本科层次职业教育教师教学创新团队建设研究

吴晓霜 徐宏伟 李良君

摘 要：本科层次职业教育是新时代实现我国职业教育发展的重大战略，建立本科层次职业教育教师教学创新团队对提高职业本科办学质量具有重大意义。当前，我国本科层次职业教育教师创新团队建设存在着教师数量不足、结构不合理、教学质量不高、教学团队协作凝聚力不强、教师科研能力不强等问题。为解决上述问题，本科层次职业教育试点学校应该加大高层次人才引进力度，奠定团队建设的人才基础;健全教师培养机制，提升教师团队的整体水平;优化课程体系，改革团队教学模式与方法;深化产教融合，提升教师科技研发能力;健全制度体系，完善教师“共同体”的工作机制;全面提升本科层次职业教育教学创新团队建设水平。

关键词：本科层次职业教育;教师教学创新团队;“双师型”教师

基金项目：2016年度国家社科基金教育学青年项目“现代职业教育的技术哲学基础研究”（项目编号：CJA160195）;2020年国家级职业教育教师教学创新团队课题“新能源与环保技术专业领域团队共同体协同合作机制研究”（项目编号：TX20200111）

作者简介：吴晓霜，女，天津职业技术师范大学职业教育学院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育;徐宏伟，男，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院副研究员，博士，主要研究方向为职业技术教育原理、教育哲学;李良君，女，天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院副教授，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）01-0075-07

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，“开展本科层次职业教育试点，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。”[1]同年8月，教育部等四部门印发的《深化改革实施新时代职业教育“双师型”师资队伍建设》指出，“2019—2021年，服务职业教育高质量发展和1+X证书制度改革需要，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设360个国家级职业教育教师教学创新团队，全面提升教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力，为提高复合型技术技能人才培养培训质量提供强有力的师资保证。”[2]2021年，国务院发布的《本科职业教育专业设置管理办法（试行）》明确规定，“设置本科层次职业教育专业须有完成专业人才培养所必需的教师队伍，必须要有省级及以上教育行政部门等认定的高水平教师教学（科研）创新团队。”[3]由这些文件可以看出，目前，我国职业教育进入了高质量发展的新阶段，而本科层次职业教育作为重大改革试点，受到我国教育部门以及社会各界关注，其师资队伍建设也成为了近年来本科职业学校发展的重中之重。深入理解本科层次职业教育教师教学创新团队建设的意义，把握其现实建设状况进而提出建设思路，将对本科层次职业院校教师队伍建设具有重要的推动作用。

一、本科层次职业教育教师教学创新团队的建设内涵

（一）发展定位：校企命运共同体与协同技术创新共同体

产教融合、校企合作是职业教育作为一种教育类型的重要特征，构建校企命运共同体是本科层次职业教育教育性与职业性的结合点。作为本科层次职业教育高质量发展的重要载体，教师教学创新团队是校企双方进行全方位合作的融合点。校企通过共建高水平教师发展中心与实训基地，共同制定本科层次职业教育人才培养方案，共同招生、共商专业规划、共商课程开发、共创培养模式、共同技术创新，全力推进教师教学创新团队发展[4]，实现人才链、技术链、产业链精准对接。本科层次职业教育服务定位于国家和区域经济社会产业发展的重点领域，对接新经济、新技术、新专业，因此，技术创新在本科层次职業教育中的地位与作用将被进一步凸显出来。本科层次职业教育教师教学创新团队建设牢牢把握了技术创新这个重要因素，以协同技术创新作为纽带，将校内专业教师与行业企业技术人员有效组织起来，通过共同搭建技术创新研发平台、共享技术研发资源、共同承担责任与风险等方式来研发新技术、转化技术创新成果，成为校企协同技术创新的共同体。

（二）目标共识：进行教学改革与提升人才培养质量

一个团队组成的必要条件首先就是拥有共同的目标。随着我国产业技术升级和发展方式转型，智能化、信息化使我国劳动力需求结构发生变化，高层次技术技能人才短缺成为制约我国经济社会发展的主要瓶颈。本科层次职业教育承担着高层次技术技能人才培养的重任，因此，进行教学改革与提升人才培养质量是教师教学创新团队的根本目标。在教师教学创新团队中，教师能够打破传统的教学模式，探索模块化教学实践。学校教师和企业师傅发挥各自的优势，分享教学经验、实践经验，相互交流与合作，共同完成教学任务，以最大程度发挥团队效率，促进教学改革与提升人才培养质量。

（三）团队结构：高水平与结构化

拥有一支数量充足、结构合理、教学与科研能力兼备的教师队伍是本科层次职业教育发展的基本要求，教学创新团队在专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构、专兼教师比例结构等方面分配较为合理。他们是由来自学校、企业、行业等专、兼教师组成的“双师”结构团队，通过协同合作在人才培养、课程标准、课程体系建设、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面进行研究[5]。因此，本科层次职业教育教师教学创新团队是一支具有共同目标，由专业技能强、知识水平高的专兼教师组成的结构化、高水平的教师团队，该团队以专业群为载体，以培养高层次技术技能人才、进行教学改革和质量提升为根本目标。

二、本科层次职业教育教师教学创新团队建设的意义

本科层次职业教育教学创新团队对本科层次职业教育发展意义重大，宏观层面上有助于优化职业教育类型定位，构建现代职业教育体系;中观层面上有利于加快本科层次职业院校的教师队伍建设;微观层面上有助于推动技术技能人才培养水平的提升。

（一）凸显职业教育类型地位，加快构建现代职业教育体系

2019年，国务院发布的《全国职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”，并明确提出“开展本科层次职业教育试点”。本科层次职业教育作为我国职业教育的新“起点”，相比于中、高等职业教育的人才培养目标、课程体系、教学模式和师资队伍发生了较大变化。在人才培养目标上，本科层次职业教育主要培养高层次技术技能型人才，不再强调技术技能的简单重复与模仿性应用，而是强调多技术的综合性、创新性、探究性应用。在课程体系上，本科层次职业教育基于先进的产业技术与高端岗位职业能力构建课程体系，其课程体系以职业为导向，注重校企协同育人，理论课与实践课交替进行。在教学模式上，本科层次职业教育强调技术应用与理论传授，实践课占比百分之五十，强调理论与实践并行，注重学生知识的转化过程。在师资队伍上，本科层次职业教育聘用具有较高学历与研发能力的“双师型”教师[6]，注重教师的理论与实践能力、团队协作能力、科研能力。

与普通本科教育相比，本科层次职业教育最突出的特点就是行业企业广泛而深入地参与职业教育办学中，由学校和行业企业共同研发教材、重构课程体系、改革教学模式。本科层次职业教育教师教学团队的建设也是建立在校企合作、校际合作与团队成员分工协作的基础上，在专业设置、课程标准、课程体系、教学模式、教材、评价体系等方面进行升级与重构。通过打造一批高水平职业本科教育教师教学创新团队，引领高水平“双师型”教师队伍建设，可以补齐本科层次职业教育短板，凸显职业教育的类型地位，为加快构建现代职业教育体系奠定师资基础。

（二）强化本科层次职业院校师资队伍建设，促进职业院校“三教”改革

《全国高职教师教学创新团队建设方案》明确提出，“建设一批高水平的高职教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。”[7]在职业学校的“三教”改革中，教师改革的目标是打造一支高素质、系统化的“双师型”教师队伍。但现阶段我国本科层次职业教育试点学校多数由专科学校升级而来，教师团队结构不均衡、整体水平不高、“双师型”教师数量缺乏等问题较为突出。在“三教”改革的实践中，教师是主体，要通过教师来实现教材和教法的改革，因此，建设教师教育创新团队有利于推进教师变革，有利于教师在专业发展的基础上推进教学创新，进而推进团队教学创新，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合。在这一团队中，教师可以整合校企资源，进行教法和教材的改革和创新，在促进教师自身专业发展的同时，更好地推进“三教”改革。

（三）推进本科层次职业教育课程体系改革，培养高层次技术技能人才

高层次技术技能人才是本科层次职业教育人才培养的目标，“职业性”和“技术性”是人才培养的突出特点，在人才培养目标上更加注重培养学生的团队协作能力、创新能力、拓展能力、专业能力、信息技术处理能力等软技能。对于本科层次职业教育而言，课程是实现人才培养目标、体现职业本科教育特色的关键。目前，我国本科层次职业教育的课程体系建设正处于探索阶段，尚未形成统一的课程标准。因此，如何科学推进课程体系改革、建立本科层次职业教育的课程标准是当下我国职业本科迫在眉睫的现实问题。而建立本科层次教师教育教学创新团队刚好可以解决这个燃眉之急，团队成员可以共同制定和完善本科层次职业教育课程标准，重塑课程体系，将职业技能等级标准等相关内容融入专业课程教育，进一步提升人才培养质量。

三、本科层次职业教育教师教学创新团队建设现状

本科层次职业教育教师教学团队建设在政策引领以及具体实践中正逐步走向深入，但由于本科层次职业院校在自身的办学条件、师资队伍水平等存在先天不足，对本科层次职业教育究竟是什么，怎么办等本质问题理解还不够成熟，导致现实中存在着一些亟待解决的问题。

（一）教师数量不足，結构不合理

由于大部分职业技术大学是由民办高等职业院校升级而来，师资队伍整体素质不高，本科层次职业教育教师教学创新团队存在师资不足、结构失衡等问题。首先，教师年龄结构分布不均衡，主要表现为有些学校教师创新团队中年轻教师过多或中老年教师过多。其次，团队中“双师型”教师数量不足。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中要求“双师型”教师占比超过一半，但现实中，大多数职业院校的“双师型”教师数量明显低于半数。再次，团队中专兼职教师结构失衡，缺乏企业兼职教师。由于兼职教师待遇报酬低、晋升机会少，企业的技术技能大师很难引进到教学团队中来。最后，兼职教师队伍缺乏稳定性，一是兼职教师在企业工作时间与课堂授课时间难以协调，留在学校的时间少;二是由于企业人事调动、人员流动大，兼职教师难以对课题与教学进行长期研究[8]，这使得兼职教师在教师教育创新团队中缺乏归属感，进一步影响团队的整体发展质量。

（二）教学质量不高

在人才培养目标上，本科层次职业院校更注重理论基础的厚度、技术技能水平的宽度，同时关注培养学生创新精神、团队合作与发展潜力。因此，团队中的教师必须善于运用理论与实践相结合的教学方法，引导学生边做边学、边学边做，不仅要让学生“知道发生了什么”，还要“知道为什么”。然而，职业本科院校中教师的教学能力还有待提高，主要体现为学校教师实践能力不足、兼职教师课堂教学能力不高等方面。目前，对专任教师来说，他们入职后的企业培训流于形式，教师对于行业发展趋势、先进专业技术、新专业规范不够了解，缺乏实践课程的教学经验。而兼职教师由于缺乏系统的教学能力培训，他们不能很好地将工作过程所积累的隐形知识显性化，无法发挥自身的实践经验优势。因此，从表面上看，尽管在教师教育创新团队中既有学校的专业教师，又有企业兼职教师，但他们无法优势互补，教学质量不高也就成为了事实。虽然很多学校已经意识到了这些问题，也采取了一些措施与方法来鼓励学校教师到企业实践锻炼以及鼓励兼职教师参加教学培训，提高教师的专业知识和实践水平。但在实施过程中，由于缺乏顶层设计、实时监督和有效评价，教师培训与企业实践未能发挥真正作用，教师的专业知识、教学能力与实践能力没有明显提升。

（三）教学团队协作凝聚力不强

本科层次职业教育教师教学创新团队其本质是由学校与行业企业人员跨领域协同合作的技术创新共同体，主要标志是协同合作，要求团队成员具有高度的合作意识和共享精神。但目前来看，大多职业院校教师教学创新团队协作凝聚力不强。一方面，教学团队中的教师缺乏深层次的沟通交流，专任教师与企业教师由于各自工作任务不同，疏于沟通联系。企业教师大部分时间在企业工作，投入在教学上的时间精力有限，并且企业人员流动性大，缺乏稳定性;专任教师来自于专业群里的各个专业，忙于教学工作，这使得团队成员之间缺乏大局意识与团队协作意识。另一方面，团队内部保障机制不健全，缺乏长久的合作机制。有的教师教学创新团队的成员在合作过程中分工不明确，团队带头人身兼数职，没有充分发挥示整体协调、引领示范作用，使团队成员无法产生共同目标。

（四）教师科研能力不强

本科层次职业教育作为一种类型教育，其特点是兼有学术性和职业性，本科层次职业院校需要科研做支撑，这样才能形成办学特色，增强职业教育吸引力，引领产业发展。因此，本科层次职业教育教师不仅要有教学能力与实践能力，还必须要有针对新产业、新技术的科学研究能力以及为企业解决实际问题的能力。但在现实情况中，本科层次职业教育教师教学创新团队的科研能力一直是教师队伍建设的短板，团队中缺乏科技领军人才，教师科研意识薄弱，缺乏主动性，许多教师认为科研遥不可及。

四、本科层次职业教育教师教学创新团队建设路径

本科层次职业教育院校在职业教育教师教学创新团队的未来建设中，要立足于国家政策与自身办学实际，深刻把握其理论依据，并将其充分融入团队建设实践，不断提升教师教学创新团队的建设水平以及本科层次职业院校的整体办学水平。

（一）加大高層次人才引进力度，奠定团队建设的人才基础

拥有一支数量充足、结构均衡、教学水平高、科研能力强的教师队伍是本科层次职业院校提高办学质量的基本要求，作为引领改革示范的领头羊，教育创新团队的成员必须优中选优、精中选精。本科层次职业院校要根据学科建设与专业发展的需要，不仅要引进高学历、高职称的“学术型”专家学者，还要引进企业领军人才、高技能型人才，全力打造由专家、教授、行业企业领军人才为骨干，技术技能人才、能工巧匠加盟的专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构、专兼教师比例结构合理、数量充足、教学与科研能力兼备的教师教学创新团队。另外，本科层次职业院校还要引进国外先进的职业教育理念，聘请国外专家指导专业群建设，培养双语教师队伍，积极开展国际交流合作，加快我国本科层次职业教育高质量发展。

（二）健全教师培养机制，提升教师团队的整体水平

面对教学创新团队中教师水平不高、结构不合理等问题，本科层次职业院校应建立健全“双师型”教师的培养机制，补短板，提质量，切实解决教师队伍存在的问题。本科层次职业院校教师培训工作要做到“因材施教”，针对不同情况的教师采取不同的培训方式。对于学校专任教师来说，应该重点加强其教学能力与实践能力的培训，可以根据专业群建设需要进行专项模块研究，如设置专业教学方法、课程开发与应用、信息技术应用、企业培训等提升班，着力提高学校教师的理论与实践教学能力、课程开发能力、实践技能、信息技术应用能力和科研能力。另外，学校还要通过校企合作等方式为各专业建立稳定的企业实践基地，教师可以每年到行业企业实践锻炼，比如参与企业科技研发、项目研制等。对于教师教学创新团队中的企业教师来说，理论知识与教学能力是其培训的重点，培训内容主要有教学设计、教学资料撰写、PPT制作、微课设计、师德师风、课堂教学方法与技巧等，并在培训期间可以安排一位教学经验丰富、品德高尚的教师进行指导，帮助企业教师提升教学水平。构建高水平的教师教学创新团队，还要发挥团队协作共同体的优势，要在协同创新理念的指引下，整合多方资源，各主体间取长补短、团结协作，共同完成职业本科人才培养方案制（修）定、教材开发、课程建设、教学改革等任务。

（三）优化课程体系，改革团队教学模式与方法

本科层次职业教育课程建设是一个新问题，目前，本科层次职业教育还没有成熟的课程与教材，国内更无实践经验可遵循，缺乏充分的理论指导，这就需要教师教学创新团队从零开始，不断探索，深化职业本科的课程的理论和技术研究。（1）优化课程体系。借鉴国外课程模式进行本土化改造，对接主流、新兴产业技术，吸收行业新知识、新工艺、新技术和新方法开发专业课程教材，创新教材形式，推广工作手册式、活页式等形式多样化、科学严谨的教材。另外，教师创新团队还要研究本科职业学校课程标准，坚持以职业能力为核心，岗位任务为导向，对接新时代职业能力标准，构建职业本科课程新标准。（2）推进教学方法改革，积极探索探究式、案例式、项目式、工作过程式等基于行为和学习成果的教学模式。当前，人工智能与5G时代已悄然来领，工业互联网、大数据、数字经济、云计算等新的产业变革正在涌现，教师教育创新团队必须具备信息应用技术能力，开展慕课微课、翻转课堂、虚拟与现实结合、理实一体、远程协作、线上线下混合式教学等新的教学模式。教师团队还要开发模块化课程，进行模块化教学，每位教师承担擅长的模块，发挥各自的专长与优势，团队成员协作备课、联席教学，实现人才培养目标。

（四）深化产教融合，提升教师科技研发能力

对于刚从专科升为职业技术大学的学校来说，如何做科研以及做什么样的科研是目前面临的最突出的问题。本科层次职业院校教师教学创新团队应该在发挥其实践能力与技术技能优势的基础上，高度重视科研工作，开展应用研究、实践研究。一方面，本科层次职业院校要深化产教融合，院校与企业共同进行技术创新、资源研究与开发，全力搭建科研服务平台，融合“研究—技术开发—产业化应用—企业孵化”于一体，为教师提高科研能力提供最佳场所[9]。企业要与教师教学创新团队协同合作进行项目研究，针对专业前沿的新技术和新产品进行研发，合理分配技术创新资源，实现技术创新资源的优势互补与共享，解决企业实践过程中遇到的难题，不断提升教师的科技研发能力。另一方面，科学研究还应聚焦在理论方面，如何推动本科层次职业院校试点工作的顺利进行，教师教学创新团队要通过实践检验后形成本科层次职业教育发展理论。另外，本科层次职业院校要在团队中积极营造崇尚科研的氛围，加大科研奖励力度，对技术创新成果及其转化给予特殊奖励，并建立分享机制，形成技术创新知识共享文化，建设高水平科技团队，提高教师科研能力。

（五）健全制度体系，完善教师“共同体”的工作机制

对于高校来说，制度与体系是学校长远发展的基石。一些高职（专科）院校升为职教本科后，以前的制度体系和工作机制不能适应新的发展需求，因此，健全制度体系、完善工作机制是本科层次职业院校教师教学创新团队建设的根本保障。对于学校来说，学校要对教师教学创新团队的建设给予政策支持与经费保障，加大在项目研究、教师培训、技术开发、国际交流、绩效评估等方面的资金投入，促进团队发展，形成与国家支持政策相一致的学校制度体系。对于教学创新团队自身来说，职业本科教师教学创新团队作为一种新的形式，明确的教师分工与发展规划、团队工作制度、考核评价制度、激励制度有利于保障教师教学创新团队建设的顺利实施。首先，要明确团队成员的工作职责与目标，不同的任务需要不同的团队成员共同合作，因此必须建立动态调整机制，充分调动团队成员的积极性，发挥团队力量。其次，健全教师考核评价机制，实施多元评价、项目绩效评价，从育人质量、科研能力、实习实训、社会服务、成果转化以及创新等方面进行综合评价，实行教师自我评价、教师互评、学生评价、企业评价等全方位评价，并将考核结果作为岗位晋升、职称评聘、评优评先、工资效益考核的依据。最后是建立协作机制，实现资源共享，团队成员在合作的基础上取长补短、共同发展。培养教师的团队合作意识，充分发挥校际协作共同体、校企命运共同体的作用，加强校企合作、產教融合、校校联盟，加快本科层次职业院校教师教学创新团队在人才培养、课程建设、教学改革、科技研发、团队建设等方面协同创新。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z]. 国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[2]教育部等四部门.教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[Z].教师〔2019〕6号，2019-08-30.

[3]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知[Z].教职成厅〔2021〕1号，2021-01-22.

[4]李超锋. 基于共生理论的校企命运共同体构建研究[J]. 实验技术与管理，2020，37（1）：235-237.

[5]教育部.全国职业院校教师教学创新团队建设方案[Z]. 教师函〔2019〕4号，2019-06-18.

[6]石忠，王晨倩.本科职业教育人才培养定位的逻辑意蕴与应然架构[J].中国职业技术教育，2021（7）：25-30.

[7]中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[Z].教师函〔2019〕4号，2019-05-13.

[8]郝红艳.高职院校教师教学创新团队的实践探索[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（11）：65-67.

[9]张莉.本科层次职业教育试点院校师资队伍建设的困境及优化路径[J]. 中国职业技术教育，2020（32）：43-48.

[责任编辑   王文静]