幼儿园课程游戏中对自然资源的利用

■文/张 迎

课程游戏化构建，是在幼儿园课堂中利用游戏形式来实现某种教学目标，它符合幼儿身心发展特点和需求，是目前幼儿园教学中一种非常重要的教学手段。但在当下，由于游戏资源开发不足和利用不当，使得这一教学形式难以达成预期目标。而如何利用各种游戏资源并提升资源利用水平，是解决当下幼儿教育教学问题的重要方式，也是促进课程游戏化建设水平提升的关键。

一、幼儿园课程游戏中自然资源的利用价值

（一）有助于丰富教学内容

教师应当根据实际情况合理而巧妙地应用幼儿园周边的自然资源展开教学，并根据幼儿的实际发展需要对幼儿园自然资源展开调研活动，进行针对性的教学设计，设计一些情境游戏，充分实现游戏化构建。教师可以推出以“一颗种子的旅行”为主题的教学活动，让幼儿对种子发芽和成长的过程有更加系统的认识，在语言活动中提升语言表达能力，这能使幼儿对周边的自然现象更加了解。

（二）有助于激发幼儿审美意识

幼儿园可以通过充分应用泥土、石头、木头等这些常见的自然资源进行游戏构建，在幼儿开展科学探索活动和艺术探索活动的过程中，激发幼儿的探索兴趣和想象力。大自然中任何平凡的物质在教师灵巧的引导下都能成为特殊的教学素材，能让幼儿更加了解大自然，感受大自然的美好，从而培养幼儿的审美能力。

（三）有利于锻炼幼儿体能

在户外开展运动，能使幼儿充分享受大自然中阳光的洗礼，感受户外运动的乐趣，激发他们的运动热情，提升他们的动作协调能力，启发他们的聪明才智，使他们对周围的事物有更多的了解。清新的空气、天然的场地、独特的资源、优美的自然环境为幼儿提供了良好的运动场所和广阔的活动空间。在此过程中，增强了幼儿的身体素质、反应能力，不同的奔跑、跳跃、攀爬等游戏，增强他们的肢体协调性，让他们的童年变得更加快乐。

（四）有助于促进学科的有效建设

在观察大自然的过程中，部分幼儿可能会存在一些困难，教师要主动去解决幼儿遇到的问题，把幼儿的好奇心和周围环境联系起来，引导幼儿通过观察、讨论、记录，获得更多的知识和体验。同时，在观察活动中，幼儿的耐心、细心等品质也逐渐养成，教师和幼儿一起在探索中不断地发展，提升自己的科学探索能力，推动了幼儿园学科的建设，使幼儿园课程更加丰富、立体、有效。

二、幼儿园课程游戏中自然资源的利用原则

（一）因地制宜，合理应用

教师在开展教学活动的过程中，要充分了解游戏的本质特征，将课程的游戏化创设与日常生活充分结合起来，以激发幼儿的学习兴趣。在科学游戏活动创设过程中，教师可以引导幼儿融入大自然，到户外玩耍、赏野花、寻觅河中的小鱼等。

在教学过程中，教师可以利用种植游戏深化幼儿的认知，指导幼儿将种子带到幼儿园，与同伴一起在教师的指导下进行种植实验，让幼儿通过自主操作，观察植物的成长情况。比如，在“种植丝瓜”游戏活动中，教师不但要做好记录，还要负责观察天气对丝瓜成长情况的影响。当种子萌发，长出藤蔓之后，教师和幼儿要一起思考如何搭建脚架，避免藤蔓无处可爬或者被大风刮走。等到丝瓜成熟时，幼儿就要自己亲手将丝瓜采摘下来，在厨师的帮助下做成可口的饭菜。大自然给予幼儿的知识是无穷无尽的，能让他们在活动过程中相互帮助，积极交流各自的经验；对他人的辛勤劳作成果表示尊重；在面对困难时能够独立思考、合作探究，共同解决难题。要明确的是，在课程游戏化构建的过程中，教师可以把自然资源当作学习资源，也可以对周边环境进行适当开发。教师要充分引导幼儿融入自然环境，在小溪、草地、树林中体验生活，通过各种形式的运动来拓展幼儿的活动空间，让他们真正体会到大自然独特的美。

（二）内外结合，创新教育

教师要与相关工作人员进行有效交流和充分合作，并在恰当时机引导幼儿进入菜园、农田、果园观察其中的植物，让幼儿有机会与大自然和谐相处。比如，教师可以在果树上采摘一片树叶，让幼儿根据树叶的颜色和大小，学习相关知识，并进行分类。当外界的自然资源无法完全适应幼儿园的活动需要时，教师也可以在园中自行开辟菜园、果园等崭新的活动空间，无论布局还是栽种方式，都要经过全体幼儿的共同商议才能决定，让幼儿从浇水、施肥中体会到农民伯伯的勤劳与艰辛，感受种植工作带来的成就感。教师还要鼓励幼儿为活动场地取名，并以民主的投票方式决定场地的用途，在此过程中，鼓励他们自由发表意见，遵守游戏规则。在安排活动时，教师可以让不同的幼儿负责园内的不同工作，并对表现较好的负责人进行嘉奖，最大化激发他们的参与兴趣，并鼓励幼儿分享管理经验，从侧面推动他们创造性思考。

三、幼儿园课程游戏化构建中自然资源的利用策略

（一）改变教育理念，开发自然资源

传统的思想教育理念，并不适应幼儿的身心发展。为此，教师必须充分意识到课程游戏化的重要性，在教学中加入游戏活动，从而达到顺应幼儿发展的教学效果，并主动更新教学观念，注重开发自然资源。

在学习和探索方面，教师要与家长保持紧密的联系，了解幼儿在日常生活中感兴趣的内容，并将其融入课程中。使幼儿在幼儿园、家庭中都能寻找到可以使用的自然资源。

（二）结合幼儿爱好，发掘自然资源

在教学活动中，教师要根据幼儿的爱好，持续发掘自然资源中的游戏元素，保证不同的自然资源都能得到有效利用。在开展课程游戏化教学时，教师要积极地收集各种自然资源，从幼儿的爱好出发，挑选可以利用的天然材料，或是利用幼儿主体性和探索欲，引导其自行收集各种自然材料，进一步提升他们的动手能力和观察能力。

教师可以带领幼儿到大自然中，比如带他们参观动物园或植物园，让他们了解日常生活中较为常见的动植物，进一步了解大自然。教师可以让幼儿根据自己的想法自由选择感兴趣的自然资源，尝试进行游戏创设。这更有助于激发幼儿的想象力和创造力，提升他们的学习能力。

（三）充分利用自然资源，优化室内游戏模式

除了指导幼儿收集天然资源外，教师还要在课堂上开发自然游戏，充分利用资源，优化室内游戏模式，进一步充实游戏内容，为幼儿提供丰富的素材，避免幼儿枯燥无聊，不愿投入游戏创设过程中。充实游戏教学内容能有效强化幼儿的游戏学习能力，促进幼儿对相关知识的学习，从而提升整体教学品质。

在教学活动中，教师要把握好下列基本要素。一是自然资源的使用要以幼儿为中心，保证每个幼儿在使用自然资源时，自身的主观能动性都能得到良好的发挥，积极参加比赛。二是在使用资源时要遵守幼儿教育的基本原则，保证使用科学的教学方法，激发幼儿的学习热情，有效地促进幼儿探索学习。比如，教师可以先让幼儿搜寻可利用的自然素材，在进行搜寻前，将幼儿分成几个小队，让他们根据自己意愿选择合适的素材，充分利用各种资源。

（四）以幼儿为主体，探索活动性教学素材

1.创造具有天然气息的室外空间。幼儿园可以搭建各种户外活动场地，比如，搭建木质的户外活动走廊，将秋千与沙堆集中在一起，让幼儿可以在感受荡秋千的快乐的同时也与沙土有自然的接触，从而对这一类活动更感兴趣。幼儿园也可以搭建简单的小山坡，让幼儿能进行其他运动，如爬山、平衡训练等，幼儿可以通过对身体的协调训练，提高身体平衡能力和反应能力。在创设游戏区域时，教师可以结合自然形成的池塘、古朴的水车，让幼儿感知美丽的景色，了解动力对水流的作用。在春天的雨后时节，教师可以带领幼儿观察在树下等潮湿地带生长出来的各种形状的菌类，让幼儿在观看和抚摸的过程中，对大自然的创造魅力有独特感受。教师可以设置专门的玩沙区和玩泥区，作为幼儿的寻宝区，将不同颜色和形状的小石子镶嵌在路面上，将实用与艺术完美地融合在一起，在不经意间促进幼儿身心和谐发展。

2.创造一个富有童趣的室内空间。教师要针对不同年龄阶段幼儿的特点，为其打造生动、有趣的室内活动空间。比如，在班级内部的环境创设过程中，教师要注重贴近幼儿的内心发展需要来布置环境，对小班幼儿来说，给予他们具有一定归属感和安全感的环境，能激发他们的探索兴趣。教师可以结合自然元素为幼儿建造半封闭的太平岛，以满足幼儿的发展需要，使幼儿对大自然产生喜爱之情。

教师可以在班级活动室设置游戏场景，用逼真而适宜的环境、丰富的材料引发幼儿的兴趣，使他们能够结合自身经验，自由选择、自主操作、亲身体验，进行主动学习，构建新的经验，丰富认知，从而促进幼儿发展。教师可以结合课程的需要，在每个班级内设置一些区域，如家庭区、积木区、游戏区、玩具区、图书区等，并在每个区摆上相应材料。比如，在图书区摆放笔、纸、小黑板等和读写有关的材料，让幼儿在图书区自由探索；在家庭区放置奶瓶、宝宝餐具、婴儿服、娃娃、厨房用品等家庭常用的材料，培养幼儿的家庭生活经验。

综上所述，幼儿园要充分挖掘丰富的自然资源，大胆地把富有自然气息的生态资源融入教学中，在丰富多彩的游戏活动中，达成寓教于乐的教学目标，促进幼儿身心的全面发展。