“评”心而论，针对讲解——双减背景下初中作文讲评课策略

江苏省徐州市新城区撷秀初级中学 庄胜男

随着社会的不断发展，我国的教育改革也在逐渐深入。初中阶段的作文教学，能够促进学生实践应用课堂所学内容，将相应的知识转化为书面文章，但作文的学习存在“入门易、精通难”的问题。作文的完成是比较简单的任务，而要想写出一篇辞藻华丽、文笔流畅的文章需要学生进行长期的学习与积累，作文讲评课的目的就在于让学生的文章获得质的提升，在双减背景下，教师要“评”心而论，有针对性地进行讲解。

初中作文教学在传统教学模式的影响下，大多数是教师提供全命题或半命题文题，学生根据要求写作，然后由教师统一点评。这个过程中明显没有将学生作为教育教学的主体，学生的主观能动性也没有得到充分的发挥。从初中阶段学生的实际发展来看，作文能力要阶段性地提升，而教师在作文讲评的过程中，要将提升学生作文水平、促进学生主观能动性的发挥作为开展相关教学工作的主要目标，打破传统教学模式的限制。

一、“双减”背景的相关概述

2021年7月，国家为了进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担以及校外培训负担，出台了“双减”政策。为了贯彻落实十九届五中全会以及十九大的精神，促进育人水平的进一步提升，国家将持续性地对校外培训进行规范和管理，进而有效减轻义务教育阶段学生的压力。而双减拟明确入法是在2021年的10月。调查结果显示，在“双减政策”实施后，学生的作业负担减轻了，家长对于相应时间的分配能够更加合理从容，对于校外辅导培训机构的选择也更加理性。总体上来说，减轻了学生心理、生理上的负担。但是，随之而来的就是教师工作量的提升。从相关文献的调查结果看，许多义务教育阶段的教师都会担心由于课后服务的出现，额外加重自身的工作量，无法将全部精力投入教育、备课、教研之中，导致教学精力投入不足的情况出现。还有部分教师反映由于课后服务的出现，下班时间延后，使得自己无法兼顾工作与家庭，并且提出了合理分配办公时间、合理调整工作制度、提升教师收入水平等诉求，亟须引起相关部门的重视。

“双减”政策出台后，直接对校外培训机构的规模与时长进行了限制。但是，对于家长而言，他们所关注的重点在于“教育资源不平衡的现状”是否能够得到充分的解决，教育领域的剧场效应能否得到消解等问题，如果这些相关问题没有得到切实解决，那么，学生与家长对于培训的需求就得不到满足，就会采用其他形式以满足自身需求。

二、作文讲评的相关概述

关于作文的讲评，主要是依据相关的作文指导要求，进行综合批改，并发现其中的问题，进而向班级学生分析与评论作文情况的过程。开展作文讲评的主要目的就在于指出学生作文之中的不足与错误，并对优点予以肯定，以帮助学生调整方向，明确努力方向。作文讲评发挥的是承上启下、承前启后的作用，它是对上一次作文的总结，同时也是对于下次写作的指导。此外，作文讲评所包含的范围也是十分广泛的，其中涵盖了布局谋篇、标点格式、写作态度、遣词造句、表现方法、思想内容以及书写上的评价与分析。

作文讲评主要有以下五种方式，首先就是专门讲评，也称为重点讲评，即针对一个或者两个专门的问题进行讲评。运用此方法时，要在命题的时候，就考虑作文的评讲范围，以便确定需要进行评讲的内容。可依据相关的写作要求，提取所有学生作文中所体现出的普遍性、重点性问题，与相关作文知识进行结合，以便于评讲。教师也可以选择有代表性的范文进行辅助讲解，围绕文章中存在的重点问题进行讨论、分析与讲评。

其次就是典型讲评，即选取较为典型的范文进行分析与评价，正面引导学生将范文与自己的作文进行对照、对比，启发学生进行探究与分析。需要注意的是，要及时关注学生的情绪变化，不要挫伤学生的积极性。这种方式在进行评价的过程中，能够对整篇文章进行深入的评价，教师的教学准备工作也较为顺利。但这种方式有一个明显的劣势，就是如果范文的选取不够典型，就会使学生作文中存在的问题得不到及时解决。

第三就是个别讲评，也称为面批讲评，其优势就在于能够将较为复杂的问题进行详尽、反复、细致的讲解，可以直接对学生在批语中难以理解的观点，进行及时而充分的讲解，有利于学生的理解与调整，也有利于教师及时把控学生实际掌握情况，进而“因材施教”。但是，该方法所需的讲评时间过多，使得需要评讲的方面无法全部涉及，存在一定的局限。

第四就是综合评讲，即对全班学生的作文进行全面评价。该方式的涵义有两方面的阐释，一方面是对整篇文章的结构、遣词造句、立意等多个方面进行概括、分析与评价的过程；另一方面就是对班级所有同学的作文写作情况进行整体评价、分析的过程。两种阐释主要体现在知识面的广度以及覆盖面的广度上的不同。该方式的实际应用十分有利于学生的相互交流与学习，能够使学生及时了解整篇作文的全貌。但是，综合评讲也不能够做到面面俱到，对于该方式的使用一定要注意重点问题的详尽分析、注重点面结合的扩展。这一过程中，范围的广度，既是优势也是限制，使得相关评价难以深入。

最后一点就是对比评讲，即选取学生的作文，将其与范文、自己的原稿或其他同学的作文进行相互比较的过程。这个方法的运用能够使学生更加直观地体会到“怎样写”才能够达到更好的效果，进一步发挥主观能动性。在实际课堂上，进行对比的方式是多种多样的，需要根据写作要求与需求进行具体分析。

三、双减背景下初中作文讲评策略探究

在双减背景下，除了及时减轻学生的焦虑情绪以及压力，对于作文的讲评，教师要秉持“‘评’心而论、针对讲解”的原则，按照作文训练的计划以及相应教学计划的要求，从专业的角度出发，对学生的文章进行有针对性的讲评，使学生的语文素养得到真正意义上的提升。

1.合理安排，减轻学生的时间压力

对于作文讲评课程来说，合理的教学安排以及时间安排是教师需要关注的重点。在实际教学中，教师一定要给予学生充足的时间进行创作和修改，缓解学生的紧张情绪，避免学生“只听不改”。相关调查研究显示，在初中阶段开展的作文讲评课程中，存在分段错误、错别字、理解不到位等问题，及时解决这些问题也是教师进行作文讲评的目的所在。这些问题具有一定的普遍性，也就是说每个学生或多或少都会出现相应的问题，但是，这些问题在每个学生文章中的具体体现是不同的，如写法错误、“的”与“地”难以区分、分段问题以及谐音字问题等。需要注意的是，在相应问题产生时，教师一定要在充分讲解后，给学生充足的时间进行修改，当堂及时解决问题，避免课后由于其他学科的学习任务过多，忘记了问题的修改。

例如，一节课程的时间是45分钟，教师可以在前10分钟为学生梳理和讲解具有共通性的问题与错误，然后，在接下来的10分钟，选取一些符合主题的范文进行讲评，也可以引导学生分析范文的闪光点以及是否存在相应问题，发散学生的思维。这种教学模式可以兼顾讲解内容以及评价内容，而学生思维的发散也有助于他们的理解和学习，且时间上的安排也较为合理。接下来的15分钟，教师就可以引导学生进行修改与调整了。在最后的10分钟，教师要对学生调整修改的文章进行及时的点评，同时，可以根据学生的学号制作签筒，然后采取随机抽签的方式选择学生到台前来，分享与分析修改调整后的内容，展示文章的前后对比，进一步明确修改内容与讲评方式，从而完成一节完整的作文讲评课。

在这整堂课的学习中，教师的讲评能够使学生对自己的作文有更加清晰明确的认知与理解，对于相应的问题，学生也能够及时发现与了解。同时，教师对于范文的讲评与分析，能够帮助学生分析、借鉴与了解他人的写作优势与特点，进而使学生及时修改与调整自己的作文，促进其写作能力的提升。

2.明确讲评课程教学目标，及时鼓励引导学生

作文讲评课是为语文教学中的“作文”所服务的辅助性教学，但是，对于作文讲评课程教学目标的设定也要及时、详尽，以便更好地提升教学效果。教师要根据学生实际发展水平以及作文能力水平，依据相关教学要求设定教学目标。初中的作文形式最主要的就是“议论文”，那么，教师在设计讲评课课程目标时，就可以将“如何写好议论文”作为教学目标。学生在写作议论文的过程中，经常出现的问题就是举例论证难以支持论点或核心内容，难以将论据与论点结合起来，整篇文章的内容赘述过多，主题不突出，主旨不够明确。

为此，教师在规划教学目标的具体内容时，就要将“论据与论点之间如何进行巧妙地联系”放到教学内容中，在教学中，引导学生将理论与实践相结合，在确定论点的同时，就要及时列举出与其相适应的论据。例如，在学生的议论文写作中，经常出现“因为……所以……”类的句式，先说明主旨，再进行阐释，没有分析与讨论的过程。教师如果想要避免这种情况的产生，就要指导学生将论点与论据进行充分结合，结合实际进行深入研究与探索，将相关的论据进行详细的阐述，不能够一笔带过。同时，写作时也要运用写作技巧，对相应论点以及论据进行深入的分析，增强论点与论据之间的联系。此外，在课堂上，教师也要注重对于学生的鼓励与引导，注重学生的心理变化，保证学生的作文水平在讲评课堂上得到质的提升的同时，心理压力也能够得到一定程度上的缓解。

综上所述，在双减背景下，初中作文讲评一定要“评”心而论，有针对性地进行讲解，及时关注学生的压力以及心理变化，对学生进行正面的引导，及时发现学生作文中的优点与闪光点，并对其做出及时的肯定。在实际教学工作中，教师要充分发挥作文批改与讲评的作用，针对学生作文中的问题要具体问题具体分析，不断提升学生的作文水平与能力，促进学生自主学习意识的提升。在双减背景下，教师更要积极转变自身的教学思路，在减轻学生压力的同时，激发学生的学习热情，进而促进学生学习效率的提升。