中学语文课堂的诱导式教学

卢平

摘  要：诱导式教学，它是一种教育理念，但不是单一的教育教学活动。运用诱导式教学不能浮于形式，而应在实质上提升学生的综合素质，让学生乐学善思，这才是诱导式教学的真谛。

关键词：诱导;课堂教学;启发

一、新时代初中语文课堂诱导式教学的重要性和必要性

俗话说：提出问题永远比解决问题更重要。一个有吸引力的问题，会使学习更有意义。问题是学习的出发点，一切知识的获取和能力的培养皆起源于问。

诱导式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但在中学语文课堂上，诱导式教学往往会出现诱而不导的现象。因而，许多语文教师久而久之就放弃诱导式教学，取代之的是满堂灌、填鸭式的教学。正因诱导式教学的缺失或者不够，直接导致中学生学习语文兴趣下降，影响了课堂气氛，也无法达到理想的教学效果。因此，在中学语文课堂，积极倡导和坚持开展诱导式教学日显迫切。

二、在中学语文课堂中如何有效运用诱导式教学

提问诱导，是诱导式教学一种模式，但不是它的全部。满堂问看起来课堂气氛很活跃，如果忽视学生的知识经验、生活经验、认知水平的差异以及诱导的目的，这就和满堂灌如出一辙，如此的问，还不如不问。

（一）创设情境，调动情感

这是诱导式教学法的首要前提。俗话说：教得有趣，学得就有味。就是说，教师在教学活动中要充分重视学生的学习情绪。情感是教学的纽带，它能使学生获得一种精神浸润，启迪心智，提高综合素质，所以教师要充分调动学生的情感。一般来说，情境教学的情境是认知内容的真实再现和复制，类似记录片，追求真实再现，感受其真。在讲授《卖炭翁》一文中，讲解“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句话时，让学生想象在一个寒风凛冽的天气里，假如自己出门在外的话，心里面会有什么期盼呢？通过这样的环境启发学生设身处地，谁都渴望温暖，然而为何卖炭翁身上穿得很单薄，却还希望天气更寒冷些呢？衣单思暖，人之常情呀！ 这样一来就会促使学生进一步思考，从而明白卖炭翁希望天更寒，自己的炭能卖上好价钱。到这里，我再创设一个情境：寒风呼啸，卖炭翁呆在家里不出去，结果会怎样？再一次引发学生思考，这样一启发，学生就更能理解老人这种矛盾的心理：出去的话，天寒衣单;不出去的话，生活没有着落。这蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！从而更能激起学生对封建社会低层劳动人民的深切同情和对封建社会的强烈不满。

（二）巧设疑点，引导学生在探索学习中反思

这是诱导式教学法的重要手段。疑是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。如何设疑、怎样设疑是一个教师教学能力的表現，也是一节有灵魂的堂课所在。因此，我在教学中非常注重学生在疑中理顺认知并对获得的经验进行分析和理解。如在讲解《塞翁失马》 “近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡”这句话，我让学生分小组讨论，这到底是好事还是不好的事？很快学生就得出结论：马走失了，肯定不是什么好事。因此“人皆吊之”。这时，再进一步提问其父为何不吊之？学生又开始议论。紧接着对“其马将胡骏马而归”“人皆贺之，其父则不以为然”等也进行类似的启发，引导学生议论。这样一来，学生在议论中逐渐明白寓言所蕴含的福之为祸，祸之为福，福祸转化的深刻道理，对于作者的情感理解也就更透彻明了了。

（三）在读中领略精华，在议中畅想

这是诱导式教学法的重要手段。学生读中有议，议不清带着问题再读，读出问题再议，动口又动脑。让学生多议，相互启发，从中又会发现许多疑难问题。这样学生就能更深入理解，牢固掌握知识，从而避免讲非所需，答非所疑，解非所惑。

（四）启发诱导，培养思维

这是诱导式教学法的目的。进入中学阶段后，中学生的抽象逻辑思维得到迅速发展，他们能够理解客观事物之间的复杂的关系和联系，但由于思考不够严谨，因此常出现偏差，这样就造成他们在回答问题时畏首畏尾。针对这一现象，我更着重从思考问题的角度和方向，诱发其探索的欲望。如教学《陈太丘与友期行》时，在谈论陈元方批评友人无礼，维护自己和父亲的尊严时，一位同学胆怯地站了起来小声道：“可元方也无礼啊。” 听到这话，我鼓励：“老师认为你的想法很有建设性。”这位同学颤声道：“友人已经认错了，是父亲的朋友，也是长辈，即使有错，也应该以礼待之。”听了这话，大家报以热烈的掌声。这一问一答，不仅活跃了课堂气氛，还培养了创新的思维能力，打开了一扇封闭的智慧之门。

三、诱导式教学的长期性与艰巨性

诱导式教育是一种渗透于所有教育教学过程之中的教育思想，它不是一种具体的教学模式，而是包含多种教学模式，同时又被多种教学模式包含。与传统教学方法相比，诱导式教学不仅能够帮助学生在老师的诱导下解决实际问题，而且还让学生不断擦出思维的火花。今天，我们无论是在公开课还是在研究课都领略新课程的新理念、新思想，尤其是注重了进行诱导式教学，有的课也取得了较好的教学效果。但也有些盲目地运用诱导式教学，误认为只要启了，就是跟着新课程走了，就是训练学生的思维了，这种理解只会把孩子给启朦。

总之，运用诱导式教学不能浮于形式，而应在实质上启发学生的思维，培养学生的能力，让学生乐学善思，这才是诱导式教学的真谛。这样，我们的课堂才能焕发出智慧的灵光。

参考文献：

[1]袁桂林.现代教育思想专题 第二版[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]张文新.高等教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2008.