当成了放任，以为只要让孩子去玩就行。如何转变老师的教育行为呢？我们让孩子们先玩起来，再让老师去观察孩子们的游戏——在实践中老师们逐渐有了明晰的理念，放手并不意味着无所作为，重点应该放在观察和解读幼儿的游戏行为上。

在小班自主游戏时，一个小男孩用木板和轮胎搭建了一个坡道，尝试让小轮子顺利滚下去。他的游戏吸引了其他小朋友的兴趣，有一个小女孩也想参与，小男孩拒绝了她，说：“这是男孩子的游戏，小女生不可以玩。”小女孩坚持：“我就要玩，我们一起玩吧？”小男孩说：“那好吧，但是要排好队。”

在这个过程中，我们可以看到小班孩子的发展特点：有了对性别的分辨、能够清晰地表述自己的观点与意见、有尝试和探究的欲望、规则意识初步形成。孩子们在这个游戏过程中有语言的交流、思想的碰撞、规则的运用，最后利用排队的方法解决了问题，促进了社会性交往的发展。

游戏还没有结束，小轮子老是掉下去。如果在以前，老师发现了问题后肯定会积极、主动帮孩子解决问题——递材料、想办法，甚至演示如何做才能获得成功；现在，老师们抓住了这一“哇”时刻，察觉到了游戏的重点——游戏结束后，老师组织分享交流，展示了一些游戏中的视频和图片，还原当时的情景，让孩子们更清晰地知道自己玩了什么；然后，老师提出问题：“为什么小轮子老是掉下去呢？”由此引导孩子们展开讨论，让孩子们表述自己的想法、梳理游戏经验；最后，老师再抛出问题：“有什么办法让小轮子不掉下去呢？”开放性的问题引发了孩子们思考，让孩子们产生继续游戏的欲望。

在分享交流结束后，孩子们根据自己的经验，在原有“坡道”上又加了一块木板，使得坡道变宽了，成功的机率也变大了；后来，孩子们又在两边加上了挡板，这样就万无一失了；小轮子滚得太远了，孩子们就在前面挡上了拱形门，就不会乱跑了——在游戏中，孩子们一步步地解决出现的问题，让游戏得以延伸，也玩得更持久。

我们正在慢慢领悟游戏的核心精神——自由、自主、创造、愉悦，我们要做的就是让幼儿能玩、乐玩、会玩，让自主游戏之花灿烂绽放，让游戏守望孩子的幸福童年！