科学设计课堂教学，提高英语教学实效

王瑜 _ 北京市房山区实验中学

教学设计科学与否在很大程度上影响着课堂教学的实效性。下面，笔者从课堂导入、教学环节衔接以及整体语篇意识三个方面，结合实例谈一下如何科学设计课堂教学。

1.科学设计课堂导入环节，激发学生兴趣

有效的课堂导入有利于最大程度地调动学生的已知，激发学生的求知欲。教师在导入环节要设计短小精悍、针对性强的活动，让学生迅速进入学习状态。

以北师大版英语教材M1U2L4“Superhero”一课为例，笔者设计的导入是这样的：简单回顾前三课所学的英雄类型，推断本课是哪种英雄，这样用一条主题线贯穿整课。两张截然不同的主人公图片对照引发学生主动思考：“他究竟发生了什么？”这个环节让学生开启了自主阅读解决问题模式。

2.做好教学环节的衔接，增强教学效果

教师应精心设计教学活动的每个环节、每个步骤，做好各教学环节间的衔接与过渡，使课堂结构紧凑、有序。

例如，阅读外研社版M1U4 Understanding ideas“Click for A Friend”前，笔者让学生思考或推测标题中的“What does ‘click’ refer to”“Why is there a question mark in the title”“What does the passage talk about”。这样，学生会带着解决问题或者验证自己想法的兴趣，自然而然地投入到阅读当中，既实现了很好的导入，同时学生还会辩证思考，准确地把握文章的结构和重点。这样的环节设计，做好了问题“埋伏”、任务铺垫，流畅地过渡到下一环节，而且将前后教学环节呼应起来，起到了很好的教学效果。

3.加强语篇意识，帮助学生正确理解文本

语篇视角下的阅读教学强调语篇的组织形式和语篇语义的完整性，要对语篇的组织结构和相关背景知识有一定了解。虽然教师已经普遍认识到阅读教学中语篇的重要性，但有的教师在实际教学中却因为自身语篇知识不足和语篇意识淡薄，导致课文主题和深层含义理解偏差或不到位、语篇教学方法运用不当和破坏语篇内在结构等问题。

例如，我们有时让学生在第一次整体阅读时，先读每一段的首尾句来把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主题句。因此，教师在教学时应先确保自身对语篇知识有一定的了解和掌握，然后选择正确的语篇教学方法指导教学。再以外研社版M1U4 Understanding ideas “Click for A Friend”一课为例，前3段为结交朋友或者维系友谊的3个时期的不同方法，第4段、第5段为过渡，第6段、第7段分别为网上交友的正反观点，第8段即最后一段是作者观点的总结。但是我们很容易简单地按照时间，将第1段单独划分出来，而将2～7段放到一起，称之为现在的交友方式。如果这样划分，就没有紧扣课题“Click for A Friend”。这种不合理的段落划分不仅破坏了语篇原本的内在结构，还容易让学生误解课文内容，不能准确掌握语篇的真实意图和内在结构。