结合河北元素用好育人功能——《义务教育语文课程标准（2022 年版）》解析

河北省教育科学研究院 李学红

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。文以载道、文道统一是语文学科的天然属性，在语文学习的过程中，坚持以文化人，落实立德树人的根本目标是语文学科的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 版《语文课标》”）在强调语文课程对于学生个体发展重要作用的同时，特别强调“语文课程在推广国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人、实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的作用”。课程内容是实现课程目标的重要载体，2022 版《语文课标》首次明确了课程内容的主题与载体形式，明确要求中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，应占学习内容的60%～70%。为落实这一基本要求，统编教科书在编写及使用过程中，不断调整课程内容，尤其是增加中华优秀传统文化及革命文化的相关内容。通过编排传统节日、古代诗词、神话传说、寓言故事、历史故事、名言警句、书法作品等习材，弘扬中华民族精神和传统美德。通过编排老一辈无产阶级革命家、革命英雄、模范人物的代表作品及反映他们生平事迹的传记、故事，引导学生感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概和精神风貌，感悟英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质；通过选编反映中国共产党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，引导学生了解党的光荣历史，懂得幸福生活的来之不易，培育学生的爱国主义情怀。

河北，有着悠久的历史，灿烂的文化。作为最早建立中共党组织的地区之一，河北还有着光荣的革命传统和革命历史。挖掘这些内容的教育价值，充分利用身边的课程资源，对于用好统编教科书，落实2022 版《语文课标》的基本理念具有重要意义。

一、教科书中的河北元素

具有鲜明河北地域特点，反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的篇章在统编教科书中均有涉及，如《搭石》（五年级上册）一文的作者为河北著名诗人、散文家刘章，文中所反映的乡亲们之间互助友爱、和谐美好的“走搭石”场景，是他对自己的家乡——承德市兴隆县一座小山村美好记忆的一部分，属于社会主义先进文化的主题。

中华优秀传统文化内容中，涉及河北的选文主要有：《将相和》（五年级上册），至今，邯郸还有一条叫作“回车巷”的街道；《西门豹治邺》（四年级上册），该故事发生在临漳县；《赵州桥》（三年级下册），屹立一千六百年的赵州石桥就在赵县；《詹天佑》（六年级下册），从中国第一条铁路的修建到京张高铁的通车，见证着中国巨龙腾飞的历史。

选文中涉及河北元素最多的，当属革命文化内容。具体分布如下。

三年级上册，《手术台就是阵地》，涉及地域：课文所写战斗发生在沧州市河间县（今河间市），白求恩曾在保定市完县（今顺平县）、涞源县等地救治伤员，因伤口感染牺牲在唐县。1962 年，白求恩的灵柩迁入位于石家庄的华北军区烈士陵园。目前唐县、河间、石家庄均建有白求恩纪念馆。

四年级上册，《小英雄雨来》，涉及地域：唐山市丰润区一带，还乡河畔。该地目前建有小英雄雨来纪念公园。

五年级上册，《冀中的地道战》，涉及地域：保定中东部一带、沧州以西、廊坊偏南、石家庄北部及衡水中北部地区均有分布。目前保定市清苑区建有冉庄地道遗址纪念馆。

五年级下册，《人物描写一组·摔跤》，涉及地域：雄县、安新白洋淀一带（今雄安新区）。白洋淀景区内目前建有白洋淀雁翎队纪念馆等。

六年级上册，《狼牙山五壮士》，涉及地域：保定市易县狼牙山。目前狼牙山建有五壮士纪念馆。

六年级下册，《十六年前的回忆》，涉及地域：李大钊1889年10 月29 日出生于河北省乐亭县。目前乐亭县建有李大钊纪念馆。

六年级下册，《董荐瑞舍身炸碉堡》，涉及地域：董存瑞，1929 年10 月15 日出生于察哈尔省（今河北省）怀来县，牺牲于承德市隆化县。目前隆化县建有董存瑞纪念馆。

六年级下册，《毛主席在花山》（阅读链接），涉及地域：1948 年，解放战争进入最关键时期，毛主席同党中央从陕北来到了晋察冀，于4 月13 日到达河北省阜平县城南庄。由于特务告密，国民党飞机轰炸了城南庄，毛主席转移到花山村居住了10 天，后转移到平山县西柏坡。目前花山村保存有毛主席旧居，石家庄市平山县建有西柏坡纪念馆。

统编教科书中有关革命传统教育的河北元素，反映了不同历史时期我党、我军涌现的先进典型和英雄事迹。这些人物和事件，集中体现了中国共产党在长期奋斗历程中所形成的崇高精神和人格风范。从他们身上，学生可以感知中国共产党光辉的奋斗历程，体会这些革命者身上的崇高精神和人格风范，学习英雄人物忠于祖国和人民的优秀品质，培育对祖国的热爱之情。

二、教科书河北元素内容的教学

结合学生年龄特征，把握语文学习规律，落实2022 版《语文课标》的基本理念，创造性地开展教学活动，才能充分发挥具有地域特色课程资源的教育价值。

1.立足核心素养，坚持文道统一。

语文课程的工具性与人文性是统一的，核心素养的四个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）也是互相交融的。教学中要牢牢把握住这一点，“引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。”

统编教科书“宽泛的人文主题”与“语文要素”双线统一的编排方式，为语文课程的实施提供了方向。教学包含鲜明河北特色的文本，要把对学生的人文熏陶与语言文字的学习紧密结合，真正做到以文载道，以文化人。例如，教学《赵州桥》一课，学生初读课文，能够获 得 赵 州 桥“雄 伟”“坚 固”“美观”的初步印象，之后通过深入研读，了解桥的体量、结构、石栏等知识。对作者行文思路的梳理，不仅有助于学生了解作者是从哪些方面、以什么结构介绍赵州桥的，也有助于学生对赵州桥这一宝贵文化遗产的深层了解。再如，教学《将相和》一课时，既要让学生体会蔺相如的深明大义、大局为重，廉颇的耿直率真、知错就改，又要引领学生在阅读时体会作者刻画人物的笔法。

2.整合课内外资源。

教材中选取大量来自身边的活生生的教育资源，为实现课程内容的整合，增强课程实施的情境性和实践性提供了有力条件。教学中要善于利用课内外教育资源，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，发挥课内外教育资源的最大价值。由课内学习连接到真实的生活，由书本上的人物、事件与现实场景对接，有助于拉近学生与历史人物、英雄人物的距离，激发学习兴趣，达到动心入行的教育目的。例如，学习《手术台就是阵地》，可以结合地图、图片等向学生介绍白求恩在晋察冀边区活动的轨迹，介绍白求恩救治伤员、帮助百姓的故事。有条件的地方，带领学生参观位于唐县、河间、石家庄等地的白求恩纪念馆，结合更多的实物、图片、文字资料等感受白求恩精神的伟大。针对教科书所涉及的中华优秀传统教育、革命传统教育篇目，可以在假期组织研学活动。活动前，和家长一起搜集相关资料，设计路线图；游览过程中，用文字、照片、视频等记录自己的经历、感受；最后整理研学资料，用图片、文字、视频等方式表达自己的研学收获。

3.创造性地开展教学活动。

2022 版《语文课标》提出要以“学习任务群”的方式组织呈现课程内容，要求“围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”来设计语文学习任务。教科书中涉及革命传统教育的篇目达到8 篇之多，可以结合这些篇目的学习，在高年级开展以“河北英雄谱”为主题的学习任务，通过一系列具有真实情境性、实践性、综合性的语文学习活动，促进学生的核心素养发展。以下方案可供参考。

任务类别：发展型任务群之实用性阅读与交流。

真实情境：在社区活动中心举办一次“河北英雄谱”主题展览。

学习任务：确定内容，布置展览，现场解说。

教学目标：

搜集不同历史时期发生在河北大地上有关革命领袖、英雄人物的事迹，搜集在中国共产党领导下人民群众在抗日战争、解放战争中英勇抗敌的事例。整理搜集到的资料，以时间为序布置展览，展示并讲解搜集到的图片、实物等资料。

尝试用多种方式展示、讲述他们的故事，分享自己的感受，表达自己的崇敬之情。

活动流程：

任务一：梳理教科书中有关传统教育的篇目，按照不同历史时期进行排序。结合兴趣分成三个小组，分别搜集大革命时期、抗日战争时期、解放战争时期我党历史上与河北相关的革命领袖、英雄人物事迹，参观革命圣地、革命遗址、纪念馆等，访问当地有关部门，了解发生在河北大地上的英雄故事，用照片、视频、文字等方式进行记录。

任务二：整理搜集到的资料，确定不同时期的展览主题，如播种者之歌、抗日英雄赞、为了新中国。

任务三：确定最有价值的文字资料、图片、实物等，结合展览场地条件，确定展览内容和方式。完成图片或实物说明、解说词等撰写工作，进行参观预演。

任务四：展览开始，现场解说、导引。

任务五：分享活动感受，总结活动收获，完成活动评价。

这样的学习活动，打破了以单篇课文学习为核心，分散、零碎地学习知识的方式，通过学生喜闻乐见的方式，融合阅读、写作、口语表达、搜集处理信息等能力为一体，在提高学生语言理解与运用能力的过程中，使学生受到深刻的革命传统教育。

河北是一片红色的沃土，在中国革命史中占有独特的地位。利用好统编教科书中具有河北特色的资源，由课内学习连接到河北大地更多教育资源，连接到学生真实的生活，是立足学生核心素养，实现立德树人的根本目标的重要途径。