高职药学专业课程考核体系设计与探索

侯志飞

（河北化工医药职业技术学院，河北 石家庄 050026）

高等职业教育（简称高职）是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养高素质技术技能人才的使命。因此，高职院校的课程考核不仅仅是对学生所学理论知识的鉴定，更应该激发学生的学习动力，检验学生的实际应用能力和综合素养，实现对学生的全方位评价[1-2]。然而，目前高职院校对学生的课程评价仍存在评价主体单一、评价内容片面、评价形式陈旧、评价效果欠佳等问题[3-4]，很多课程未实现对学生各项能力进行过程性考核和多元化考核的要求，不能通过考核检查并促进学生专业应用能力及综合素养的提升。因此应根据专业特点和课程特点，进一步深化教学改革，从教学设计理念、教学实施、教学考核评价等多个方面进行探索[5-6]。

1 研究背景

高职药学专业主要面向卫生行业的药师、制药工程技术人员、医药商品购销员等职业群，培养能够从事药剂师、药品生产、质量检验和医药商品购销等工作的高素质技术技能人才[7]。河北化工医药职业技术学院药学专业为河北省高职教育创新发展行动计划骨干专业、国家高水平专业群重点建设专业之一，在深入开展教学改革的过程中，以提高学生职业能力为出发点，积极进行课程考核体系改革的探索与实践，实施“过程性考核+多元化考核方式”，把考核贯穿于教学过程当中，促使学生在学习过程中时刻重视知识和技能的学习、积累，不断提高自身综合能力（包括创新能力、解决问题能力和团队合作能力等）。

2 药学专业课程考核体系设计

2.1 课程考核体系整体框架设计

药学专业课程考核体系由课程目标、考核环节和成绩比例3部分组成，是药学专业各门专业基础课程和专业核心课程对学生进行考核评价的依据。具体步骤为：第一步，将课程目标分解成各个具体目标，即目标1、目标2……；第二步，根据课程具体目标的重要程度确定其成绩占比；第三步，根据课程具体目标和教学方法选择合适的考核环节，如随堂测验、课堂表现、课后作业、仿真实训考核、项目考核等；第四步，将各目标的赋分在相应考核环节上进行分解。基于上述步骤，构建了药学专业课程考核体系的标准化框架，详见表1。根据课程需要可对表1中列出的考核环节进行增减以及进一步细化和调整，形成各门课程的考核评价方案。

表1 课程考核体系整体框架

2.2 课程考核方法设计

传统的课程考核方法以期末考试为主，以学生平时成绩以及技能考核成绩为辅。期末考试多采用填空题、单项选择题、多项选择题、配伍选择题、判断题、简答题、论述题以及案例分析题等题型。一般期末考试的卷面成绩占比都较高（占总成绩的60%或70%），而平时成绩（占总成绩的10%左右）根据学生的出勤以及上课表现给分，不易实现量化，任课教师的主观因素对学生平时成绩影响较大。技能考核虽能在一定程度上反映学生的技能操作水平，但所占比例较少（占总成绩的20%或30%），且仅以结课前一个项目或一个实验的终结性考核成绩计入总成绩也不够全面，不易发挥考核的激励作用。近年来，学院药学专业充分发挥信息化教学的优势，基于“线上+线下”混合式教学理念开展教学，积极进行过程性考核的尝试与探索，将对基本知识、基本理论的考核贯穿于日常课堂教学，增加期中测验作为阶段性考核，引导学生认真预习、按时复习、积极思考，养成良好的学习习惯，真正掌握所学内容，避免出现平时不学、考前突击记忆的现象。

与此同时，药学专业非常注重对学生实操能力的考核，将技能考核贯穿于教学全过程，包括仿真实训考核、项目考核等考核环节，通过针对每个项目进行现场考核等方法对学生的技能掌握情况进行考查，及时公布成绩并进行点评，引导学生重视课程实验、专题实训或实习，激发学生迎头赶上的信心，从而重视动手操作能力培养和提升。

基于以上实践，药学专业构建了课程考核方法的标准化框架，详见表2。各门课程可根程课程特点及整体课程设计，对表2中列出的考核方法进行增减以及进一步细化，形成各门课程的具体考核方法。

表2 药学专业课程考核方法

2.3 考核标准制定

考核标准是进行评价的依据。传统考核方法的评分标准即为考核标准，采用单选、多选、填空、简答题和论述题、案例分析题等方法进行考核时，根据客观题标准答案及主观题的答题要点进行评分即可。应用智慧职教云平台进行随堂测验、课后作业、期中测验时，客观题可实现实时出成绩，并记录在成绩—课堂活动—测验里，可进行单独权重设置。另外，云课堂智慧职教对学生课堂表现也可实现量化，其中学生完成课前要求、课后安排、投票、问卷调查这些任务时参与即得分，无需教师手动打分，提问、讨论、头脑风暴需要教师手动打分（默认设置是自主打分-5～5分）。

仿真实训考核中的上机操作部分可由计算机评价系统自动评分，简单而又省时。相比之下，项目考核和自主探索的考核标准需精心设计才能使考核结论科学合理，这也是推进过程性考核的难点之一，标准过于模糊或过于繁琐都不易于执行。理想的考核标准应该是涵盖重要知识点和技能要求，文字简练而明确，容易理解，同时也容易操作，便于快速、准确地评分。为使各门课程在制定具体考核标准时都能规范进行，学院药学专业分别设计了项目考核评分标准的基本样例（见表3）和自主探索的评分标准（见表4）。各门课程可根据课程特点、项目特点等，对表3、4中所列栏目进行增减和修改，评价主体可以是校内教师、企业教师，也可以进行小组自评和互评。

表3 药学专业项目考核评分标准样例

表4 药学专业自主探索评分标准基本版

3 具体实施案例

药物分析检验技术是药学专业的专业核心课程之一，突出药品检验技术的应用和实践能力培养。鉴于目前生源复杂，学生生理学基础知识相对薄弱，且班级较多，采取理论合班、实训分班的模式，课程团队构建了混合式教学模式，以职教云为教学平台，以团队建设的微课、操作视频、动画、PP T、习题库等为线上资源，创建课前导学、上课签到、随堂测验、小组讨论、课后互动交流、作业测试等教学活动，实时掌握学生的学习情况。课程进行了过程化考核改革，注重多元评价，突出了本课程动手能力强和应用能力强的特点，具体考核评价标准见表5。

表5 药物分析检验技术课程考核评价标准

该门课程为考试课，满分100分，其中过程性考核成绩占80%，学生阶段性测验（即期中测验，内容涵盖项目1-4）占5%，终结性测验（即期末测验）占15%。在过程性考核中，随堂测验占13%，课堂表现占7%，课后作业占9%，仿真实训考核占8%，项目考核占33%，自主探索占10%。在内容安排上，按照学生的认知规律，由浅入深。仿真实训考核包含的具体内容为：紫外可见分光光度计的使用、电位滴定仪的使用和高效液相色谱仪的使用。项目考核包含的具体内容为：葡萄糖中一般杂质氯化物的检查、维生素C片的含量测定、维生素B1片的含量测定、阿司匹林片的含量测定、对乙酰氨基酚片的质量分析和苯巴比妥原料药的含量测定，每个项目均制定了具体的考核标准。在学生学习完药物分析检测的基本知识和专项技能后，安排了两个自主探索的模块，由学生进行药物检测方法设计、实施，并撰写专题报告。

4 结语

基于创新行动计划和“双高”建设背景下药学专业教学改革的实践，学院药学专业提出了药学专业课程考核体系建设的方案并予以实施，旨在以过程考核和多元考核推动专业课程教学质量的提高，提升药学人才培养质量。近5年，通过修订人才培养方案和课程标准，逐步构建了基于过程考核的课程评价体系，取得了较好效果。首先，6门专业核心课程和超过60%的专业课程都搭建了网络教学平台，提高了随堂测验、课堂表现、课后作业等环节的分数比例，学生可使用网络教学平台进行自主学习和评价；多门课程增加了期中考试、仿真实训考核和项目考核，药物分析检验技术、药学综合知识与技能等专业核心课程都适当增加了自主探索的考核方式，期末考试在总成绩中所占比例下降。其次，形成了课程考核体系动态优化的机制，团队教师根据教学质量跟踪和调查反馈结果，对于考核评价表中的考核方式、各环节占比及考核标准的可操作性、合理性等，经定期研讨，可在下一期课程中进行适当调整；多门课程针对项目考核不断优化考核标准，使针对药学服务能力、药物检验能力等核心能力的技能考核更加合理，对学生的激励和导向更加明确。今后将继续改变“一卷定输赢”的考核方式，进一步推动基于过程考核的课程考核体系在专业基础课程中的实施，同时对已实施的课程展开进一步的研究，供其他院校参考借鉴。