如何将生活素材融入幼儿科学活动

■文/马晓丛

科学教育是针对幼儿的知识教育，其从生活、自然、游戏等角度出发，旨在培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使幼儿形成批判性思维，为其未来学习和社会发展做好准备。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师巧用生活素材构建幼儿园科学活动，能有效丰富幼儿的科学知识储备和生活经验，对其身心发展有积极作用。基于此，笔者结合自己的教学经验，思考了将生活素材融入幼儿科学活动的方法，以供参考。

一、生活素材对幼儿成长的意义

生活素材是幼儿园科学活动的重要组成部分，也是幼儿积累生活经验、学习知识和技能的重要途径。教师合理利用生活素材，构建科学领域的活动，对幼儿的成长有以下几点重要的教育意义。

第一，生活素材可以调动幼儿的主观能动性，保证课程活动的质量。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣。幼儿年龄小、思维发展不成熟，对外界环境具有较强的好奇心。生活素材具有直观性、生活性等特点，符合幼儿的年龄特点和心理需求。教师借助幼儿熟知的生活素材构建趣味科学活动，既易于幼儿操作、理解，又能满足其对生活和自然现象的好奇心，可以充分调动幼儿的主观能动性，增强幼儿的自主学习能力，进而保证科学活动的质量。

第二，生活素材可以丰富幼儿的生活经验。幼儿的科学探究意识并非一朝一夕形成，教师和家长需要不断引导和长期坚持，帮助幼儿了解更多的科学知识。教师在科学活动中融入生活素材，契合幼儿的已有经验和年龄特点，可以保证科学活动的实用性与趣味性，让幼儿获得直观的感受与体验，有助于丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的科学探究意识。

第三，生活素材可以延伸科学领域的活动。幼儿需要不断地学习，不断经历“打破、重组”的过程，才能获得丰富的生活经验，逐渐建立完整的认知体系。生活素材具有开放性、灵活性的特点，符合幼儿对生活经验的积累需求。教师结合生活素材带领幼儿探索科学知识，能促使幼儿主动观察生活中的不同现象，从而打破自身的已有认知，不断构建全新经验。同时，教师也可以借此延伸科学活动，拓宽幼儿的视野，形成“从生活中找教育”的模式，这对幼儿身心的发展有积极作用。

二、生活素材融入幼儿科学活动的方法

（一）留心生活，选择恰当素材构建活动

幼儿通过直接接触与亲身体验，能获取更多的学习经验。因此，教师在构建科学活动时，应从幼儿的实际情况出发，留心生活情境和现象，选择恰当的素材构建趣味活动，以保证科学活动的有效性。同时，教师要注重引导性的教育原则，让幼儿在问题的带动下独立思考，以激活幼儿的科学探究意识，让幼儿更好地感悟生活素材中蕴含的科学知识。

以小班科学活动“我爱吃的水果”为例，小班幼儿的能力有限，平日对话中以简单语句和词汇为主，可以向外界传递一些简单的信息。本活动以幼儿感兴趣的水果为主题，旨在帮助幼儿了解水果的营养价值，丰富幼儿的科学知识储备。

在活动开始前，教师准备了水果盘、勺子、水果模型和若干水果块。在活动开始后，教师先引导幼儿品尝各种水果，鼓励其说出水果的味道，并询问幼儿：“水果好吃吗？你喜欢吃什么水果？”随后，教师问幼儿：“你吃过什么水果？它是什么颜色的？是什么形状的？有什么味道？”鼓励幼儿围绕自己喜欢的水果展开交谈。当幼儿说出了自己喜欢的水果，并在教师的引导下说出了水果的基本特征，教师则可根据幼儿的回答进行补充、升华，向幼儿介绍多吃水果的好处，从而丰富其科学知识储备。

在上述活动中，教师从小班幼儿的年龄特点和讲述能力出发，构建了具有生活气息的科学活动。水果是生活中常见的物品，幼儿不仅熟悉且具有丰富的生活经验。在活动中，教师先通过询问幼儿水果的外形、味道、颜色，让幼儿初步了解了水果的多样性。随后，教师延伸话题，在幼儿讨论的基础上向其介绍水果蕴含的营养价值，提高了幼儿对水果的认知，丰富了幼儿的科学知识储备，保证了科学活动的整体质量。

（二）基于生活，利用生活现象构建活动

好奇心在幼儿的科学学习中起着重要的作用，教师应保护幼儿的好奇心，借此激发其科学探究意识。教师在利用生活元素构建科学活动时，可以从幼儿的实际情况出发，观察幼儿在生活、游戏中的表现，选择其感兴趣的活动，调动幼儿的主观能动性，也可以利用生活现象构建科学活动，让幼儿在探索和直接感知中学习科学知识，从而帮助幼儿积累丰富的知识经验，为幼儿身心的健康成长奠定坚实的基础。

以中班科学活动“声音的奇妙”为例，在日常生活中，幼儿常会讨论关于“声音”的话题，如“下大雨时会出现‘哗啦啦’的声音”“敲打桌面时会出现‘砰砰砰’的声音”“水杯碰撞时会出现‘叮铃铃’的声音”等。教师根据幼儿的讨论，创设了科学活动“声音的奇妙”。在活动开始前，教师为幼儿准备了三角铁、木鱼、琴、鼓等多种道具，并对幼儿说：“小朋友们，你们知道声音是怎么产生的吗？你们都听到过哪些声音呢？我为大家准备了一些道具，请小朋友们敲一敲、听一听，感受一下不同材料发出的声音有哪些区别。”在教师的引导下，幼儿大胆地尝试，并说出了自己的感受，如“鼓面敲起来有‘砰砰’的声音”“三角铁的声音很清脆”“琴键有好多声音”等。最后，教师与幼儿一同聆听、开展试验，并向幼儿讲解原理“物体发生振动时就会产生声音，不同的材料、不同的物体经过打击后发出的声音是不一样的”。

在这一活动中，教师从幼儿的实际情况出发，选择幼儿在生活中感兴趣的“声音”话题，利用生活情境构建科学活动，并为其提供了丰富的道具和实践空间，让幼儿了解了声音的由来和变化，很好地达成了教育目标。

（三）灵活调控，提高幼儿科学探究兴趣

科学领域的活动以培养幼儿的探究兴趣为主，要求教师从生活或自然角度出发，发现并引导幼儿探究科学现象，促使幼儿在学习的过程中形成自主发现、分析、解决问题的能力与意识，在探究过程中发展幼儿的科学素养，促使其逐渐形成自主学习知识、自主构建知识体系的意识。基于此，教师要灵活调控活动内容，根据幼儿的需求合理投放活动素材，从生活视角出发进一步提高活动质量。

以大班科学活动“植物的身体”为例，在日常活动中，幼儿常会讨论植物的组成部分，分析植物的“手、脚、头、身体”。基于此，教师以“植物”为主题，为幼儿准备了植物的根、茎、叶、花、果实、种子等多个组成部分，并问幼儿：“小朋友们在植物园中看到了各种各样的植物，那么你们知道植物是由哪几个部分组成的吗？”接着，教师播放相关的视频并引导幼儿认真观看，让幼儿认识了植物的根、茎、叶、花、果实、种子等组成部分。最后，教师出示了活动道具和其他植物的图片，引导幼儿自主分析不同植物的组成部分，让幼儿在讨论中了解了植物的“身体”。

在这一活动中，教师从幼儿的实际情况出发，选择其日常生活中感兴趣的话题，并使用观察、讨论的方法丰富幼儿的认知。最后，教师出示活动道具，鼓励幼儿自主分析植物的组成部分，达成了本次活动的目标。

（四）感知科学，带领幼儿发现生活中的科学

教师要将幼儿的生活经验视为活动基础，观察幼儿在日常生活中的状态、表现、感兴趣的元素，据此构建具有针对性的科学活动，带领幼儿了解并观察来源于生活中的科学，让幼儿在探索中了解自然、环境与人类之间的关系，以丰富幼儿的科学认知，点燃幼儿的科学学习热情。

以小班活动“柔软的海绵”为例，本活动旨在让幼儿感知海绵柔软、有弹性、吸水的特性，激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。在活动开始时，教师对幼儿说：“今天，我带来了一个新朋友，它的名字叫海绵。请小朋友们观察生活中的物品，看一看海绵在我们生活中都有哪些用处吧！”幼儿通过观察和思考，发现坐垫、床垫、洗碗刷等物品都需要用到海绵。随后，教师问幼儿：“海绵要和我们玩‘变一变’的游戏。现在，我把海绵捏一捏、挤一挤、扭一扭，我们看看海绵会变成什么样子，你们说我松开后海绵还会变成原来的样子吗？”通过实际操作，幼儿发现只要松开手海绵都可以变回原来的样子。在此基础上，教师又用海绵拖把做了试验，让幼儿了解了海绵具有吸水性的特点。

在这一活动中，教师利用生活中常见的海绵作为活动主题，让幼儿留心身边的科学现象，通过身边常见的物体感知生活中的科学，从而达成了科学活动的目标。

（五）拓宽视野，通过生活现象延伸活动

生活素材的融入应建立在幼儿的生活经验之上，教师应从幼儿的年龄、性格特点出发，深入了解其生活经验，合理将生活素材融入科学活动，让幼儿在自由探索与动手操作中了解科学原理，学习科学知识。基于此，教师要学会“拓展与延伸”，即拓展幼儿的科学视野，通过生活中的现象或细节延伸科学活动，让幼儿了解更多的科学知识，促使幼儿的身心得到更好的发展。

例如，教师以“绳子”构建科学活动时，可以多视角延伸活动，构建多个不一样的科学活动。如：数学活动“数数有几个绳结”“平均分段”等，利用绳子的特性构建数学活动，强化幼儿的数数、平均分段能力；科学探索活动“观察绳子的摆动”，让幼儿操作绳子并观察在不同物体、重量的影响下，绳子的摆动幅度、状态发生了哪些变化，引导幼儿记录并分析实验过程，自主探究绳摆的活动；物理科学活动“绳子的回弹”，引导幼儿先将绳子拉直，然后快速松手观察绳子的变化，让幼儿感受有关“回弹”的物理知识；等等。

由此可见，同一种生活素材能够为幼儿带来不同的体验与感受，教师要善于利用生活素材的独有魅力，引导幼儿观察科学现象，鼓励幼儿发现问题并总结问题，以增强幼儿的科学探究意识，促使幼儿的身心得到更好的发展。

综上所述，教师将生活素材融入科学活动，能让幼儿对生活中的事物和科学现象产生探究的欲望，可以帮助幼儿了解自然和社会环境，让幼儿学到更多的科学知识。因此，教师要意识到生活素材的独特魅力，借此巧妙设计科学活动，以激发幼儿的科学探究欲望，让幼儿在实践探索中意识到科学的独特魅力，学到更多的科学知识，从而增强其科学探究意识，为其未来的长远发展奠定坚实的基础。