幼儿语言游戏现状及教学策略

■文/犹 颍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿园要系统地把握游戏与教学的关系，将游戏作为幼儿园教育的基础。幼儿园中的语言游戏是促进幼儿发展的有效手段。笔者在幼儿园实习期间发现，现阶段的幼儿语言教育仍存在一定的问题。本文主要采用文献法、实践法及观察法，浅谈幼儿语言游戏的现状和相应的教学策略，从而使语言游戏更贴近幼儿生活，促进幼儿全面发展。

语言作为人类沟通交流的工具和思维表达的形式，其在个人一生的发展中占据重要地位。3～6岁的幼儿正处于语言高速发展的关键期，由于生理因素的影响，这个时期的幼儿学习语言的速度最快且效果最好。在这个时间段，通过为幼儿创造和提供良好的语言环境，并对他们进行科学的引导和教育，能使其快速习得语言知识，这对其未来的学习和发展将起到促进作用。

一、幼儿语言游戏的概念

（一）语言游戏的内涵

语言游戏最初是指幼儿开始使用语词的表达方式、语言的原始形式，语言游戏包括幼儿学习母语的各种游戏和原始语言。

语言游戏明确了目标语言的学习及其正确的含义，游戏的内容有一定的规则，能吸引幼儿在活泼快乐的气氛中完成语言游戏任务，能高效率地对幼儿进行语言训练，帮助幼儿提升语言沟通的灵活性和主导性，促进幼儿听力水平的提高。通俗地讲，就是人类在不同场景中学会交流沟通，进而理解语言的意义，脱离特定的情境进行理解学习。后来，有学者又提出了幼儿语言游戏的概念，认为语言游戏应是一种由教师进行组织引导，在听与说的形式中进行有规则的智慧游戏，教师将语言作为游戏中的材料内容以进一步引导幼儿掌握语言。

（二）幼儿语言游戏的分类

从宏观的角度来看，幼儿语言游戏可以分为听和说两大类型。其中，主要包含语音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏以及故事表演游戏等。

1.语音游戏。语音游戏是一种能改善幼儿学习普通话的语言环境，帮助幼儿克服练习困难、纠正易出错的发音，使其获得正确发音的游戏。例如，教师可以将音乐与发展幼儿听觉能力的游戏“听音说话”相结合，让幼儿猜测发声的乐器并让其使用象声词表达听到的声音。教师还可以开展能锻炼幼儿发声能力的游戏，如“柿子、种子、日子”，引导幼儿正确发音，鼓励其用不同词语进行造句。

2.词汇游戏。词汇游戏是一种能丰富幼儿词汇，教育幼儿理解词语的意思并且恰当运用，从而提高幼儿的抽象思维能力和认知能力的游戏。例如，教师可以利用游戏“谁来了”训练幼儿正确使用“游、跳、爬、跑、飞”等动词，让其在游戏中学习常用动词的用法。此外，教师还可以开展“比比谁的词语组得多”游戏，通过引导幼儿进行组词游戏学习不同词语的实际意义。

3.句子游戏。句子游戏是引导幼儿按照一定的语法结构将词语组成句子，并且根据不同的语境学会使用不同句子类型的游戏。例如，教师可以通过“百宝箱”游戏，拿出百宝箱里不同的物品，引导幼儿说出完整的句子等。

4.描述性游戏。描述性游戏是幼儿以语音、词汇、句子为基础，对事物进行生动、完整地描述，包括对对象的描述、对事件的总结、自己的想法和观点等。描述性游戏的综合性较强，难度也相对较高，能更好地锻炼幼儿的连贯性表达。例如，教师可以开展“去医院”游戏，让幼儿通过对病情的描述和治疗方法的讲解，提高概括能力与表达能力。

5.故事表演游戏。故事表演游戏一般以幼儿绘本、童话故事或影视作品为基础，教师通过模仿或创造角色语言动作，组织幼儿在一定道具的辅助下表演情景剧。例如，教师可以开展“森林乐园”游戏，鼓励幼儿用各种动作和表情展示不同小动物的特点，学会在游戏中模仿不同小动物的表情及其吃东西的方式。

二、幼儿语言游戏的本质特征

（一）语言游戏重在游戏体验

语言游戏是通过游戏的手段促进幼儿语言和智力的发展，而不是通过系统的计划训练来达到一定的目的。幼儿语言游戏旨在通过游戏的形式充分调动幼儿的积极性，让其在各类不同的游戏中获得积极的体验，而这种体验包括行为上的自主体验、在游戏中获得的愉快感体验，对事物和方式间的联系进行体验。通过主体性体验，幼儿才能在游戏过程中积极地学习，提高自身的语言与思维能力。

（二）语言游戏侧重于对信息的接收和理解

语言游戏是以语言为载体，或以材料为辅助进行的一种游戏活动。在游戏中，幼儿对获取的信息进行分析、加工，在大脑中形成所要表达的思想，再将其理解的内容转换成言语形式表达出来。

（三）语言游戏是由教师指导的游戏

为了促进幼儿语言思维的发展，教师的指导是必不可少的。学前期是幼儿语言学习的黄金时期，但这个年龄段幼儿的词汇量有限，教师需要在情境中培养其连续性语言的运用能力。此时，幼儿思维也以形象思维为主，教师对幼儿的引导有助于其感知和理解语言信息，帮助其正确表达。

三、开展幼儿语言游戏的意义

有学者认为，语言游戏可以刺激幼儿语言表达欲，增强幼儿与群体之间的交流，丰富幼儿的日常用语和提高他们的口语表达能力；也有学者认为，语言游戏可以让幼儿更专注于思考，还可以起到培养幼儿探索未知事物的好奇心的作用；还有学者认为，语言游戏能够让幼儿认识社会，培养幼儿初步的社会规则意识；更有学者认为，游戏化教学可以为幼儿语言教育哲学化提供科学依据，同时激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创造实践的机会。

幼儿语言游戏将相对枯燥难懂的知识以游戏的方式呈现出来，让幼儿在愉快的体验中获得知识、锻炼能力。

四、幼儿语言游戏开展过程中的问题

（一）部分教师的教学目标不明

部分教师在开展语言游戏教学的过程中目标不明确，把游戏当成课堂上的一种放松方式，没有明确幼儿教育的具体目标，在游戏过后也未对幼儿学习效果进行调查反馈，难以达到语言游戏教学的目的。而且部分教师可能存在方言化现象和一些不良语言习惯，这对幼儿语言游戏的开展和幼儿的学习不利。

（二）当前语言游戏的形式单一

幼儿园开展的语言游戏教学形式缺乏创新，依然沿用之前单一的形式，如写大字、开火车等传统的语言游戏。这些游戏的操作比较简单，难以激发幼儿的创新思维和学习热情，这也在一定程度上制约了幼儿语言思维的发展。

（三）活动区材料不足

部分幼儿园在开展故事表演时，由于活动区的材料不足，使幼儿的想象力与创新力受到一定限制，也阻碍了其思维的发展。在经过反复游戏后，活动区单一的材料已无法满足幼儿的表达欲望。对不同层次的幼儿来说，将材料进行分类填充以满足其需求是非常必要的。

五、幼儿语言游戏化教学策略

（一）科学指导，树立新型游戏语言教学理念

幼儿园教师应摒弃传统的语言教学观念，在当前的语言教学中引入新的教学内容。例如，教师可以在游戏中加入幼儿喜欢观看的动画片的内容，这样可以拉近教师与幼儿之间的距离，而且站在幼儿的角度考虑问题也更容易激发幼儿的学习兴趣。

（二）为幼儿创设良好的语言环境

教师可以对敢于自我表达的幼儿给予表扬与支持，为幼儿营造良好的语言学习氛围。例如，教师可以提前告知幼儿对书本内容进行预习，并在第二天进行表述，同时在幼儿学习过程中引导其提出自己的困惑，并且积极帮助幼儿解决问题。与此同时，教师应积极评价幼儿的日常行为，促进幼儿身心健康成长，增强幼儿学习的自信心。

（三）积极利用现代化资源进行教学

在互联网时代背景下，教师可以利用网络媒体收集相关的音频和视频资料，利用全新的科技手段，比如虚拟影像，让幼儿更好地感知这个世界，激发幼儿的学习热情。幼儿园也可以配备充足的游戏道具，如角色扮演的服装，鼓励幼儿通过童话故事表演等形式在丰富的游戏场景中学习语言。

（四）针对个体差异，进行因材施教

由于幼儿个体的发展程度与学习能力都存在一定的差异，如果照搬固定的游戏语言学习内容，将不利于幼儿系统性学习。教师可以在不同年龄阶段的幼儿班级内开展不同类型的语言游戏，因材施教，逐步提高幼儿的语言能力。例如，对于小班幼儿，教师可以通过开展表演游戏活动，提高其学习的兴趣；对于中班幼儿，可以通过儿歌、童谣等形式，丰富幼儿的语言知识；对于大班幼儿，可通过科学探索类游戏帮助他们理解科学知识。

（五）发挥幼儿主观能动性

无论是在实际的学习过程中还是思想理念上，教师都要特别关注幼儿本身，充分发挥他们的主观能动性。教师在日常的教学活动中应积极开展游戏教学，调动幼儿参与教学活动的积极性，加强与幼儿的互动交流，鼓励幼儿参与游戏、创新游戏的形式和材料等。

综上所述，幼儿语言游戏的开展，能让幼儿在愉快的活动氛围中发展语言表达能力，促进其人际交往与社会性发展，有利于幼儿的生活经验的积累和思维的创新发展。幼儿语言游戏是幼儿语言教育的一个重要方式，教师应结合班级幼儿的实际情况，不照搬教学模式，根据实际教学的需要开展教学活动。