小学低段独白类口语交际教学策略

查花蕾 易进

摘 要 统编小学语文教科书的独白类口语交际侧重训练学生有条理表达的能力，对发展学生的独白能力与思维能力具有重要意义。在教学中可以通过分析课程标准、梳理教科书内容、明晰学情来确定独白类口语交际教学内容，可以创设趣味情境、搭建学习支架、进行语言实践训练学生独白能力，同时设计评价工具组织学生评价并开展交流互动。

关  键  词 小学低段 口语交际教学 独白类口语交际

引用格式 查花蕾，易进.小学低段独白类口语交际教学策略[J].教学与管理，2022（05）：43-45.

独白类口语交际指独自进行时间较长且连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应，如介绍、讲故事、解说、作报告等。与侧重训练学生应对能力和交往能力的对话类话题不同，独白类话题侧重训练学生当众有条理表达的能力。统编小学语文教科书全12册共编排了18个独白类口语交际话题，每册教材均分布有1～2个此类话题，足以说明独白类话题在小学语文口语交际教学中的重要地位。小学低段是学生口语交际能力发展的初始阶段，口语交际教学应当着力夯实口语表达的基础，为学生后期发展蓄力。本文结合统编小学语文教科书的编排特征，以培养学生能力为主线，探析小学低段独白类口语交际教学策略。

一、系统分析，明确能力起点

统编教科书的编排体现出了对语文能力培养的重视。做好独白类口语交际教学，应当先确定教学内容，明确教给学生什么知识、培养学生何种能力。

1.析文本，找准方向

（1）分析课程标准，找出能力训练点。根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《课程标准》）第一学段的口语交际课程目标与内容共有6条，根据能力培养的方向，可以将其归类整理，如表1所示。由表1可知，低段口语交际教学的重点在于培养学生表达的习惯、能力及态度，同时兼顾倾听与交流能力的培养。因此，在低段独白类口语交际教学中应做好独白表达的练习，鼓励学生积极表达。

（2）梳理教材内容，确定起点与空间。一方面，教科书是教师开展教学的重要文本，确定教学内容离不开对教科书内容的解读。统编小学语文教科书的每個口语交际话题都只占据一页的篇幅，而这一页篇幅却涵盖了多方面内容。在低段独白类口语交际话题的编排中，基本都包含了话题导入、话题内容、交际要素这三部分，每个话题都配有相应的插图以激起学生的兴趣。例如，“有趣的动物”这一课通过介绍动物导入话题，然后提出此次话题的内容——喜欢什么动物、它哪里有趣，并提出“先想好要讲的内容”的独白建议，建议采用“先介绍—再提问或补充”的活动形式，小贴士提出了两条交际要素“吐字要清楚;有不明白的地方，要有礼貌地提问”。教科书提供的内容比较简洁，指出了话题的基本任务和要求，为教师设计教学留下了较大空间。另一方面，除了分析单篇的口语交际话题，还可以完整梳理小学低段独白类口语交际话题的发展序列，以此来定位一节课的教学重点。如表2所示，在一年级独白类口语交际教学中，对学生的独白要求尚停留在表达态度、音量这类基础要求层面，从二年级开始关注学生独白表达的内容，要求学生有顺序地表达、清楚地讲述。“有趣的动物”作为二年级的第一个独白类话题，应当起到承上启下的作用，既要巩固之前所学，继续鼓励学生勇敢表达，又要向学生提出更高要求——不仅是吐字清楚，还要在构思之后流畅地向别人介绍自己喜欢的事物，努力向有条理地表达发展。

2.明学情，精准定位

明晰学情、找准教学的重难点，可以让教学内容在适应学生水平的同时又走在学生发展前面。首先，教师需要把握低段学生独白语言发展的整体特点。研究表明，儿童的口头言语水平在入学后逐步提升，一年级学生的口头言语以对话言语为主，独白言语在二、三年级才开始发展，四、五年级时学生的口头言语表达能力初步完善。相应的，一年级仅有的两个独白类口语交际“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”教学中应该遵循儿童能力发展的规律，避免对学生能力要求的拔高，让学生有表达的积极性与勇气即可。另外，教师要掌握实际教学对象的真实情况，课堂发言、课下互动都可以反应出学生语言表达的真实水平，教师只要处处留心，就能够掌握学生表达的长处与不足。

二、渐进引导，扎实训练能力

独白类口语交际以说话者单向的言语输出为主，其中的交流互动相较对话类口语交际更少，纯粹的独白容易使课堂枯燥乏味。此外，低年级学生的独白言语积累较少，当众进行较长的讲述对他们来说是有困难的。所以，低段独白类口语交际教学的活动设计要逐步突破学生独白表达的困境，让学生有意愿表达、有能力表达。

1.创情境，激活兴趣

激活学生表达兴趣，让学生乐于表达是培养能力的前提。统编小学语文教科书主要由一个故事情境串联低段独白类口语交际活动，如“听故事，讲故事”以讲与听《老鼠嫁女》的故事为情境，“有趣的动物”“做手工”“推荐一部动画片”这三个侧重介绍的独白话题，虽然教科书没有给出具体的活动情境，但是留给了教师充分的自主设计空间。游戏常常可以调动学生的积极性，教师可以将课堂游戏融入口语交际教学。在“做手工”教学中，教师可以设计“我说你做”的游戏，同桌之间或者小组之间搭档，一个人说制作手工的方法，其他人来操作。在这样的游戏中，讲述者必须清楚操作顺序并能按照顺序讲述，听众也需要认真听才能完成操作，听、说双方都在不自觉中积极调动思维参与游戏。除了游戏式情境，教师还可以将教学内容与学生生活联系起来设置生活式情境。例如，用“我为×××动画片代言”的活动组织“推荐一部动画片”教学，将学生生活中喜闻乐见的动画片融入教学中。

2.建支架，助力独白

学生有意愿表达不等于有能力表达，教师要为学生搭建逐级递进的学习支架，助力学生完成具体的独白任务，要让低年级学生不仅“能”说，而且说得“好”。下文结合课例简单阐述三种口语交际教学支架。

（1）方法导引，让表达有底气。在学生由现有水平走向目标水平提升的道路上，教师可以结合交际要素以及学生的表达困难为学生提供具体方法，助力学生独白表达。如二年级上册“做手工”一课指出“按照顺序说”，教师可以提示学生用能够清晰表达顺序的句式，也可以提示学生先在脑海中想清楚步骤，或者先写出简单的步骤，然后再讲述。

（2）提供思路，让表达有条理。“语无伦次”是低年级学生讲话时的常见问题，要想清楚地介绍一种事物或者讲述一个故事，就需要有清晰的表达思路，教师可以引导学生思考合适的表达思路，让讲述更有条理。例如，开展“有趣的动物”教学时，教师可以让学生先思考从哪些方面介绍动物的有趣之处，如形态特征、栖息环境、生活习性等，进而提示学生预先设计好介绍的思路。

（3）范例演示，让表达有参照。模仿对知识与经验缺乏的儿童来说是一种心理需要，小学生可以通过示范与模仿掌握基本的口语交际技能。教师可以利用互联网上的公开资源作为口语交际的范例，也可以自身示范或者请学生示范;既可以利用正面案例让学生学习相应的表达技巧，也可以呈现负面案例让学生避免出现有关问题。

3.重实践，练习表达

口语交际是对语言的口头运用活动，真正的语言实践是习得与巩固口语交际能力的最好方法。低段学生注意力集中的时间本就较短，所以低段独白类口语交际教学中教师讲解的时间不宜过多，应多创造机会让学生练习独白表达。

（1）小组分享，初步实践方法。小组分享是口语交际教学中比较高效的一种活动形式，可以在较短时间内让尽可能多的学生获得练习独白表达的机会。“推荐一部动画片”教学中，教师可以将学生分为3～4人的学习小组，每位学生轮流介绍一部印象深刻的动画片，并在组内互相交流意见。此外，教师可以在小组分享过程中对学生的实际表现进行针对性指导，强化所讲解的方法。

（2）班级展示，搭建独白舞台。独白不是一个人独自表达，通常是面对听众公开表达，教师可以在班级中为学生搭建展示良好口才的舞台。低段独白类口语交际教学可以多创造机会让学生进行班级展示，既能练习表达方法，也能在接近真实情境的条件下培养当众表达的能力与信心。

三、学生评价，巩固交际能力

在口语交际教学中，评价不仅是对学生口语交际水平的判定，评价本身也可以成为交际实践的一部分。低段独白类口语交际教学中，教师可以引导学生对同伴的表现进行评价，然后再结合评价结果组织学生交流互动。

1.基于目标组织评价

低年级口语交际教学的评价应着眼具体要求，凸显口语交际的要点。统编教科书的每一个口语交际话题都用黄色便签的形式提示了交际要素，教师需要以相应的交际要素为基础设置评价标准，还可以结合低段独白能力的发展序列设计层次递进的评价体系。对低段学生而言，独白表达已经是难题，评价别人可能更是无从下手，教师可以设计相应的评价表发给学生，让学生用于自评或者他评。如“有趣的动物”一课的评价表。

学生在使用评价表时再次学习了独白表达的要求，在无形中巩固所学。此外，学生拥有了评价的权利时，也会更认真地倾听他人讲述。

2.借助评价交流互动

评价的目的是为了发展学生的口语交际能力。课堂教学中，学生完成评价表并不是活动的终点，评价之后的交流互动有助于让评价的发展功能落到实处。教学过程中，教师可以在学生完成评价表后基于评价结果组织学生交流。一方面，可以请听众对自己的评价进行解释，说明为什么给讲述者這样或那样的评价;另一方面，也可以请讲述者介绍经验或总结教训，分享自己的准备过程、表达技巧及心得体会。评价后的交流创造了学生之间的第二次互动，而且将课堂的总结与升华环节交给了学生。

在独白类口语交际教学中发展学生的独白表达能力是低年级语文课堂教学的重要任务，但是也不能完全忽视对学生倾听与交流能力的培养，学生评价恰好可以将倾听与交流融入独白类口语交际课堂。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]