幼儿园课程游戏化的实施方法

■文/张园园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”学前阶段幼儿的各项机能发展还不完全，游戏是他们生活中的重要内容，幼儿的各项能力都是在游戏中获得的，他们的认知发展、情感发展、社会性发展、健全人格的养成等等都有赖于游戏。课程游戏化的根本目的是将教育教学与游戏相融合，通过具有趣味性的游戏元素调动幼儿的学习兴趣，进而激发他们的主观能动性，促进幼儿的全面发展。笔者对幼儿园课程游戏化的教育价值进行分析，并在此基础上提出了幼儿园课程游戏化的实施方法，以供参考。

一、幼儿园课程游戏化的教育价值

幼儿园课程游戏化就是将幼儿园课程与游戏有机结合起来，这顺应了幼儿发展阶段的特点，既可以有效地激发幼儿对教育教学活动的兴趣，又能够让幼儿在愉悦的活动中获得各项能力的发展。因此，将幼儿园教育课程融入游戏对幼儿的全面发展具有极大的促进意义，这也是当今幼儿园教育改革的一大主题。具体来讲，主要有以下三个方面的意义。

（一）能够满足幼儿主体性发展的内在需求

主体性是个体在成长发展过程中的本质特征，因此，在幼儿教育中，教师要重视幼儿的主体性经验发展需求，设计的教育教学活动要符合幼儿的身心发展规律，这样才能够更好地发挥幼儿的主观能动性。幼儿虽然年龄小，但也是具有独特性的个体，具有独一无二的属性。游戏顺应了幼儿的年龄特点，是幼儿喜闻乐见的活动，对于幼儿各项能力的发展具有极大的促进意义。因此，幼儿园课程游戏化能够满足幼儿主体性发展的内在需求，在游戏的过程中，能够体现幼儿的主体性地位，使他们可以在游戏中放松心情，释放天性，满足内心需求。在游戏的不同环节，幼儿身心表现出积极的、愉快的特性，这有助于促进幼儿想象力和创造力的发展，同时，幼儿在游戏中通过与同伴进行交流、沟通和合作，促进语言能力和人际交往能力的发展，有利于实现全面发展。

（二）能够激发幼儿的学习兴趣

幼儿的年龄较小，他们的好奇心非常强烈，而游戏恰好能够满足他们的需求。幼儿园课程游戏化使得教学活动充满了趣味性，在这一过程中，幼儿在教师引导下，通过自发、主动地思考和解决问题，逐渐获得了对世界的认识和经验，并以此构建属于自己的思维结构。除此之外，优质、生动、有趣、形式多样的课堂，有助于缓解幼儿在学习与游戏之间的冲突与矛盾，能够调动幼儿的学习兴趣，使幼儿更为主动地参与学习。幼儿在动手操作和游戏的过程中能获得成就感，这有利于激发幼儿的探究欲望，调动他们的学习积极性，提高其发现问题和解决问题的能力。这种活泼、轻松的课堂教学方式，能真正实现让幼儿“在玩中学，在学中玩，在玩中成长”的目标。

（三）能够促进幼儿思维的发展

幼儿园课程游戏化是指教师通过游戏实现课程的教学目标，在顺应幼儿身心发展规律的基础上发挥游戏的更大价值。教师利用充满趣味性和自主性的游戏，能充分调动幼儿参与课堂的积极性和主动性，使教学活动更具吸引力。这种教学与游戏相结合的教育方式，使得原本单调、枯燥的学习活动变得更有趣味性、创造性和体验性，不仅可以激发幼儿对学习活动的兴趣，让他们喜欢上学习，还可以很好地拓展幼儿的认知，丰富他们的经历。幼儿在游戏中有时会遇到一些问题，为了能够让游戏顺利地进行下去，他们会试图寻找解决方法。在自主探究的过程中，幼儿锻炼和促进了大脑思维发展，思维变得更具灵活性与创新性，这有助于促进幼儿的个性发展，为幼儿未来的学习和成长奠定坚实的基础。

二、幼儿园课程游戏化的实施策略

（一）提高教师课程游戏化意识与组织能力

课程真正的实施者是教师，因此，要想让课程游戏化发挥最大的作用，教师就要不断提高自身素养，真正地去了解实施课程游戏化的重大意义。首先，教师要提高自己的认知，深刻认识到游戏化课程的价值。如果教师只是粗浅地了解课程游戏化，就无法平衡好游戏化课程和其他内容的关系，这会直接影响幼儿的发展，导致幼儿对课堂丧失兴趣，不能及时地掌握新知识。其次，幼儿园要加强对教师的培训，组织开展一些以游戏化教学为主题的名师讲座等，帮助教师深入理解课程游戏化的内涵，准确把握游戏与教学的关系。教师只有在深刻理解课程游戏化内涵的基础上，才能有效把握游戏化的程度与教学的难度，促进幼儿在“玩”中学。其次，幼儿园要帮助教师积累相关的教育实践经验，促使教师在实践中逐步内化课程游戏化的教育理念，并将课程游戏化理念与具体的教学活动实践有效结合，提升课堂教学的实效性。例如，幼儿园可以定期组织课程游戏化教学的观摩活动，组织教师学习先进的教学手段和教学方式，通过园际交流提高幼儿园的整体教学水平。最后，除了参加幼儿园组织的学习培训，教师也要加强自身的学习提升，与其他教师相互学习、相互交流，以发现教学中存在的问题并找到解决办法，进而在课程游戏化实施过程中形成自己独特的教学方式，强化自身对课程游戏化理论知识的系统建构。

（二）关注幼儿的日常生活

教师要将课程与幼儿的实际生活相结合，选择那些幼儿熟悉的、容易理解的内容作为活动主题，以提升游戏化教学活动的效果，满足幼儿的发展需求。基于此，教师在与幼儿相处的过程中，要更深入地观察和了解幼儿，把握幼儿的兴趣特点及发展需求，从幼儿的实际情况出发，根据幼儿的日常生活设计游戏化课程，以促进幼儿的发展，实现幼儿园游戏课程的教育价值。在教学实践中，教师要充分挖掘幼儿园内及幼儿园周边的资源，开展形式多样的活动，科学设置教学的整体目标、内容、实施过程及评价方法，以形成丰富的园本主题课程，并将课程分阶段、分步骤落实到幼儿园一日生活中。例如，教师在组织开展幼儿园音乐活动时，为了激发幼儿的学习兴趣，可以结合音乐活动的具体内容，选择幼儿感兴趣的生活化主题，渗透游戏活动。这种与幼儿的日常生活联系紧密、幼儿较为熟悉的教育活动，有利于激发幼儿的参与兴趣，调动幼儿的学习热情，提高活动质量和效果。

（三）营造轻松教学氛围

幼儿的年龄小，身心发展还不够成熟，思维方式仍然比较简单。因此，幼儿园要想实现课程游戏化，就要思考如何将教育教学活动与游戏充分融合，使幼儿在快乐、放松、愉悦的游戏中习得知识、获取经验。基于此，教师应该认识到游戏活动的趣味性和活动性，结合幼儿的身心发展规律设计游戏形式，以提高教育教学活动的吸引力。例如，教师可以在充分调查幼儿喜好和偏爱的基础上，让幼儿参与教育环节设计过程中，通过师幼共同设计游戏活动，增强幼儿在课堂中的参与感和体验感，不断推进课程游戏化在幼儿教育中的实践应用。再如，在课堂导入环节，教师可以设置简单的问答游戏，向幼儿提出生活化的问题，然后请他们回答，如让幼儿介绍家庭成员的工作岗位、回顾自己今天的在园活动等。除此之外，教师还可以鼓励幼儿之间进行情境对话，这可以让幼儿在轻松、愉悦的氛围下学习和成长，让枯燥、沉闷的课程变得活泼生动，不断提高幼儿的学习热情和学习兴趣。

（四）合理投放游戏材料

材料是游戏活动开展的重要基础。教师在进行材料投放时，首先应充分发挥游戏材料的作用与价值，保证投放的游戏材料的丰富性，让幼儿在使用材料时有更多的选择空间。其次，教师在投放游戏材料的时候，需要注意游戏材料的层次性，科学、合理地设置游戏材料的放置位置，以便幼儿取放。最后，教师要将材料与游戏活动的主题进行有机结合，使幼儿在自主探索和尝试的过程中充分发挥主观能动性，培养幼儿的创造性思维。例如，教师可以在材料区投放积木、雪花片以及一些简单的制作工具等材料，吸引幼儿参与游戏活动。在幼儿制作的过程中，教师要给予幼儿足够的时间和空间，尊重幼儿的主体性，在必要的时候提供指导与帮助。

（五）将信息技术与教学相融合

教师将信息技术与教育教学活动相融合，可以为幼儿创建丰富的场景，调动幼儿的学习兴趣。例如，教师可以运用信息技术为幼儿展示图片和动画，这些生动形象的画面可以提高幼儿对教学内容的认知和掌握程度，同时，教师通过创设合理的情境，能够为幼儿提供不同的环境，提高游戏和活动的组织效果，使幼儿在安全的环境中进行学习和活动，满足幼儿对世界的探索欲，从而保障教学活动的有效性和安全性。因此，教师可以利用信息技术手段丰富课程游戏化手段，提高教育活动的实际效果。例如，在角色扮演游戏活动中，教师可以利用信息技术构建相关场景，帮助幼儿尽快融入故事角色，以提高幼儿参与活动的积极性，进而实现对幼儿的情感教育，促进幼儿的全面发展。

（六）家园协同共育

幼儿生活的两大主要环境是家庭和幼儿园，而环境对人的影响是巨大的，因此，幼儿园要重视家庭教育的作用，实施家园共育，促进幼儿健康成长。例如，幼儿园可定期开展亲子活动日、家长开放日等活动，鼓励家长亲身体验幼儿园的教育教学活动，以促进家长对课程游戏化教育意义的理解。另外，幼儿园可以通过网络平台和幼儿园的家长园地宣传栏，向家长传递课程游戏化的最新理论，以提高家长对课程游戏化的重视程度，推动幼儿园课程游戏化的顺利开展。通过一系列家园合作，家庭和幼儿园能够建立密切的合作伙伴关系，形成家园共育合力，提升幼儿园课程游戏化的实施效果。

总之，幼儿园课程游戏化的实施既符合时代发展趋势，也满足幼儿个性化的发展需求。它能够满足幼儿主体性发展的内在需求、激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿的思维发展和社会性发展，还能够在游戏中锻炼幼儿多方面的综合能力，提升幼儿的综合素质。教师在开展课程游戏化时，应提高自身教学能力，从关注幼儿的日常生活、营造轻松教学氛围、合理投放游戏材料、将信息技术与教学融合、家园协同共育等方面入手，提高游戏活动与幼儿发展的适配性，促进幼儿的全面发展。