巧设问题 启迪智慧

张天巧

摘要：“每一节课对于每一个孩子来说，都是他们人生中唯一的一节课，我们是老师，所以，我们有责任和义务上好它。别妄想着倒带，因为这是课堂，而不是电影。”这段话是我在2013年参加“陕西省国培计划”脱产置换班时，王林波老师说的一段话。觉得好，所以就记下来了。从此，每节课的设计，都想将这段话做到极致。从课堂上的整个环节的设置，到课后的反思，我都在不断的打磨、思考、改进。

关键词：面向全体、有效提问、发散思维

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

让我思虑颇深的，便是怎样在语文课堂中进行有效的提问。不断思考的过程中，我认为应该从以下几点入手

一、面向全体难易适度

课堂提问的核心是要面向全体学生，最大程度的调动每一个学生的学习积极性和参与意识，使每个学生能动起来，参与思考，从而锻炼学生的思维能力。不能顾优生而忽略学困生，这样会产生优差两极分化严重的现象。这就要求教师根据本班学情，依据课标要求，分层次设计问题，可以采用不同的提问方法，多角度提问，让优生可以提高，让学困生找到自信，从而激发学生的好奇心，求知欲，提高学生学习语文的兴趣。

二、抓契机，适时适量提问

创设情境往往是语文教学中一个重要方法，当然，这种方法也会用于课堂提问中，找准切入点，创设情境，适时提问，根据教学内容，学生特点，结合本单元要求，适量提问，不在于多，而在于精。所谓的“精”就是问得巧，问的有效。

例如教学，《再见了，亲人》一文时，我紧扣课题，让学生结合生活实际，理解“亲人”一词，学生们认为和自己有血缘关系的人才可称之为亲人，此时，我紧追其问，文中的亲人又是谁呢？通过读文以及对时代背景的了解，学生知道是中国志愿军和朝鲜人民，再次追问不同国籍，不同种族，半点血缘关系都没有的人，他们为什么称彼此为亲人呢？学生陷入困境，此时，我相机引导学生走进文本与文本对话，整节课学生感悟深刻，情感体验十分到位。把握时机找对切入点，也许就是两三个问题便会使语文课堂如时光隧道，引领学生不断发现新知。

三、少宏观多微观式的提问

其实说白了就是把问题更加具体化，围绕教学中的重难点设计问题。如果问题太大，那么学生会感到茫然，课堂气氛就会冷下。如教师在教学看图写话《秋天》时设计了这样的问题，“同学们，秋天来了，能告诉老师你们眼中的秋天是什么样子的呢？”作为一年级的学生一时半会理解不了“眼中的秋天”，学生不知所措。如果把这个问题往具体的问一下，“同学们秋天来了，你发现它与其它三个季节有什么不同吗？”整个课堂肯定是五彩缤纷的。把问题具体化，以学生认识活动的顺序，教者站在高处，从整个单元的单元要点出发，结合整篇课文，设计出一组更加精细化，步骤化的系统提问方式，由大到小，由易到难，由浅到深，循序渐进。

四、注意课堂生成性，培养学生发散思维

“触类旁通，举一反三”是我们最想在课堂中看到的，课堂中的提问应该培养和提高学生的发散思维，从不同的角度启发学生，达到课堂中无形的生成性。学生通过掌握的知识，并将课外和生活中的知识相结合，而进一步更加深入地走进文本，升华文章情感，从而起到事半功倍的效果。

如教师在教学《幸福是什么》一文中，老师将学生学文之前对幸福的理解（别人为我做，我幸福）与学完课文后对幸福的理解（为别人付出，我也幸福）相比较，在追问真正的幸福是什么时，学生课内外结合生活实际，说出“幸福靠劳动”，“幸福是尽自己的义务”，“幸福是做出对人们有益的事情”等精彩的答案。教师最后小结，肯定学生对课文更深一步的理解，并让学生动笔写下这一时的感触，可以是一句话，也可以是一首小诗或一句格言，既发散学生的思维又用小练笔无形中体现了课堂生成性。

五、多样化提问，留有思考时间

多样化的提问，更能激发学生学习语文的兴趣，激发他们探知的欲望，同样的问题变着花样来，效果就不一样了，如教师在教学古诗《饮湖上初晴后雨》引导学生读完诗之后，她没有问大家有什么发现，或你觉得读的怎么样，而是问你发现怎样读才有味道？一问抛出，可谓波澜起伏，学生问老师，诗的味道是不是要有节奏，是不是要慢，诗在读的时候是不是要停顿，图文结合才有味道等等让人意外的惊喜。

问题提出后，要留有充足的思考时间给学生，有了充足的准备时间，才能针对问题积极思考，对问题的回答才能更有效，教学中提出问题，我都会先让学生自主学习三到五分钟，然后小组合作学习，最后全班交流。自主学习的过程，是他们自身对问题的一个独立思考，这个过程很重要，如果跳过，小组和全班交流时，有的学生会人云亦云，所以以我会留有充分的思考时间给学生，

“教无定则”，语文学科更是如此，我觉得只要用心将每节课都当成不可倒带的现场直播，就一定会尽全力从一个个小问题入手，多思考，让自己的课堂有更多的灵性，让学生对语文的学习更加有广度，有深度。

参考文献

[1]沈俊. 巧妙设疑 有效提問——浅谈语文教学中的提问艺术[J]. 中华活页文选：教师， 2007（5）：2.

[2]许虹. 巧设课堂提问，让思维在"聊"中提升——浅议聊课中小学语文课堂提问的有效性[J]. 小学教学研究， 2021（14）：2.