小学高年级数学合作学习中的思维训练方法探究

刘晓姝

摘要：小学阶段中数学作为基础科目之一，对学生的数学核心素养培养有着重要的推动作用。尤其是高年级阶段的数学知识，学生需要掌握一定的逻辑能力，数字处理能力，才能快速找到解题思路。在合作学习中，教师也应当重视学生思维的训练，借助科学有效的教学方法，为学生构建良好的合作学习环境。本文从不同角度详细阐述小学高年级数学合作学习中如何训练学生的思维能力。

关键词：小学高年级数学;合作学习;思维训练方法

引言：

素质教育理念要求学生的学习方式应当从被动接受式转化成合作、自主、探究式，这一理念中强调合作学习的重要性。在数学课堂上，教师也应当按照学生的学情、教材內容以及教学环境，为学生布置合理的合作学习任务，并且对学生的学习方法、交流形式，进行必要的指导，针对学生的思维特征展开具体的训练。

一、小学高年级数学合作学习中训练思维的积极意义

在传统的教学模式中，机械性灌输的方式对培养学生的数学思维没有任何帮助。而“合作学习”的方法能有效避免这一弊端，学生之间交流探讨，各抒己见，充分发挥自己的逻辑思维能力，有助于提升学生对数学的学习兴趣[1]。另外学生的学习方式变成主动探索式学习，教师在教学中通过这种方式，鼓励学生通过解答问题来展示自身的能力，学生在主动思考和思维探索的同时，对数学知识也有了更深的理解。

二、小学高年级数学合作学习中的思维训练方法例谈

（一）通过数形结合思想，培养学生空间思维

到小学高年级阶段，数学教学中有很多知识对学生来讲有一定的难度，教师可以为学生构建一些数学模型，从而引导学生全方面，多角度考虑问题，完善学生的思维。数学模型的构建有很多方法，如可以使用多媒体为学生构建模型，多媒体对学生的观察能力培养有着重要的提升作用，教师若能借助多媒体与数形思想互相结合的方法构建模型，再加上学生的合作学习，能够让学生直观感受到数学空间知识的相关内容。

例如在讲解长方体和正方体的相关知识时，教师就可以借助多媒体为学生构建一个立体的图形模型，通过对比平面图形和空间模型，让学生感受到立体图形的特点。教师再通过操作鼠标，引导学生观察如何绘制、剪贴立体图形，然后教师让学生通过合作的方法探讨正方体和长方体的图形特征，学生之间通过讨论以及对比长方形和正方形的特征，能够大致总结出教师布置的学习任务。最后，教师可以邀请几名学生上台分享小组的合作成果，其他小组进行倾听和补充，教师进行总结和评价。最后，教师再为学生引出教材中的准确内容。通过这样的方法，学生可以准确记忆两种图形的内部结构以及外部特征，并且还能提高概念的记忆效果。

（二）通过结合实际案例，培养学生探究思维

在生活中往往有很多数学问题，需要学生不断研究，不断探索才能找到正确答案。借助合作学习方法，学生能够实现思维碰撞，快速找出问题的解决方案。因此，在课堂上教师也要意识到锻炼学生探究能力的重要性。教师要积极鼓励学生，即使学生思考问题出现思路错误或是方向错误，教师都要引导学生继续探索，指导找出正确答案[2]。这样不仅有利于学生养成动脑思考的习惯，也会培养学生正确的求知态度。

例如在圆的周长课题学习中，在探索半圆周长的时候，有的学生会说，圆的周长是2π*r那么半圆的周长就应该是π*r。当学生做出这一结论之后，教师不要急于评价学生的结论，而是让学生通过小组合作的形式探究半圆周长的具体算法。小组之间的学生通过各种方法验证该名同学的结论，教师也可以为学生提供方法指导，例如画图法，折纸法等，在合作学习中，有的学生通过不断思考，必然会发现问题所在：半圆的周长是圆周长的一半，还有一条直径，而该名学生得出的结论中并没有加上直径。因此，该结论是错误的。当学生找出错误所在之后，教师再引导学生自己列出半圆周长的计算公式，学生经过自己探究，自己思考，最终能够得出正确的半圆周长公式。

（三）通过结合具体教具，培养学生实践思维

在数学教学过程中，教师也应当重视组织学生参与各种数学实践活动，只有让学生多多参与实践，才能在实践中发现真理，也才能强化学生对教材知识的理解。在实践中，学生不仅会接触教材中的知识，同时也会形成举一反三的能力，利用所学知识解决实际问题。

例如，教师在教授“容积和容积单位”时，会涉及到不规则物体的体积计算，为了锻炼学生分析问题的能力，教师可以在课前准备橡皮泥，梨和一个装有一定量水的刻度杯。

师：“同学们，现在我这里有两个物体，一个是橡皮泥，一个是梨，那我们如何计算出它们的体积呢？”抛出问题之后，教师让学生合作讨论，

生1：“橡皮泥可以捏成正方形或者长方形，这样就能算出来了”

生2：“我看到了课桌上摆放的梨和刻度杯，是不是可以借助刻度杯来计算梨的体积？”

……

当学生产生这样的疑问之后，教师就可以让学生以小组的形式，共同动手计算出梨的体积。学生通过已学的规则图形的体积计算，就能考虑到将梨的体积转变成规则图形就可以。若学生在解决问题过程中有难度，教师也要进行适当引导，降低学生的学习难度。如此一来，学生就会找出问题之间的矛盾，从而顺利解决题目。在这样的课堂活动中，学生也能感受到数学知识的探究乐趣。

总结：

综上所述，作为小学数学教师，首先应当在课堂上重视培养学生的各种思维，同时也应当有效结合合作学习法，让学生在不断交流和不断讨论中，找到数学知识，学会数学知识。教师也应当不断反思和总结，针对数学课堂上的各类问题，不断优化和完善教学方法，这样才能真正促进学生的数学核心素养提升。

参考文献：

[1]王金娜.小学高年级数学合作学习中的思维训练方法探究[J].数学学习与研究，2018（06）：62.

[2]由成浩，冷海涛.小学高年级数学合作学习中的思维训练策略研究[J].现代教育，2017（07）：50-51.